本文首先对结构助词“的”的本体研究和对外汉语教学研究进行梳理,其中主要包括历史演变研究、分合观点、语法功能研究、隐现规律研究,其次总结前人的主要观点、归纳基本用法,最后从研究的国别、研究的方法、研究的语料来源等角度来看研究者们的研究,分析已有研究的优势和不足,提出可以继续研究的方向;然后根据自建的孟加拉留学生语料库分析孟加拉留学生在结构助词的使用规律和使用过程中的偏误类型,按照孟加拉国留学生书面语语料的收集和整理,按照汉语水平将其分为初级、中级、高级,参考学界偏误分析对偏误类型的总结,结合本文的研究现状,将孟加拉国留学生使用结构助词“的”的偏误类型总结为:结构助词的误代、结构助词的遗漏、结构助词的误加、结构助词的错序。在初级阶段,孟加拉国留学生结构助词“的”的偏误类型以“误代”和“误加”为主,其次是“遗漏”的偏误类型;在“误代”偏误类型中,主要是结构助词“的”和结构助词“地”、“得”的误代,从偏误类型的分布情况来看,当定语类型为形容词和动词之时,结构助词“的”非常容易产生误代;而当定语类型代词之时,结构助词“的”非常容易产生误加,结构助词“的”遗漏主要集中在“很+形容词”结构做定语时。在中级阶段,孟加拉国留学生结构助词“的”的偏误率明显下降,偏误类型仍以“误代”和“误加”为主,“错序”和“遗漏”的偏误类型较少;在“误代”偏误类型中,主要是结构助词“的”和结构助词“地”、“得”的误代,从偏误类型的分布情况来看,当定语类型为形容词和动词之时,结构助词“的”非常容易产生误代;而当定语类型为代词性定语之时,结构助词“的”非常容易产生误加。在高级阶段,孟加拉国留学生最主要的偏误类型是“误代”和“误加”;在“误代”偏误类型中,主要是结构助词“的”和结构助词“地”、“得”的误代,“误代”偏误类型主要产生在“程度副词+形容词”做定语的例句中,“误加”偏误类型主要产生在主谓短语做定语的例句中。当定语类型为形容词、动词之时孟加拉国留学生很容易产生“误代”和“遗漏”偏误类型,而当定语为代词性、领属性定语之时很容易产生“误加”偏误类型,对于初级、中级阶段的留学生来说学习的难点在于当定语类型是形容词、动词、代词性和领属性定语以及“很+形容词”的结构作定语之时,而对于高级阶段的孟加拉国留学生来说当“程度副词+形容词”以及主谓短语做定语时比较容易产生偏误,是学习的难点。本文研究认为结构助词“的”产生“遗漏”的原因在于母语负迁移,而“误加”和“误代”则是目的语规则过度泛化,对比已有的研究发现“目的语规则泛化”是留学生产生“误加”偏误比较普遍的原因,孟加拉国留学生结构助词“的”的偏误规律与其他母语者相比具有共性也有一定的特殊性。针对上述偏误规律和学习难点,本文提出了一些相应的教学建议,在初级阶段,孟加拉国留学生受到重要母语——英语的影响较大,因此要加强汉语和学生母语——英语的对比,让学生了解目的语和母语的差异,避免负迁移现象的产生;“误代”偏误类型是贯穿孟加拉国学生汉语学习始终的偏误类型,结构助词“的”容易与“地”、“得”产生误代,因此教师在教学时应该给学生细致讲解结构助词“的”“地”“得”用法的区别,避免产生“误代”偏误的发生,可以用公式比较直观地呈现结构助词“的”的使用规则,然后用交际法进行练习巩固,改变头脑中已有结构助词“的”使用的错误认知,此外教师可以培养学生的语感,学生能够比较直观对结构助词“的”的使用规则进行判断,提高教学效率,减少偏误的产生。