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摘要：新工科建设[1-2]对于实践教学质量提出了更高的要求，同时也将不断地推动实践教学改革。随着教学改革的深入，除传统的课程实验外，还涌现了一些新的实践教学模式，如研讨式实验教学和挑战性实验课程等。相对于传统的课程实验教学模式，新涌现的实践教学模式在课程的实验内容、课堂的组织形式等方面的都更加复杂，对学生培养质量要求也进一步提高。这些变化，必然造成由教师进行单一性的指导方式无法满足当前的实践教学新要求。因此，推动实验教学助教模式改革，配备有能力、有经验的学生助教参与到本科实验教学当中，帮助指导老师加强深度教学、保障学生实践能力提升，推进实验课程持续改进是非常必要的。参考国外高校助教制度的实施情况，电子科技大学信息与通信工程学院改革并试点了新的实验教学助教制度，摸索出了一条适应实践教学改革的助教制度，并取得了很好的效果。
关键词：新工科；实践教学；助教；模式改革
1、健全助教选拔培训制度，建立助教人才库
新工科建设的要求下，实验教学的目标逐渐转变为培养学生分析与解决复杂工程问题的能力，以往验证性的实验教学内容逐步被淘汰，取而代之的是综合性的实验内容，实验内容复杂性的提升对实验助教提出了新的要求。因此，培训选拔一批合格的助教队伍就显得非常有必要。
1.1建立实验中心助教管理体制
助教的管理统一纳入通信与信息系统国家级实验教学示范中心（下面简称“实验中心”）集中管理。实验中心目前拥有主任1名，首席教授1名，骨干教师4名，实验专职人员3名，中心管理人员1名。实验中心的职责有：1）负责助教的选拔培训考核等过程，中心面向全学院博士、研究生以及部分优秀的准研究生招新，并将通过学院初级培训考核的助教纳入学院的助教数据库中。入选数据库中的助教通过各课程组老师的高级培训合格后才能上岗；2）核算课程实验教学工作量，通过一套量化的机制衡量每门课程的工作量，作为配备助教数量和助教酬金的依据。
1.2实验助教选拔制度建设
鉴于传统的助教工作内容少，形式简单，易于上手，因此只要符合条件的研究生均可以申请助教。但是当前的实验教学对助教提出了更高的要求，需要一套完善的选拔制度来保障有能力的学生来担任课程助教。
助教选拔的流程如图1所示，通过向全学院学生发布招聘通知，建立一个助教团队后备数据库，再由实验中心统一组织培训和考核。课程组再从考核通过的学生中挑选符合本课程要求的助教，在上岗之前，不同的课程还需要根据自身课程的特点对助教进行高级培训。
实验中心助教管理团队会对助教工作情况进行考核，分为优秀、合格、不合格三个等级，对于不合格的同学予以淘汰，合格的同学纳入助教人才库里。
1.3助教培训体系及人才库建立
助教培训分为三个层次，第一个层次为实验中心初级培训，实验中心对所有报名的学生进行初步的培训，培训内容分为实验室基本管理规范等，如表1所示：
第二个层次培训为高级培训，课程组根据课程内容和教学方法对助教进行深层次的培训，以《计算机通信网》和《移动通信系统》课程为例，高级培训主要采取实验操作和研讨的形式实现，如表2所示。
第三个层次的培训为老带新，已经进入助教人才库的助教对新加入的助教进行课程和教学方式方法的培训，有经验的助教能够更加直接的将自己的经验得失传递给新同学，帮助其快速的成长。
2、改革酬金分配制度，提升助教主观积极性
随着实验教学方法和内容的改革，不同课程的难度和教学要求差距越来越大，传统的“课时+人数”衡量课程工作量的方法已经不太适用当前的情况。因此制定新的课程工作量化机制，加强资源配置的效率是新助教制度实施的基础。
2.1实验课程内容量化，实现按劳分配
实验中心制定了一套实验课程工作量测算机制，工作量=（LOG（（学生人数+20）/30）*3+0.3）*实验学时*难度系数。
a实验难度系数的确定
实验题目类型分为普通验证型、综合验证型、普通设计型、综合设计型；实验题目考核方式分为实验报告、笔试、机考、口头答辩、集体研讨或上述方式的组合；实验课程提交的教学大纲中明确说明所有实验题目的类型、考核方式，由学院组织专家对实验难度系数进行评定。
实验难度系数分为5档：普通1、中等1.25、略难1.5、难1.75、挑战2。建议普通验证型难度对应“普通”、综合验证型/普通设计型难度对应“略难”、综合设计型难度对应“挑战”，然后根据考核方式适当调整难度系数的评定。
b学生人数系数的确定
学生人数系数=LOG（（学生人数+20）/30）*3+0.3，即30人系数为0.97，60人系数为1.58。以《综合课程设计：大型园区交换网、企业广域网VoIP、校园网安全接入》为例进行说明：实验课程为综合设计型，考核方式为机考+研讨，难度系数为2，学生人数30人，32学时；那么该门课的助教工作量为32（学时）*2（难度系数）*0.97（学生人数系数）=62加权学时。
c助教人数配备
助教人数=round（实验助教工作量/40），即每40加权学时配1名助教；以《综合课程设计：大型园区交换网、企业广域网VoIP、校园网安全接入》为例进行说明：64加权学时配2名助教。
2.2强化助教工作的考核
考评结果分为不合格、合格、优秀三档。按照考评结果，酬金分三档进行发放（权重分別为0.8、1、1.2）。例如某位助教的年度考核为优秀，权重为1.2，那么其工作酬金为按120%发放。对于优秀助教颁发奖励证书。
助教在指导过程中应注意保存分组、讨论纪要、FAQ、答疑、讲解等过程性资料，在课程过程中，向主讲教师提交阶段性工作报告；在课程结束后提交指导工作的“活动总结报告”和过程性资料，作为考评的依据。
3、赋予助教新职责，适应实验教学模式改革需求
和传统的助教不同，新的实验教学助教工作职责产生了很大的变化，传统的助教职责主要有1）准备实验环境；2）实验过程答疑；3）实验报告批阅。新的实验助教工作职责有：1）辅助教师进行实验设计；2）组织课程研讨；3）学生实验过程评价；4）实验结束后形成实验记录文档，向教师反馈实验过程存在的问题，如图2所示；5）收集实验过程文档，结课后整理归档；6）实时在线答疑。
4、实施效果与改进
经过一学期的实施，助教新模式取得了较好的效果，经学生反馈，以《综合课程设计》为例，课堂上对学生的平均指导次数为7.0次，课后平均指导次数为5.8次，更多的统计数据如表3所示：
从学生填写的调查文件反馈情况来看，助教制度依然存很多问题，主要有以下几个方面：
1、助教的协调组织能力较弱，大部分助教都是第一次参与课堂研讨互动的组织，存在经验不足的情况；
2、助教语言表达能力有待加强；
3、对助教的文档规范性要求需要进一步培训。
5、结束语
在学生工程能力培养过程中，实验教学环节起着非常重要的作用，对任课教师和实验指导助教也提出了越来越高的要求，在新工科实施大背景下，找准人才培养定位，并匹配相适应的人才培养制度，才能在人才培养质量上做到更好。
参考文献：
[1]夏建国， 赵军. 新工科建设背景下地方高校工程教育改革发展刍议[J]. 高等工程教育研究， 2017（3）：15-19.
[2]钟登华. 新工科建设的内涵与行动[J]. 高等工程教育研究， 2017（3）：1-6.
作者简介：
何翔（1990-），电子科技大学，硕士，助教。
傅志中（1970-），电子科技大学，博士，副教授。
关键词：新工科；实践教学；助教；模式改革
1、健全助教选拔培训制度，建立助教人才库
新工科建设的要求下，实验教学的目标逐渐转变为培养学生分析与解决复杂工程问题的能力，以往验证性的实验教学内容逐步被淘汰，取而代之的是综合性的实验内容，实验内容复杂性的提升对实验助教提出了新的要求。因此，培训选拔一批合格的助教队伍就显得非常有必要。
1.1建立实验中心助教管理体制
助教的管理统一纳入通信与信息系统国家级实验教学示范中心（下面简称“实验中心”）集中管理。实验中心目前拥有主任1名，首席教授1名，骨干教师4名，实验专职人员3名，中心管理人员1名。实验中心的职责有：1）负责助教的选拔培训考核等过程，中心面向全学院博士、研究生以及部分优秀的准研究生招新，并将通过学院初级培训考核的助教纳入学院的助教数据库中。入选数据库中的助教通过各课程组老师的高级培训合格后才能上岗；2）核算课程实验教学工作量，通过一套量化的机制衡量每门课程的工作量，作为配备助教数量和助教酬金的依据。
1.2实验助教选拔制度建设
鉴于传统的助教工作内容少，形式简单，易于上手，因此只要符合条件的研究生均可以申请助教。但是当前的实验教学对助教提出了更高的要求，需要一套完善的选拔制度来保障有能力的学生来担任课程助教。
助教选拔的流程如图1所示，通过向全学院学生发布招聘通知，建立一个助教团队后备数据库，再由实验中心统一组织培训和考核。课程组再从考核通过的学生中挑选符合本课程要求的助教，在上岗之前，不同的课程还需要根据自身课程的特点对助教进行高级培训。
实验中心助教管理团队会对助教工作情况进行考核，分为优秀、合格、不合格三个等级，对于不合格的同学予以淘汰，合格的同学纳入助教人才库里。
1.3助教培训体系及人才库建立
助教培训分为三个层次，第一个层次为实验中心初级培训，实验中心对所有报名的学生进行初步的培训，培训内容分为实验室基本管理规范等，如表1所示：
第二个层次培训为高级培训，课程组根据课程内容和教学方法对助教进行深层次的培训，以《计算机通信网》和《移动通信系统》课程为例，高级培训主要采取实验操作和研讨的形式实现，如表2所示。
第三个层次的培训为老带新，已经进入助教人才库的助教对新加入的助教进行课程和教学方式方法的培训，有经验的助教能够更加直接的将自己的经验得失传递给新同学，帮助其快速的成长。
2、改革酬金分配制度，提升助教主观积极性
随着实验教学方法和内容的改革，不同课程的难度和教学要求差距越来越大，传统的“课时+人数”衡量课程工作量的方法已经不太适用当前的情况。因此制定新的课程工作量化机制，加强资源配置的效率是新助教制度实施的基础。
2.1实验课程内容量化，实现按劳分配
实验中心制定了一套实验课程工作量测算机制，工作量=（LOG（（学生人数+20）/30）*3+0.3）*实验学时*难度系数。
a实验难度系数的确定
实验题目类型分为普通验证型、综合验证型、普通设计型、综合设计型；实验题目考核方式分为实验报告、笔试、机考、口头答辩、集体研讨或上述方式的组合；实验课程提交的教学大纲中明确说明所有实验题目的类型、考核方式，由学院组织专家对实验难度系数进行评定。
实验难度系数分为5档：普通1、中等1.25、略难1.5、难1.75、挑战2。建议普通验证型难度对应“普通”、综合验证型/普通设计型难度对应“略难”、综合设计型难度对应“挑战”，然后根据考核方式适当调整难度系数的评定。
b学生人数系数的确定
学生人数系数=LOG（（学生人数+20）/30）*3+0.3，即30人系数为0.97，60人系数为1.58。以《综合课程设计：大型园区交换网、企业广域网VoIP、校园网安全接入》为例进行说明：实验课程为综合设计型，考核方式为机考+研讨，难度系数为2，学生人数30人，32学时；那么该门课的助教工作量为32（学时）*2（难度系数）*0.97（学生人数系数）=62加权学时。
c助教人数配备
助教人数=round（实验助教工作量/40），即每40加权学时配1名助教；以《综合课程设计：大型园区交换网、企业广域网VoIP、校园网安全接入》为例进行说明：64加权学时配2名助教。
2.2强化助教工作的考核
考评结果分为不合格、合格、优秀三档。按照考评结果，酬金分三档进行发放（权重分別为0.8、1、1.2）。例如某位助教的年度考核为优秀，权重为1.2，那么其工作酬金为按120%发放。对于优秀助教颁发奖励证书。
助教在指导过程中应注意保存分组、讨论纪要、FAQ、答疑、讲解等过程性资料，在课程过程中，向主讲教师提交阶段性工作报告；在课程结束后提交指导工作的“活动总结报告”和过程性资料，作为考评的依据。
3、赋予助教新职责，适应实验教学模式改革需求
和传统的助教不同，新的实验教学助教工作职责产生了很大的变化，传统的助教职责主要有1）准备实验环境；2）实验过程答疑；3）实验报告批阅。新的实验助教工作职责有：1）辅助教师进行实验设计；2）组织课程研讨；3）学生实验过程评价；4）实验结束后形成实验记录文档，向教师反馈实验过程存在的问题，如图2所示；5）收集实验过程文档，结课后整理归档；6）实时在线答疑。
4、实施效果与改进
经过一学期的实施，助教新模式取得了较好的效果，经学生反馈，以《综合课程设计》为例，课堂上对学生的平均指导次数为7.0次，课后平均指导次数为5.8次，更多的统计数据如表3所示：
从学生填写的调查文件反馈情况来看，助教制度依然存很多问题，主要有以下几个方面：
1、助教的协调组织能力较弱，大部分助教都是第一次参与课堂研讨互动的组织，存在经验不足的情况；
2、助教语言表达能力有待加强；
3、对助教的文档规范性要求需要进一步培训。
5、结束语
在学生工程能力培养过程中，实验教学环节起着非常重要的作用，对任课教师和实验指导助教也提出了越来越高的要求，在新工科实施大背景下，找准人才培养定位，并匹配相适应的人才培养制度，才能在人才培养质量上做到更好。
参考文献：
[1]夏建国， 赵军. 新工科建设背景下地方高校工程教育改革发展刍议[J]. 高等工程教育研究， 2017（3）：15-19.
[2]钟登华. 新工科建设的内涵与行动[J]. 高等工程教育研究， 2017（3）：1-6.
作者简介：
何翔（1990-），电子科技大学，硕士，助教。
傅志中（1970-），电子科技大学，博士，副教授。