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【摘要】本文思考的是传统的教科研工作如何助力于热点的课堂模式改革，主要内容分为三个部分：通过教科研改变教师的观念，提升其理论，开启课堂模式改革；通过教科研创设方法，推动课堂模式改革；通过教科研创新模式，深化课堂模式改革。
【关键词】教科研 课堂模式 开路 护航 演进
教科研是教学工作永恒的主题之一，而课堂模式改革是当前课改的热点，如何将二者有机地结合起来？一年来，笔者也走了一些课改名校，远到山东杜郎口，近到户县六中，并雄心勃勃地开启了自己学校的课堂模式改革。
但是任何改革都应该因地制宜，从而最终彰显个性，不能把其它学校包括名校的东西拿来照搬照用，这样就必须加强教科研工作，设立相关课题，以教科研助推课堂模式改革。
1.改变观念，提升理论，为课堂模式改革开路和导航
经过5年的课改尝试，我发现，最难改的往往不是技术层面，而是教师的观念，一旦教师真心实意地接受和投入课改，许多问题会迎刃而解。
如今大部分学校领导都安排了，但课堂没有变化，说明老师有顾虑。因为这绝不仅仅是模式或方法的欠缺，而是要改变一种生存状态：抱着大学趸来的商品，销售到老，无需进货，一个人讲着教案上的东西，没有挑战，毫无风险，当然容易得多，这是大多数老师习惯的生存状态；而时时洞悉社会的日新月异，处处应对学生的思想火花甚至思维碰撞，是部分老师不愿和不敢的。所以改革的破冰之旅要破两个冰层，一是惰性，不愿看书，不愿学习，不愿思考；二是虚荣心，怕课堂上的临时生成，自己解决不了或解决错误，伤了师道尊严。
这些问题，都可以通过教科研解决。
教科研的理念灌输能帮助老师认识课堂模式改革的重要意义。例如学习美国埃德加?戴尔创设的“学习金字塔”，教师了解到在各种学习方法中，“讲授法”是24小时后平均保持率最低的，只有5%，依次升高的是阅读法（10%），视听结合法（20%），示范法（30%），小组讨论（50%），实践练习（75%），教别人或马上应用（90%），在这样一组实验数据面前，对传统教学继续留恋就是对学生的极其不负责任，使教师们意识到讲授法是最为低级的学习方式，才能让课改从老师的自身革命开始。
又如引导教师研讨“边际效应递减原理”，可以领悟到差生或学困生蕴藏着更大的教育价值，因为他们距边际尚远，加大投入很可能比优生的回报要高，这也可以促使老师在课堂上给学困生足够的耐心和机会，便于实现新课程环境下的课堂人人是主人的理想。
教科研的理论提升能帮助老师树立信心，从容驾驭。在课堂模式改革中教师发现，如果缺少对学生自主学习的引导，将不能保证学生对文本或教材的自觉及深入探究，如果只是满足于上课开展合作学习，恐怕会面对一群没有准备的头脑，就有流于肤浅和表面繁华的危险。面对这一问题，面对认知习惯和功能还不够健全的学生，我们在教科研活动中学习了“任务驱动法”——教师在学生合作前，布置或共同协商出本课或本环节所要完成的教学任务，让学生带着任务先自主探究后，产生必须合作才能完成任务的合作内驱力的方法。这不仅为传统的预习找到了理论根据，而且程序、规格又明显高于一般意义的预习，所以教师们主动提出，编制和有效使用学案将在课堂模式改革中起到非常重要的作用，如此一来，课改之路便愈来愈明晰了。
2.创设模式，突破方法，为课堂模式改革保驾和护航
课堂模式改革之初，往往需要设立一定的模式，以便规定和保证学生自主学习的时空，如何依据校情确定恰当的模式，在这里，教科研又有了用武之地。
我校属于农村高中，综合素质高的优质生源极度匮乏，但每个班每个学科都有优秀的一群人，如何发挥这部分人群的辐射作用，带动学困生进步，成为教科研的一个重点；而各门学科优秀生的组成不同，不能固定搭配，成为教科研的一个难点。经过充分研讨交流，我们推出了“同师同志同桌同学”动态走位课堂模式：
取意“同师为朋，同志为友，同桌为亲，同学为伴”，寓树立理想、收获友谊的德育目标于同桌同学的学习模式之中，基本方式是由一名优生与一名学困生结成同桌，二人一为师友，一为学友，课前、课下，师友帮助学友学习，上课提问，学友必先回答，回答不出或错误，方可由师友补充，所谓“换位”，指各学科的师友学友组成不同，所以不同学科的课堂座位是不同的，这就构成了动态的班级管理。
这种模式，保障了学困生的话语优先权，充分发挥了优生的帮扶作用，一定程度上实践了走班制的思想。
一些教师，尤其是青年教师，不善于提炼教材中适合学生开展自主学习的内容，找不到互动的途径，为了解决这个问题，需要在教科研活动中深入剖析教材，挖掘亮点，直至拿出范例，形成成果。所以，今年我校语文组申办了国家级课题“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究”，组员分工协作，对人教版高中语文必修的5本教材阅读鉴赏的全部文章进行探讨，给每一课至少找出一项适合学生开展实践活动的素材，并设计出实践训练方案，从而保证课堂实践活动的开展，保证学生真正成为课堂的主人，这项成果结集为《高中语文课内实践资源开发与设计》，以教科研实绩给模式改革中的语文课堂提供了有效的课程资源。
3.掌握校情，随顺变化，为课堂模式改革造血和演进
教育规律告诉我们，再好的课堂模式，若停留在原处，势必逐渐僵化落后，直至衰亡。所以我们必须组织教科研力量，研究社会发展、教育形势、学校定位、学科特点、教材内容等，随它们的变化而变化，始终勇立潮头，开拓创新。
山东杜郎口人非常清楚这一点，他们最初采用师问生答、生问生答的互动式课堂模式，5年后改为“10+35”模式，目的都是让教师少讲，让学生多练，他们动得早，做得很精彩，但好在并没有躺在成绩上睡大觉，他们不断地调整、修正自己的模式，又出现了“336自主学习”模式，今天则提倡“科科有特点，人人有风格”的更为自由开放的模式。
我校也清楚这一点，“同师同志同桌同学”动态走位课堂模式的灵感来源于青岛市即墨28中的“和谐互助”模式，但我们没有机械照搬，而是进行了科研的理性分析，认为每一科优生和学困生的组成是不同的，甚至存在很大的差异，因此我们的模式呈现了动态的特点，比起即墨28中的静态组队来，是一种适合自身的发展。
为了避免一种课堂模式从促进到制约课堂，就要不断地分析客观条件，实事求是，与时俱进，这符合科学发展观的要义，这需要坚持不懈地开展教科研活动来保证。
课堂模式改革，从产生到发展，始终离不开教科研的指引，没有教科研，人不能有新智慧，没有新智慧，课改不能自成为新课改！
【关键词】教科研 课堂模式 开路 护航 演进
教科研是教学工作永恒的主题之一，而课堂模式改革是当前课改的热点，如何将二者有机地结合起来？一年来，笔者也走了一些课改名校，远到山东杜郎口，近到户县六中，并雄心勃勃地开启了自己学校的课堂模式改革。
但是任何改革都应该因地制宜，从而最终彰显个性，不能把其它学校包括名校的东西拿来照搬照用，这样就必须加强教科研工作，设立相关课题，以教科研助推课堂模式改革。
1.改变观念，提升理论，为课堂模式改革开路和导航
经过5年的课改尝试，我发现，最难改的往往不是技术层面，而是教师的观念，一旦教师真心实意地接受和投入课改，许多问题会迎刃而解。
如今大部分学校领导都安排了，但课堂没有变化，说明老师有顾虑。因为这绝不仅仅是模式或方法的欠缺，而是要改变一种生存状态：抱着大学趸来的商品，销售到老，无需进货，一个人讲着教案上的东西，没有挑战，毫无风险，当然容易得多，这是大多数老师习惯的生存状态；而时时洞悉社会的日新月异，处处应对学生的思想火花甚至思维碰撞，是部分老师不愿和不敢的。所以改革的破冰之旅要破两个冰层，一是惰性，不愿看书，不愿学习，不愿思考；二是虚荣心，怕课堂上的临时生成，自己解决不了或解决错误，伤了师道尊严。
这些问题，都可以通过教科研解决。
教科研的理念灌输能帮助老师认识课堂模式改革的重要意义。例如学习美国埃德加?戴尔创设的“学习金字塔”，教师了解到在各种学习方法中，“讲授法”是24小时后平均保持率最低的，只有5%，依次升高的是阅读法（10%），视听结合法（20%），示范法（30%），小组讨论（50%），实践练习（75%），教别人或马上应用（90%），在这样一组实验数据面前，对传统教学继续留恋就是对学生的极其不负责任，使教师们意识到讲授法是最为低级的学习方式，才能让课改从老师的自身革命开始。
又如引导教师研讨“边际效应递减原理”，可以领悟到差生或学困生蕴藏着更大的教育价值，因为他们距边际尚远，加大投入很可能比优生的回报要高，这也可以促使老师在课堂上给学困生足够的耐心和机会，便于实现新课程环境下的课堂人人是主人的理想。
教科研的理论提升能帮助老师树立信心，从容驾驭。在课堂模式改革中教师发现，如果缺少对学生自主学习的引导，将不能保证学生对文本或教材的自觉及深入探究，如果只是满足于上课开展合作学习，恐怕会面对一群没有准备的头脑，就有流于肤浅和表面繁华的危险。面对这一问题，面对认知习惯和功能还不够健全的学生，我们在教科研活动中学习了“任务驱动法”——教师在学生合作前，布置或共同协商出本课或本环节所要完成的教学任务，让学生带着任务先自主探究后，产生必须合作才能完成任务的合作内驱力的方法。这不仅为传统的预习找到了理论根据，而且程序、规格又明显高于一般意义的预习，所以教师们主动提出，编制和有效使用学案将在课堂模式改革中起到非常重要的作用，如此一来，课改之路便愈来愈明晰了。
2.创设模式，突破方法，为课堂模式改革保驾和护航
课堂模式改革之初，往往需要设立一定的模式，以便规定和保证学生自主学习的时空，如何依据校情确定恰当的模式，在这里，教科研又有了用武之地。
我校属于农村高中，综合素质高的优质生源极度匮乏，但每个班每个学科都有优秀的一群人，如何发挥这部分人群的辐射作用，带动学困生进步，成为教科研的一个重点；而各门学科优秀生的组成不同，不能固定搭配，成为教科研的一个难点。经过充分研讨交流，我们推出了“同师同志同桌同学”动态走位课堂模式：
取意“同师为朋，同志为友，同桌为亲，同学为伴”，寓树立理想、收获友谊的德育目标于同桌同学的学习模式之中，基本方式是由一名优生与一名学困生结成同桌，二人一为师友，一为学友，课前、课下，师友帮助学友学习，上课提问，学友必先回答，回答不出或错误，方可由师友补充，所谓“换位”，指各学科的师友学友组成不同，所以不同学科的课堂座位是不同的，这就构成了动态的班级管理。
这种模式，保障了学困生的话语优先权，充分发挥了优生的帮扶作用，一定程度上实践了走班制的思想。
一些教师，尤其是青年教师，不善于提炼教材中适合学生开展自主学习的内容，找不到互动的途径，为了解决这个问题，需要在教科研活动中深入剖析教材，挖掘亮点，直至拿出范例，形成成果。所以，今年我校语文组申办了国家级课题“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究”，组员分工协作，对人教版高中语文必修的5本教材阅读鉴赏的全部文章进行探讨，给每一课至少找出一项适合学生开展实践活动的素材，并设计出实践训练方案，从而保证课堂实践活动的开展，保证学生真正成为课堂的主人，这项成果结集为《高中语文课内实践资源开发与设计》，以教科研实绩给模式改革中的语文课堂提供了有效的课程资源。
3.掌握校情，随顺变化，为课堂模式改革造血和演进
教育规律告诉我们，再好的课堂模式，若停留在原处，势必逐渐僵化落后，直至衰亡。所以我们必须组织教科研力量，研究社会发展、教育形势、学校定位、学科特点、教材内容等，随它们的变化而变化，始终勇立潮头，开拓创新。
山东杜郎口人非常清楚这一点，他们最初采用师问生答、生问生答的互动式课堂模式，5年后改为“10+35”模式，目的都是让教师少讲，让学生多练，他们动得早，做得很精彩，但好在并没有躺在成绩上睡大觉，他们不断地调整、修正自己的模式，又出现了“336自主学习”模式，今天则提倡“科科有特点，人人有风格”的更为自由开放的模式。
我校也清楚这一点，“同师同志同桌同学”动态走位课堂模式的灵感来源于青岛市即墨28中的“和谐互助”模式，但我们没有机械照搬，而是进行了科研的理性分析，认为每一科优生和学困生的组成是不同的，甚至存在很大的差异，因此我们的模式呈现了动态的特点，比起即墨28中的静态组队来，是一种适合自身的发展。
为了避免一种课堂模式从促进到制约课堂，就要不断地分析客观条件，实事求是，与时俱进，这符合科学发展观的要义，这需要坚持不懈地开展教科研活动来保证。
课堂模式改革，从产生到发展，始终离不开教科研的指引，没有教科研，人不能有新智慧，没有新智慧，课改不能自成为新课改！