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摘 要：本文简述了翻转课堂以及初中物理复习课的特点，在此基础上进行了翻转课堂在初中物理复习课的可行性分析。
关键词：翻转课堂;初中物理;复习课;可行性
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂概念
翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课前利用教师提前录制好的教学视频和学习任务单进行知识传授，在课堂上进行知识强化的一种新型教学模式。即从以前的先教后学转变为先学后教。
1.翻转课堂不等于视频教学
很多人认为翻转课堂就是视频教学，这是对翻转课堂的片面理解。翻转课堂最关键的组成部分是课前教学视频，课中师生互动。因此，翻转课堂并不只是视频教学，视频教学是翻转课堂中不可缺少的部分，但是课堂中的师生互动才是翻转课堂最关键的一步。而课前的视频教学也是为了让学生在课堂上能够独立思考，而不是被教师“牵着鼻子走”。
2.翻转课堂不等于“教师无用”
有些人认为翻转课堂既然能够通过视频教学让学生获得知识，那么是不是意味着老师地位将被削弱呢？
笔者认为“翻转课堂”翻转的是教师和学生的教学地位，并没有哪一方被削弱，更不会被取代。在传统课堂中，教师一直处于主导地位，教师负责将消化好的知识在课堂上传授给学生，学生在课下进行知识内化过程。因此传统教学过程，缺少了学生自己的思考，翻转课堂恰好可以改变这一现状。在翻转过程中学生掌握了学习的主动权，而教师从教学的主导者转变为组织者、引导者、合作者。这是对教师教学素养的一种挑战，不仅要求教师有着专业的教学能力，还要求教师掌握一定的信息技术手段。
（二）翻转课堂的特征
1.教学顺序颠倒
翻转课堂与传统课堂最明显的特征，就是将课前与课中的教学内容进行了颠倒，从先教后学转变成先学后教。
2.学习时间、空间的灵活性
翻转课堂教学模式将知识传授过程放在课前完成，学生可以根据自己的时间、地点来完成视频的学习和任务单的学习。这极大地提高了学生学习的灵活性，时间、空间在很大程度上不再受教师的制约。
3.学习进度可控性
学生在观看教学视频时可以根据自己的学习情况来控制学习进度，遇到不懂的地方或是跟不上时，可以按暂停键进行思路梳理，同时还可以多次反复观看。
4.凸显学生主体性以及合作精神
翻转课堂最重要的特点就是让学生课前自主学习，课中小组讨论。这体现了学生学习的主体地位，也培养了学生团队合作的能力。
二、初中物理复习课的特点及现状
（一）初中物理复习课的特点
1.巩固知识
为了避免学生将学过的东西抛之脑后，教师需要利用复习课来帮助学生巩固知识，并且发现学生遗漏知识点、理解出现错误的知识点，进行及时完善和改正。
2.知识系统化
在物理新授课中，教师按照教材进行授课，所以学习的知识是零散的。但是根据对初中物理教材的分析发现，初中物理知识本身有其系统性。因此复习课可以帮助学生建立前后知识的联系，使知识系统化。
3.培养学习能力
教师通过物理复习课，把整理、归纳所学内容的思路、方法教给学生，引导学生自主归纳总结知识结构图，提高了学生归纳总结，自主学习的能力。
（二）初中物理复习课教学现状
在传统物理复习课中，教师采取满堂灌的教学方式，把物理规律、概念进行逐个梳理，然后让学生进行机械化的习题训练，学生成了一个不会独立思考的学习机器。显然，传统物理复习课忽略了学生学习的主体地位以及学生能力的培养。
三、翻转课堂在初中物理复习课中的可行性分析
（一）学生自主学习的可操作性
初中阶段的学生已经初步具备了自主学习的能力，此外，复习课的教学内容是学生之前就学习过的知识。学生面对已经学习过的知识，不会产生畏难心理，因此在没有老师的情况下也可以进行自主学习。
（二）教师教学的可操作性
教师若想将翻转课堂应用于初中物理复习课中，必须设计出一套对应的教学资源，其中包括学习任务单和教学视频。
首先学习任务单是用来检测学生复习情况的，因此该任务单一定要保证有效性，编写的题目要具有层次性，让优秀生、中等生和学困生都有发挥的空间。教师在编写学习任务单时要避免内容过于冗杂枯燥，适当结合当下的科技前沿和实际生活以此来提高学生的兴趣。
其次就是教学视频的录制。初中物理教学内容主要由物理概念、规律、实验这三部分组成。对于物理概念和规律而言，教师可以结合PPT和录屏软件（如钉钉、EV录屏软件等）进行教学视频的录制;对于物实验类型的复习课而言，教师就要根据所在学校的条件来录制教学视频。对于教學设备、资源比较齐全的学校，教师可以借用学校资源来录制教学视频;对于教学设备、资源匮乏的学校，教师可以通过整合网络优质教学资源或仿真实验来制作教学视频。
（三）师生互动桥梁的可操作性
要想实现翻转课堂在初中物理复习课的应用必须建立师生互动平台。通过这个平台完成信息反馈过程，实现课前与课中的完美衔接。
就这次疫情来看，一款名叫钉钉的软件就很符合翻转课堂的各项诉求。这款软件功能比较齐全，它可以进行视频录制，也可以上传各种教学资源。此类软件有很多，比如QQ。教师可以根据实际情况选择合适的软件。
四、结束语
笔者认为，翻转课堂在初中物理复习课中是可行的，并且翻转课堂在物理复习课中有着极大的优势。这种教学模式不仅可以提高复习课的效率，还可以锻炼学生自主学习、合作学习的能力。但是这也对教师的专业素养提出了新的挑战，教师不仅要掌握物理教学的相关内容，还要熟练掌握现代信息技术。
翻转课堂教学模式在我国仍然处于尝试阶段，若想要实现翻转课堂在中学物理复习课中的应用，需要教育工作者不断探索，这将是一个长期且艰巨的任务。
参考文献：
[1]董珏. 信息技术支持下的初中物理复习课教学研究与实践[D].上海师范大学，2012.
[2]贾振妍. 基于翻转课堂的高中物理单元复习课教学设计研究[D].东北师范大学，2017.
[3]王正平，罗光，范思思.翻转课堂模式引入物理教学的必要性思考[J].潍坊工程职业学院学报，2016，29（01）：102-105.
作者简介：
白志贤（1996-），女，汉族，河北省张家口市，研究生在读，研究方向：学科教学（物理）
关键词：翻转课堂;初中物理;复习课;可行性
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂概念
翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课前利用教师提前录制好的教学视频和学习任务单进行知识传授，在课堂上进行知识强化的一种新型教学模式。即从以前的先教后学转变为先学后教。
1.翻转课堂不等于视频教学
很多人认为翻转课堂就是视频教学，这是对翻转课堂的片面理解。翻转课堂最关键的组成部分是课前教学视频，课中师生互动。因此，翻转课堂并不只是视频教学，视频教学是翻转课堂中不可缺少的部分，但是课堂中的师生互动才是翻转课堂最关键的一步。而课前的视频教学也是为了让学生在课堂上能够独立思考，而不是被教师“牵着鼻子走”。
2.翻转课堂不等于“教师无用”
有些人认为翻转课堂既然能够通过视频教学让学生获得知识，那么是不是意味着老师地位将被削弱呢？
笔者认为“翻转课堂”翻转的是教师和学生的教学地位，并没有哪一方被削弱，更不会被取代。在传统课堂中，教师一直处于主导地位，教师负责将消化好的知识在课堂上传授给学生，学生在课下进行知识内化过程。因此传统教学过程，缺少了学生自己的思考，翻转课堂恰好可以改变这一现状。在翻转过程中学生掌握了学习的主动权，而教师从教学的主导者转变为组织者、引导者、合作者。这是对教师教学素养的一种挑战，不仅要求教师有着专业的教学能力，还要求教师掌握一定的信息技术手段。
（二）翻转课堂的特征
1.教学顺序颠倒
翻转课堂与传统课堂最明显的特征，就是将课前与课中的教学内容进行了颠倒，从先教后学转变成先学后教。
2.学习时间、空间的灵活性
翻转课堂教学模式将知识传授过程放在课前完成，学生可以根据自己的时间、地点来完成视频的学习和任务单的学习。这极大地提高了学生学习的灵活性，时间、空间在很大程度上不再受教师的制约。
3.学习进度可控性
学生在观看教学视频时可以根据自己的学习情况来控制学习进度，遇到不懂的地方或是跟不上时，可以按暂停键进行思路梳理，同时还可以多次反复观看。
4.凸显学生主体性以及合作精神
翻转课堂最重要的特点就是让学生课前自主学习，课中小组讨论。这体现了学生学习的主体地位，也培养了学生团队合作的能力。
二、初中物理复习课的特点及现状
（一）初中物理复习课的特点
1.巩固知识
为了避免学生将学过的东西抛之脑后，教师需要利用复习课来帮助学生巩固知识，并且发现学生遗漏知识点、理解出现错误的知识点，进行及时完善和改正。
2.知识系统化
在物理新授课中，教师按照教材进行授课，所以学习的知识是零散的。但是根据对初中物理教材的分析发现，初中物理知识本身有其系统性。因此复习课可以帮助学生建立前后知识的联系，使知识系统化。
3.培养学习能力
教师通过物理复习课，把整理、归纳所学内容的思路、方法教给学生，引导学生自主归纳总结知识结构图，提高了学生归纳总结，自主学习的能力。
（二）初中物理复习课教学现状
在传统物理复习课中，教师采取满堂灌的教学方式，把物理规律、概念进行逐个梳理，然后让学生进行机械化的习题训练，学生成了一个不会独立思考的学习机器。显然，传统物理复习课忽略了学生学习的主体地位以及学生能力的培养。
三、翻转课堂在初中物理复习课中的可行性分析
（一）学生自主学习的可操作性
初中阶段的学生已经初步具备了自主学习的能力，此外，复习课的教学内容是学生之前就学习过的知识。学生面对已经学习过的知识，不会产生畏难心理，因此在没有老师的情况下也可以进行自主学习。
（二）教师教学的可操作性
教师若想将翻转课堂应用于初中物理复习课中，必须设计出一套对应的教学资源，其中包括学习任务单和教学视频。
首先学习任务单是用来检测学生复习情况的，因此该任务单一定要保证有效性，编写的题目要具有层次性，让优秀生、中等生和学困生都有发挥的空间。教师在编写学习任务单时要避免内容过于冗杂枯燥，适当结合当下的科技前沿和实际生活以此来提高学生的兴趣。
其次就是教学视频的录制。初中物理教学内容主要由物理概念、规律、实验这三部分组成。对于物理概念和规律而言，教师可以结合PPT和录屏软件（如钉钉、EV录屏软件等）进行教学视频的录制;对于物实验类型的复习课而言，教师就要根据所在学校的条件来录制教学视频。对于教學设备、资源比较齐全的学校，教师可以借用学校资源来录制教学视频;对于教学设备、资源匮乏的学校，教师可以通过整合网络优质教学资源或仿真实验来制作教学视频。
（三）师生互动桥梁的可操作性
要想实现翻转课堂在初中物理复习课的应用必须建立师生互动平台。通过这个平台完成信息反馈过程，实现课前与课中的完美衔接。
就这次疫情来看，一款名叫钉钉的软件就很符合翻转课堂的各项诉求。这款软件功能比较齐全，它可以进行视频录制，也可以上传各种教学资源。此类软件有很多，比如QQ。教师可以根据实际情况选择合适的软件。
四、结束语
笔者认为，翻转课堂在初中物理复习课中是可行的，并且翻转课堂在物理复习课中有着极大的优势。这种教学模式不仅可以提高复习课的效率，还可以锻炼学生自主学习、合作学习的能力。但是这也对教师的专业素养提出了新的挑战，教师不仅要掌握物理教学的相关内容，还要熟练掌握现代信息技术。
翻转课堂教学模式在我国仍然处于尝试阶段，若想要实现翻转课堂在中学物理复习课中的应用，需要教育工作者不断探索，这将是一个长期且艰巨的任务。
参考文献：
[1]董珏. 信息技术支持下的初中物理复习课教学研究与实践[D].上海师范大学，2012.
[2]贾振妍. 基于翻转课堂的高中物理单元复习课教学设计研究[D].东北师范大学，2017.
[3]王正平，罗光，范思思.翻转课堂模式引入物理教学的必要性思考[J].潍坊工程职业学院学报，2016，29（01）：102-105.
作者简介：
白志贤（1996-），女，汉族，河北省张家口市，研究生在读，研究方向：学科教学（物理）