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摘 要：历史学科相对于物理、化学等实操课程而言，无疑是乏味的。这就导致高中生学历史的兴趣并不高。不过，历史又是高考必考内容，需要格外重视。在历史教学中，可灵活运用教学方式，与课堂导入方式相结合，提升学生兴致的情况下，提高学习成绩。基于此，本文首先阐述了高中历史教学中，课堂导入的要点、要求，然后就课堂导入计策展开具体分析，以供参考。
关键词：高中历史;课堂导入
一、课堂导入策略的意义
現阶段，一些历史老师并没有认识到课堂导入的作用。这部分老师认为学习历史，主要目的还是提高成绩，能够应对高考就行了。不过，导入工作不到位，学生也不会有兴趣。这一问题被这些历史老师完全忽略了。事实上，历史教学中运用课堂导入策略意义深远。一方面，老师开展导入工作，学生由此可以了解老师教学计划，在这样的情况下，学生可有方向地去进行学习。另一方面，一些老师在导入时，习惯性加入之前的学习内容，这一做法可巩固学生对知识的理解，在对旧知识的温习中，获得全新体验。再者，导入策略的运用可加强师生间的交流，老师可了解学生对知识的掌握程度，从而拟定与之对应的教学计划。
运用课堂导入可提高学生对历史的学习性质，不过该策略的实施也要结合学生实际和教材知识来进行。导入内容的设立，需要充分体现出重点、难点，保证导入的层次性，通过课堂导入策略，也能推动学生学习。不过需要注意的事，老师在开展该工作时，一定要把握好时间，合理运用导入方法，否则可能会影响教学进度。另外，老师在课堂导入过程中，所利用的时间过长，所讲内容拖拉，也极易引起学生反感。因此，老师在运用课堂导入时，一定要注意这两点内容，也可以联合运用多种导入方式，从而提高学生对历史的兴趣。
二、课堂导入策略的应用
高中历史教学中，成功应用课堂导入方法是关键。该方法的应用要同历史知识点相一致，在老师有效的导入下，调动学生积极性。且不同的教学内容，可运用不同方式的导入策略，下文展开具体分析：
1.故事式导入策略
高中历史所涵盖的历史内容，都是在特定的历史背景下发展起来的，历史知识点都是对各个历史的说明，因此，历史学习也相对乏味。此时，老师可充分运用故事式导入方法，通过故事环节提起学生对历史知识的兴致。另外，初中生的学习压力相对较大，合理利用故事式导入这一方法，学生的心情都能得到适当放松，在此基础下，有利于提高学习成效。比如，历史老师在为学生们讲述一些历史人物的时候，就可以运用历史故事来进行。在历史故事的基础下，学生也能对这一任务所处历史背景以及相关的重大事件有一个深刻的认知、掌握。如，老师在讲到“贞观之治”时，可以讲述李世民的相关故事，并结合故事下所发生的历史事件，提高学生兴致。
2.联系生活式导入方法
历史在教学过程中，运用课堂导入当时需要将历史内容同实际生活相结合，结合生活实际的内容，往往通俗易懂，而且学生也较有兴趣。比如，历史老师在讲到美国1787年宪法这一课时，需要老师先给学生代入这样一个场景：奥巴马在当中宣誓时，曾有几个单词读错了，以至于被民众要求重新宣誓。其实与该场景相似的行为，在实际生活中特别常见，念错字实属正常。不过奥巴马在宣读时的差错，美国政府以及民众会如此重视，归根结底还是因为该就职演说出自于美国宪法，这是历史象征，不可存在一丝差错。通过联系生活式的导入，学生在学习宪法时也不至于心烦气躁，保证了学生学习兴致。
3.复习式导入策略
复习式导入方法的运用也有一定效果。众所周知，历史知识之间都是连贯性的，新旧知识点联系紧密，通过新知识点可以立马想出旧知识点。所以合理运用复习式导入方案，可帮助学生在学习新知识的同时，又能深刻记忆以往知识，在新旧知识的结合下，学生也会有更深层次的理解掌握。比如，老师在讲到《辛丑条约》时，可以先引导学生回忆下在签订该不平等条约之前，大清朝还同哪个国家之间签订了其他不平等条件，学生会联想到《马关条约》等。通过这一方法，学生将新旧知识联合起来记忆，加深理解的同时，提高了整体学习能力。
4.多媒体式导入策略
多媒体式导入方法主要是借助多媒体来展开的。对于学生而言，其自控力较差。如果历史老师在教学时一直运用同一种导入方法，难以发挥成效不说，甚至还会起到反作用。所以，除了以上所说的策略之外，老师还可以充分利用多媒体来教学。多媒体式导入方法，无非就是借助多媒体技术，通过图片、影像等方式还原历史，让学生对当时历史事件有一定了解，在引起学生共鸣的基础上提升其兴致，并且还能开拓学生视野。比如，历史老师在讲到“南京大屠杀”时，可以先利用多媒体，播放出体现这一事件的影片：日本人大肆屠杀中国百姓，老幼妇孺皆不放过。影片所展现出的画面无疑非常残忍，不过更能激发学生对该知识点的学习，同时通过这一课的学习，也有利于帮助学生形成正确观念。
三、结束语
总之，在高中历史教学中，科学运用课堂导入方法，可从整体上提高历史教学质量。上文中分别对故事式、联系生活式、复习式、多媒体式导入策略加以具体分析，希望对历史教学有一定借鉴意义，最大限度上保证历史教学成果。
参考文献：
[1]李德鹏.高中历史教学中课堂导入策略的应用探讨[J].学周刊，2019（16）：67.
[2]朱琳.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].中国校外教育，2019（23）：132-133.
[3]张海军.高中历史教学中课堂导入策略的应用研究[J].才智，2019（36）：27.
本文系：陕州区区级别课题，课题题目《高中历史教学课堂导入的有效性研究》，编号20SZQJYKT-20 研究成果
关键词：高中历史;课堂导入
一、课堂导入策略的意义
現阶段，一些历史老师并没有认识到课堂导入的作用。这部分老师认为学习历史，主要目的还是提高成绩，能够应对高考就行了。不过，导入工作不到位，学生也不会有兴趣。这一问题被这些历史老师完全忽略了。事实上，历史教学中运用课堂导入策略意义深远。一方面，老师开展导入工作，学生由此可以了解老师教学计划，在这样的情况下，学生可有方向地去进行学习。另一方面，一些老师在导入时，习惯性加入之前的学习内容，这一做法可巩固学生对知识的理解，在对旧知识的温习中，获得全新体验。再者，导入策略的运用可加强师生间的交流，老师可了解学生对知识的掌握程度，从而拟定与之对应的教学计划。
运用课堂导入可提高学生对历史的学习性质，不过该策略的实施也要结合学生实际和教材知识来进行。导入内容的设立，需要充分体现出重点、难点，保证导入的层次性，通过课堂导入策略，也能推动学生学习。不过需要注意的事，老师在开展该工作时，一定要把握好时间，合理运用导入方法，否则可能会影响教学进度。另外，老师在课堂导入过程中，所利用的时间过长，所讲内容拖拉，也极易引起学生反感。因此，老师在运用课堂导入时，一定要注意这两点内容，也可以联合运用多种导入方式，从而提高学生对历史的兴趣。
二、课堂导入策略的应用
高中历史教学中，成功应用课堂导入方法是关键。该方法的应用要同历史知识点相一致，在老师有效的导入下，调动学生积极性。且不同的教学内容，可运用不同方式的导入策略，下文展开具体分析：
1.故事式导入策略
高中历史所涵盖的历史内容，都是在特定的历史背景下发展起来的，历史知识点都是对各个历史的说明，因此，历史学习也相对乏味。此时，老师可充分运用故事式导入方法，通过故事环节提起学生对历史知识的兴致。另外，初中生的学习压力相对较大，合理利用故事式导入这一方法，学生的心情都能得到适当放松，在此基础下，有利于提高学习成效。比如，历史老师在为学生们讲述一些历史人物的时候，就可以运用历史故事来进行。在历史故事的基础下，学生也能对这一任务所处历史背景以及相关的重大事件有一个深刻的认知、掌握。如，老师在讲到“贞观之治”时，可以讲述李世民的相关故事，并结合故事下所发生的历史事件，提高学生兴致。
2.联系生活式导入方法
历史在教学过程中，运用课堂导入当时需要将历史内容同实际生活相结合，结合生活实际的内容，往往通俗易懂，而且学生也较有兴趣。比如，历史老师在讲到美国1787年宪法这一课时，需要老师先给学生代入这样一个场景：奥巴马在当中宣誓时，曾有几个单词读错了，以至于被民众要求重新宣誓。其实与该场景相似的行为，在实际生活中特别常见，念错字实属正常。不过奥巴马在宣读时的差错，美国政府以及民众会如此重视，归根结底还是因为该就职演说出自于美国宪法，这是历史象征，不可存在一丝差错。通过联系生活式的导入，学生在学习宪法时也不至于心烦气躁，保证了学生学习兴致。
3.复习式导入策略
复习式导入方法的运用也有一定效果。众所周知，历史知识之间都是连贯性的，新旧知识点联系紧密，通过新知识点可以立马想出旧知识点。所以合理运用复习式导入方案，可帮助学生在学习新知识的同时，又能深刻记忆以往知识，在新旧知识的结合下，学生也会有更深层次的理解掌握。比如，老师在讲到《辛丑条约》时，可以先引导学生回忆下在签订该不平等条约之前，大清朝还同哪个国家之间签订了其他不平等条件，学生会联想到《马关条约》等。通过这一方法，学生将新旧知识联合起来记忆，加深理解的同时，提高了整体学习能力。
4.多媒体式导入策略
多媒体式导入方法主要是借助多媒体来展开的。对于学生而言，其自控力较差。如果历史老师在教学时一直运用同一种导入方法，难以发挥成效不说，甚至还会起到反作用。所以，除了以上所说的策略之外，老师还可以充分利用多媒体来教学。多媒体式导入方法，无非就是借助多媒体技术，通过图片、影像等方式还原历史，让学生对当时历史事件有一定了解，在引起学生共鸣的基础上提升其兴致，并且还能开拓学生视野。比如，历史老师在讲到“南京大屠杀”时，可以先利用多媒体，播放出体现这一事件的影片：日本人大肆屠杀中国百姓，老幼妇孺皆不放过。影片所展现出的画面无疑非常残忍，不过更能激发学生对该知识点的学习，同时通过这一课的学习，也有利于帮助学生形成正确观念。
三、结束语
总之，在高中历史教学中，科学运用课堂导入方法，可从整体上提高历史教学质量。上文中分别对故事式、联系生活式、复习式、多媒体式导入策略加以具体分析，希望对历史教学有一定借鉴意义，最大限度上保证历史教学成果。
参考文献：
[1]李德鹏.高中历史教学中课堂导入策略的应用探讨[J].学周刊，2019（16）：67.
[2]朱琳.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].中国校外教育，2019（23）：132-133.
[3]张海军.高中历史教学中课堂导入策略的应用研究[J].才智，2019（36）：27.
本文系：陕州区区级别课题，课题题目《高中历史教学课堂导入的有效性研究》，编号20SZQJYKT-20 研究成果