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摘要：现行作文复习课时间紧、任务重，课堂时常出现二次灌输的尴尬，如果能坚持“以生为本”、唤醒学生主体意识、调动学生复习积极性、提升学生课堂参与度，无疑可以提高复习效率。翻转课堂先学后教的教学思路，为学生量身定制的可供课前课后反复观看的微课，精当的课前导学案，课堂上针对学生导学案中体现的问题有针对性地实施教学，有利于唤醒课堂主体，提高作文复习课效率。
关键词：翻转课堂 作文复习课 主体 唤醒
作文复习任重道远，有事倍功半之效。作文复习课在促进学生写作知识体系化、能力结构化和方法科学化等方面都起着非常重要的作用。新课程标准提出教育转型，从关注教师的“教”转向研究学生的“学”，强调在教与学的方式上实现根本性转变，以促进学生成长为本的教学过程更多关注学生如何学、学什么、学得怎么样等。作为复习课，应带动学生深度参与教学过程，以获得更优的学习效果。现行高三作文复习课，时间紧、任务重，如果使用传统教学模式，即教师在课堂上指导写作技法，布置任务，学生课后完成，然后在课堂上对学生的作文进行范文评析讲评。这样的教学不仅耗时长，而且训练的针对性不够，学生被动接受知识，欠缺主动思考，以至于技能和思维都不能得到很好提升。
翻转课堂基于主体唤醒，创新模式，有效指导。翻转课堂是新课改下的一种有效的新型授课方式，利用微课进行课堂翻转教学是信息技术与语文课程融合的新课型。操作流程如下（见图1）：
先学后教的教学思路，体现了对学情的重视;为学生量身定做的可供课前课后反复观看的微课，便于学生根据需要充分自主学习，体现了对学生个性化需求的满足;精当的课前导学案让学生思考与实践相结合，这体现了学生是学习主体的理念;课堂上针对学生导学案中体现的问题有针对性地实施教学，培养学生思维能力和认知技能，这体现了提升学生个体能力的目标。
充分了解学生、有效针对问题、高效解决问题、尊重个性发展，都是翻转课堂基于唤醒主体的妙处。具体说来，作文复习课运用翻转课堂模式，其主体唤醒意识主要表现在以下方面。
一、唤醒主动参与
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。传统的语文作文复习课由于受时间、空间和教学任务的限制，常出现教师“满堂灌”、教学方式单一等弊病，而被动接受知识的方式很难激发学生的学习兴趣。创新模式的翻转课堂可以弥补这些缺陷。
（一）翻转课堂的课前微课画面具有直观性、形式的多样性、感染力，既便于写作知识的专题化、系统化梳理与呈现，也能提升学生的写作兴趣。
在复习课的微课制作中，我们可以利用动画、视频和图片等相关资源，增强教学的趣味性和可视性，教师配音讲解，学生还可以操作富有个性和特色的“微作业”。
例如，我在制作《时评的写作》复习课微课视频时，就引用了央视主持人大赛的新闻即兴评述优秀选手的作品，视频中新鲜的新闻事实、选手的精彩表现、精准的语言表达、紧张的比赛氛围都让学生兴趣盎然又身临其境，产生情感共鸣，进而轻松掌握时评写作的要领。
（二）翻转课堂的先学后教模式，能引导学生主动发现存在的问题，使学生对课堂有更多的期待，参与课堂的积极性更高。
再如，考场作文讲评课我是这样设计的，微课中，我讲解本次作文的立意和评分情况。在课前导学案里，我以本次考试中审题立意、行文思路、语言表达等方面最具代表性的作文为导学材料，引导学生主动发现问题;课堂上，请学生展示自己发现的问题，并探究解决方法。
教师秉持以生为本的理念，精心设计每一个教学环节，注重学情分析，引导先学、自学，聚焦课堂问题，共寻提升之道。即便是在作文复习课上，这样的翻转课堂可以唤醒学生的写作兴趣，主动参与。
二、唤起思维构建
思維品质直接决定阅读和表达的效果。写作过程能够把零乱的思绪条理化，使想法经过提炼而清晰起来，并且能进一步发展思想。写作与思维是相辅相成的，思维促进写作，写作也发展思维。因此，作文复习课中进行思维训练非常有必要。
翻转课堂的写作复习微课可以直观呈现作文思维支架，唤起学生进行思维构建。在微课导学中，教师可以充分利用思维导图引导学生梳理已学过的知识、构建知识体系，或引导学生透过现象看本质、多角度分析解决问题。思维引领下，学生学到的不仅是一目了然的知识，还掌握了学习方法和思考路径。
写作复习微课中，我常用鱼骨图、泡泡图、树状图、流程图等思维导图引导学生进行作文思维训练。如用鱼骨思维导图直观地呈现审题立意的思维过程、文章框架的布局等，再引导学生用思维导图回顾自己的旧作，引导学生发现并纠正自己的思维偏差。
在作文复习课中，充分利用微课的可视性，引导学生用思维导图进行作文思维训练，引导学生举一反三，自主归纳整理其他知识点。这样不仅能提高复习效率，还能促进能力结构化、方法科学化，更能培养学生良好的思维品质。
三、唤起行文信心
作文复习阶段的学生已有一定的写作知识储备，对于行文技巧等纯知识性的内容，课前教师可以在深入研究教学内容、提取重难点后设计制作知识讲解型微课来进行梳理复习。学生通过学习量身定制的微课达到储备知识的复习效果。课堂上重在运用微课所学知识对重难点问题进行细致且有深度的突破。
我在任务驱动作文的行文技巧复习中是这样进行的：首先，在微课中讲解此类题型作文“引、议、联、结”的行文步骤，并直观展示行文思路清晰的优秀例文以及其思路，进行正面示范;其次，在导学案中引导学生对照该行文思路反思自己的考场作文，厘清自己的行文思路，思考改进措施，并修改;最后，在课堂教学中，针对学生自主修改的情况进行有针对性的深入引导。我重点从“议”和“联”的方面进行了引导。对行文中的有“议”却“议”不充分的问题进行引导，展示优秀习作，训练学生运用比喻论证、对比论证、举例论证等方式充分议论;对有“议”而“议”得杂乱的问题进行优化，训练学生用并列式、层进式、剖析式等设置分论点。对行文中有“联”却“联”者无边或“联”而不结的问题进行深入引导，使学生学会有效及时地联系现实与事例，学会“联”不离中心，“联”后回中心。
坚持“以生为本”、基于学生主体意识唤醒的作文复习课，能让学生以强大的内驱力在课堂上探寻规律、解决问题、提升素养。学生能够被唤起写作信心，开阔思路，最终选取自己最能驾驭的方式去提升现有的写作水平。
综上所述，作文复习课既要有知识技能的夯实，又要有学生思维火花的激发，还要有思维宽度、深度和缜密度的强化，更要有行文的显性提升。运用翻转课堂模式，无疑能丰富复习形式，提高复习效率，为作文复习课锦上添花。
参考文献：
[1]刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]熊华勇.写作主体的角色意识[J].文学教育，2016（9）.
[3]陈桂华.基于主体唤醒的语文课堂[J].中学语文教学参考，2020（5）.
关键词：翻转课堂 作文复习课 主体 唤醒
作文复习任重道远，有事倍功半之效。作文复习课在促进学生写作知识体系化、能力结构化和方法科学化等方面都起着非常重要的作用。新课程标准提出教育转型，从关注教师的“教”转向研究学生的“学”，强调在教与学的方式上实现根本性转变，以促进学生成长为本的教学过程更多关注学生如何学、学什么、学得怎么样等。作为复习课，应带动学生深度参与教学过程，以获得更优的学习效果。现行高三作文复习课，时间紧、任务重，如果使用传统教学模式，即教师在课堂上指导写作技法，布置任务，学生课后完成，然后在课堂上对学生的作文进行范文评析讲评。这样的教学不仅耗时长，而且训练的针对性不够，学生被动接受知识，欠缺主动思考，以至于技能和思维都不能得到很好提升。
翻转课堂基于主体唤醒，创新模式，有效指导。翻转课堂是新课改下的一种有效的新型授课方式，利用微课进行课堂翻转教学是信息技术与语文课程融合的新课型。操作流程如下（见图1）：
先学后教的教学思路，体现了对学情的重视;为学生量身定做的可供课前课后反复观看的微课，便于学生根据需要充分自主学习，体现了对学生个性化需求的满足;精当的课前导学案让学生思考与实践相结合，这体现了学生是学习主体的理念;课堂上针对学生导学案中体现的问题有针对性地实施教学，培养学生思维能力和认知技能，这体现了提升学生个体能力的目标。
充分了解学生、有效针对问题、高效解决问题、尊重个性发展，都是翻转课堂基于唤醒主体的妙处。具体说来，作文复习课运用翻转课堂模式，其主体唤醒意识主要表现在以下方面。
一、唤醒主动参与
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。传统的语文作文复习课由于受时间、空间和教学任务的限制，常出现教师“满堂灌”、教学方式单一等弊病，而被动接受知识的方式很难激发学生的学习兴趣。创新模式的翻转课堂可以弥补这些缺陷。
（一）翻转课堂的课前微课画面具有直观性、形式的多样性、感染力，既便于写作知识的专题化、系统化梳理与呈现，也能提升学生的写作兴趣。
在复习课的微课制作中，我们可以利用动画、视频和图片等相关资源，增强教学的趣味性和可视性，教师配音讲解，学生还可以操作富有个性和特色的“微作业”。
例如，我在制作《时评的写作》复习课微课视频时，就引用了央视主持人大赛的新闻即兴评述优秀选手的作品，视频中新鲜的新闻事实、选手的精彩表现、精准的语言表达、紧张的比赛氛围都让学生兴趣盎然又身临其境，产生情感共鸣，进而轻松掌握时评写作的要领。
（二）翻转课堂的先学后教模式，能引导学生主动发现存在的问题，使学生对课堂有更多的期待，参与课堂的积极性更高。
再如，考场作文讲评课我是这样设计的，微课中，我讲解本次作文的立意和评分情况。在课前导学案里，我以本次考试中审题立意、行文思路、语言表达等方面最具代表性的作文为导学材料，引导学生主动发现问题;课堂上，请学生展示自己发现的问题，并探究解决方法。
教师秉持以生为本的理念，精心设计每一个教学环节，注重学情分析，引导先学、自学，聚焦课堂问题，共寻提升之道。即便是在作文复习课上，这样的翻转课堂可以唤醒学生的写作兴趣，主动参与。
二、唤起思维构建
思維品质直接决定阅读和表达的效果。写作过程能够把零乱的思绪条理化，使想法经过提炼而清晰起来，并且能进一步发展思想。写作与思维是相辅相成的，思维促进写作，写作也发展思维。因此，作文复习课中进行思维训练非常有必要。
翻转课堂的写作复习微课可以直观呈现作文思维支架，唤起学生进行思维构建。在微课导学中，教师可以充分利用思维导图引导学生梳理已学过的知识、构建知识体系，或引导学生透过现象看本质、多角度分析解决问题。思维引领下，学生学到的不仅是一目了然的知识，还掌握了学习方法和思考路径。
写作复习微课中，我常用鱼骨图、泡泡图、树状图、流程图等思维导图引导学生进行作文思维训练。如用鱼骨思维导图直观地呈现审题立意的思维过程、文章框架的布局等，再引导学生用思维导图回顾自己的旧作，引导学生发现并纠正自己的思维偏差。
在作文复习课中，充分利用微课的可视性，引导学生用思维导图进行作文思维训练，引导学生举一反三，自主归纳整理其他知识点。这样不仅能提高复习效率，还能促进能力结构化、方法科学化，更能培养学生良好的思维品质。
三、唤起行文信心
作文复习阶段的学生已有一定的写作知识储备，对于行文技巧等纯知识性的内容，课前教师可以在深入研究教学内容、提取重难点后设计制作知识讲解型微课来进行梳理复习。学生通过学习量身定制的微课达到储备知识的复习效果。课堂上重在运用微课所学知识对重难点问题进行细致且有深度的突破。
我在任务驱动作文的行文技巧复习中是这样进行的：首先，在微课中讲解此类题型作文“引、议、联、结”的行文步骤，并直观展示行文思路清晰的优秀例文以及其思路，进行正面示范;其次，在导学案中引导学生对照该行文思路反思自己的考场作文，厘清自己的行文思路，思考改进措施，并修改;最后，在课堂教学中，针对学生自主修改的情况进行有针对性的深入引导。我重点从“议”和“联”的方面进行了引导。对行文中的有“议”却“议”不充分的问题进行引导，展示优秀习作，训练学生运用比喻论证、对比论证、举例论证等方式充分议论;对有“议”而“议”得杂乱的问题进行优化，训练学生用并列式、层进式、剖析式等设置分论点。对行文中有“联”却“联”者无边或“联”而不结的问题进行深入引导，使学生学会有效及时地联系现实与事例，学会“联”不离中心，“联”后回中心。
坚持“以生为本”、基于学生主体意识唤醒的作文复习课，能让学生以强大的内驱力在课堂上探寻规律、解决问题、提升素养。学生能够被唤起写作信心，开阔思路，最终选取自己最能驾驭的方式去提升现有的写作水平。
综上所述，作文复习课既要有知识技能的夯实，又要有学生思维火花的激发，还要有思维宽度、深度和缜密度的强化，更要有行文的显性提升。运用翻转课堂模式，无疑能丰富复习形式，提高复习效率，为作文复习课锦上添花。
参考文献：
[1]刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]熊华勇.写作主体的角色意识[J].文学教育，2016（9）.
[3]陈桂华.基于主体唤醒的语文课堂[J].中学语文教学参考，2020（5）.