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摘 要：“无为而治”是道家的智慧，应用在当前小学管理工作中也有其指导性与价值，结合“道法自然”的原则，小学校长在进行学校事务管理时“顺其自然”则为有所为，“逆其自然”则为不为，这对管理工作有很高的指导意义。本文结合笔者多年的小学管理工作探讨“无为而管，有为而理”的管理策略。
关键词：小学管理;有为;无为;小学校长
中华文化经历五千年的传承，其内涵博大精深，在世人弘扬伟大的中华文化时，取其精华指导现代教育管理的实践工作，才能最大程度发挥这些文化的内涵价值。其中，小学校长的管理工作就是一项长期性、系统化且复杂的工程，坚持“无为而管、有为而理”原则是一项重要的举措。
1.无为而管，有为而理的内涵解析
在道家“道法自然”中，强调管理者顺其自然的有所为，告诫逆其自然的有所不为，这个原则的坚持重点，就是强调“自然”的价值意义，即万事万物都有其自然的本性和生存方式，在促进万事万物发展的过程中，尊重自然的基础才是推动发展的保障。
在当前的小学管理实践工作中，小学校长应用道家思想，联系“自然人性论”的相关理论，推动管理实践的实施，就是要“以辅万物之自然而不敢为”，在逆行下绝不能随心所欲去追求“敢为”，也不能脱离实际情况和本性特征去“妄为”，才能真正根据自然天赋更好地进行管理[1]。结合我国的历史典故来看，“无为而治”思想也启发教育管理者坚持“治大者不治小”的原则，在小事问题上有所不为，在大事问题上则要有所为，达到顺其自然的效果，才大有作为。
2.无为而管，有为而理指导下的小学校长管理策略研究
现代化的小学管理工作大致可以分为两类，一类为关乎长远发展利益和全局性发展态势的事务，另一类是日常的琐碎小事。作为有管理责任且有管理能力的领导者，小学校长在很多小事上无法做到兼顾所有，事事躬亲，因为管理的过程需要能力、智力甚至体力，遵循人有限和事无始的前提，在履行职责的过程中不能拘于小事，在必要情况下无为，才能有为[2]。
2.1小学管理的无为而管策略
校长是小学最高的管理者，需要将纷繁复杂的小事务分配到具体的执行者身上，让不同层次的管理者都能在各自职位上摸索实践，逐渐意识到岗位重要性，最大程度做好本职工作，同时将最高管理者从琐事中解放出来，站在全局性高度统筹全盘，制定推动学校发展的大策略。
在无为而管策略中，小学校长首先要确保关乎学校发展、学生发展、教师发展的大决策必须讲求民主化。众所周知，决策是校长的重要任务，与其一人把关，绞尽脑汁，不如民主科学化，确保效率与效果。因此，校长需要在每周的行政例会上提出大方向的决策内容，而其余的小事務则依靠群策群力去解决。如果是重大决策草案的问题，则可将分化的任务进行分解，分发到组织或个人进行研究，提出决策意见，以最终的集体通过为主。针对重大工作，分管校长和主任可先拟出草案，直到教职工代表大会通过后再进行决策，这样的民主管理方式更具有优势。其次，学校各项管理事务都要讲求规范化，在办事过程中，所有教职工均一律平等，所以关于考核评优或职称评定工作必须公示出来，各层级则走流程进行。最后，校长还要确保评价的多元化，比如自评模式、互评模式、上级部门评定模式、学生及家长评定模式等，缺一不可。
2.2小学管理的有为而理策略
与无为而管所体现的艺术性特征相比，有为而理则更强调科学性、技巧性与实力性。作为小学校长，必须在理上有所作为，将无形的理转变为有形的理。
在处理日常管理事务中，小学校长要注重关于“理”的学习创新，只有保证学校的最高管理者带动起一个学习向上的群体，才能将整个学校的教育工作提高一个台阶，而校长无疑是要掌握先进理念，用于指导实践的先行者。在开展学校教师教育工作过程中，校长要把握住教育最先进的指导理念，在借鉴各学校的经验中确定正确教育观，与教师一起进行培训，不断进步，逐渐转变陈旧的教育观点，将理论与实践完美结合，指导实践，才能创造出有新特色的学校发展策略[3]。小学校长还要从总体上论证“理”的科学性，将学校日常的管理事务进行全方位深层次的梳理，重新理清脉络，及时发现存在的难题，在迎难而上，突破难题的过程中还要注重对教师的管理，即带动教职工的工作积极性，采用激励体制等方式提高教学热情，实践摸索过程中确保理论得到论证，准确无误，才能持续坚持。实施过程中，小学校长还要注重“理”的针对性，要正确认识到当今社会是新的社会，经验主义已经完全被摒弃，从事教育工作的职工甚至管理者都要重新思考学生的需求和学习发展的条件，避免埋头苦干而陷入死胡同，要在实践摸索中善于反思和总结经验，不断提高专业的教学技能和管理技能，发展中更新思想，才能真正推动学校、师生的大发展。此外，“理”的表现还包括情感性的特点，学校的管理工作既有情也有理，将两者巧妙结合，才能调动工作激情，收到良好的管理效果。比如校长可深入各岗位职工当中，与不同类型不同职务的人员聊天谈心，交流思想，反映问题，提出意见，同时也增进感情，不但能让教职工从内心深处感受到学校有我，心中有我，还要学会敞开心扉，敢于表达，只要最终目的是为学校发展和促进学生的教育，方向一致，有能力担当，都能成为小学校长的管理助手。最后，“理”还需注重社交方面的策略性，对学生的教育工作是学校、家长、社会的共同责任，在教育策略的选择上，校长应从总体把握大形势，促进双方甚至三方的深度交流，如举办家长会、校园交流会、走出校园走进社会等方式，加强三者之间的密切联系，共同为学生的教育管理出谋划策，确保学生更好更快地成长与发展。
综上所述，鉴于小学校长学校管理事务复杂性、系统性的特征，在新时期的学校管理工作中应更讲求道家的“无为而管，有为而理”，尊重“自然规律”，面向现实，做好小事务的分配组织与统筹管理，做到大决策的科学合理规划及民主探讨，同时摒弃过去传统的教育管理思想观，主动学习与应用现代化先进的教育理论指导教育教学实践，才能真正有所成效，确保小学教育管理工作更顺利和高效地开展。
参考文献
[1]王光春.小学校长实施学校个性化管理策略探析[J].好家长，2016，2（34）：54.
[2]曹建民.小学校长如何实施学校个性化管理[J].西部素质教育，2016，11（11）：25-27.
[3]范淑杰.小学校长实施学校个性化管理的策略探讨[J].管理论坛，2019，11（6）：135.
（作者单位：田东县第三小学）
关键词：小学管理;有为;无为;小学校长
中华文化经历五千年的传承，其内涵博大精深，在世人弘扬伟大的中华文化时，取其精华指导现代教育管理的实践工作，才能最大程度发挥这些文化的内涵价值。其中，小学校长的管理工作就是一项长期性、系统化且复杂的工程，坚持“无为而管、有为而理”原则是一项重要的举措。
1.无为而管，有为而理的内涵解析
在道家“道法自然”中，强调管理者顺其自然的有所为，告诫逆其自然的有所不为，这个原则的坚持重点，就是强调“自然”的价值意义，即万事万物都有其自然的本性和生存方式，在促进万事万物发展的过程中，尊重自然的基础才是推动发展的保障。
在当前的小学管理实践工作中，小学校长应用道家思想，联系“自然人性论”的相关理论，推动管理实践的实施，就是要“以辅万物之自然而不敢为”，在逆行下绝不能随心所欲去追求“敢为”，也不能脱离实际情况和本性特征去“妄为”，才能真正根据自然天赋更好地进行管理[1]。结合我国的历史典故来看，“无为而治”思想也启发教育管理者坚持“治大者不治小”的原则，在小事问题上有所不为，在大事问题上则要有所为，达到顺其自然的效果，才大有作为。
2.无为而管，有为而理指导下的小学校长管理策略研究
现代化的小学管理工作大致可以分为两类，一类为关乎长远发展利益和全局性发展态势的事务，另一类是日常的琐碎小事。作为有管理责任且有管理能力的领导者，小学校长在很多小事上无法做到兼顾所有，事事躬亲，因为管理的过程需要能力、智力甚至体力，遵循人有限和事无始的前提，在履行职责的过程中不能拘于小事，在必要情况下无为，才能有为[2]。
2.1小学管理的无为而管策略
校长是小学最高的管理者，需要将纷繁复杂的小事务分配到具体的执行者身上，让不同层次的管理者都能在各自职位上摸索实践，逐渐意识到岗位重要性，最大程度做好本职工作，同时将最高管理者从琐事中解放出来，站在全局性高度统筹全盘，制定推动学校发展的大策略。
在无为而管策略中，小学校长首先要确保关乎学校发展、学生发展、教师发展的大决策必须讲求民主化。众所周知，决策是校长的重要任务，与其一人把关，绞尽脑汁，不如民主科学化，确保效率与效果。因此，校长需要在每周的行政例会上提出大方向的决策内容，而其余的小事務则依靠群策群力去解决。如果是重大决策草案的问题，则可将分化的任务进行分解，分发到组织或个人进行研究，提出决策意见，以最终的集体通过为主。针对重大工作，分管校长和主任可先拟出草案，直到教职工代表大会通过后再进行决策，这样的民主管理方式更具有优势。其次，学校各项管理事务都要讲求规范化，在办事过程中，所有教职工均一律平等，所以关于考核评优或职称评定工作必须公示出来，各层级则走流程进行。最后，校长还要确保评价的多元化，比如自评模式、互评模式、上级部门评定模式、学生及家长评定模式等，缺一不可。
2.2小学管理的有为而理策略
与无为而管所体现的艺术性特征相比，有为而理则更强调科学性、技巧性与实力性。作为小学校长，必须在理上有所作为，将无形的理转变为有形的理。
在处理日常管理事务中，小学校长要注重关于“理”的学习创新，只有保证学校的最高管理者带动起一个学习向上的群体，才能将整个学校的教育工作提高一个台阶，而校长无疑是要掌握先进理念，用于指导实践的先行者。在开展学校教师教育工作过程中，校长要把握住教育最先进的指导理念，在借鉴各学校的经验中确定正确教育观，与教师一起进行培训，不断进步，逐渐转变陈旧的教育观点，将理论与实践完美结合，指导实践，才能创造出有新特色的学校发展策略[3]。小学校长还要从总体上论证“理”的科学性，将学校日常的管理事务进行全方位深层次的梳理，重新理清脉络，及时发现存在的难题，在迎难而上，突破难题的过程中还要注重对教师的管理，即带动教职工的工作积极性，采用激励体制等方式提高教学热情，实践摸索过程中确保理论得到论证，准确无误，才能持续坚持。实施过程中，小学校长还要注重“理”的针对性，要正确认识到当今社会是新的社会，经验主义已经完全被摒弃，从事教育工作的职工甚至管理者都要重新思考学生的需求和学习发展的条件，避免埋头苦干而陷入死胡同，要在实践摸索中善于反思和总结经验，不断提高专业的教学技能和管理技能，发展中更新思想，才能真正推动学校、师生的大发展。此外，“理”的表现还包括情感性的特点，学校的管理工作既有情也有理，将两者巧妙结合，才能调动工作激情，收到良好的管理效果。比如校长可深入各岗位职工当中，与不同类型不同职务的人员聊天谈心，交流思想，反映问题，提出意见，同时也增进感情，不但能让教职工从内心深处感受到学校有我，心中有我，还要学会敞开心扉，敢于表达，只要最终目的是为学校发展和促进学生的教育，方向一致，有能力担当，都能成为小学校长的管理助手。最后，“理”还需注重社交方面的策略性，对学生的教育工作是学校、家长、社会的共同责任，在教育策略的选择上，校长应从总体把握大形势，促进双方甚至三方的深度交流，如举办家长会、校园交流会、走出校园走进社会等方式，加强三者之间的密切联系，共同为学生的教育管理出谋划策，确保学生更好更快地成长与发展。
综上所述，鉴于小学校长学校管理事务复杂性、系统性的特征，在新时期的学校管理工作中应更讲求道家的“无为而管，有为而理”，尊重“自然规律”，面向现实，做好小事务的分配组织与统筹管理，做到大决策的科学合理规划及民主探讨，同时摒弃过去传统的教育管理思想观，主动学习与应用现代化先进的教育理论指导教育教学实践，才能真正有所成效，确保小学教育管理工作更顺利和高效地开展。
参考文献
[1]王光春.小学校长实施学校个性化管理策略探析[J].好家长，2016，2（34）：54.
[2]曹建民.小学校长如何实施学校个性化管理[J].西部素质教育，2016，11（11）：25-27.
[3]范淑杰.小学校长实施学校个性化管理的策略探讨[J].管理论坛，2019，11（6）：135.
（作者单位：田东县第三小学）