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美国哈佛大学校长陆登庭在北京大学讲坛上讲了这样一段发人深省的话：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创造性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和观察力，成为更完善、更成功的人。”就是说，教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实。江泽民主席也曾指出：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力。”指出了当前知识经济社会对教育提出的时代要求。课堂是教育教学的主阵地，下面略谈课堂中培养学生的创新思维能力的五条策略。
一、激发认知兴趣
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动、积极地去探索。教学过程中如何激发学生的认知兴趣，培养强烈的创造欲望呢？首先教师要把学生当作认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。苏霍姆林斯基说过：“要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出的劳动和有进步，这本身就是一个最重要的兴趣源泉。”教师要千方百计把认识对象和任务，从学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，去引发兴趣。例如教学“商不变的性质”，我们可用“猴子分桃”的故事引入。教学“统计学”，事前可让学生到商店或到工厂了解、感知；教学“三角形的稳定性”，可把一张破凳子拿进课堂，让学生当一回“木匠”等等。这样教师根据教学内容的特点，把抽象的概念，深奥的原理，展现为生动活泼的现实或想象，引导学生观察，从中受到启发，产生好奇心。有了这种好奇心，才可能带着愉快、高涨的情绪，克服一切困难，执着去分析、去比较、去实验、去研究、去掌握认识对象的发展规律，展现智慧和才干。这种通过自己的智力活动，去认识对象的奥秘，是激发兴趣最根本的源泉。
其次，要尽力创设一个平等、互尊、互敬、互爱的师生关系，要创设一种愉快和谐、民主的课堂气氛。“没有爱就没有教育”，要让教师的“爱”充溢着课堂。作为一名教师，要真诚地对待每一位学生，用你的“爱”去换取学生的“爱”，使学生喜欢你，同时也就喜欢你这个老师上的课，促使其认识兴趣的高涨，有了浓厚的认识兴趣，学生的生活才会丰富，思维才会灵活，为创造思维能力的培养敞开了大门。
二、开拓知识领域
兴趣是创造思维的入门，不等于有了兴趣，就有了创造性思维能力。创造性思维能力，是以丰富的知识为基础的。苏霍姆林斯基曾极力倡导，从低年级起就要培养学生对书的爱好，充分利用学校的图书馆，要求教师跟自己所教的孩子一起去图书馆，向他们介绍那里的书籍，建议他们可以借哪些书阅读，让学生有广博的知识。而学生通过知识间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和联结，形成新的观点，新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利”。说明知识的广博性和创造性思维的“概悟”性之间的必然联系，开拓知识面，是培养创新思维的重要途径。
开拓学生的知识领域，必须建立在牢固的基础知识和基本技能上。因此，在课堂中要狠抓“双基”的教学训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精、学要透、练要巧、用要活，减轻学生不必要的负担，培养学生良好的学习技能。如：善于笔记、善于推导、善于运算、善于探索等，让学生建立自己的藏书宝柜。这样，才能让学生在知识的海洋里采摘果实。
三、鼓励探索求异
广博的知识是形成创新思维能力的必要条件，但知识不等于创新思维力。要把知识转化为创造性思维能力，它常常需要多种思维形式的综合运用。而求异思维则是其中最重要的一种，它是指一个问题，从不同的方向，甚至相反的方向，去探求不同答案的思维过程的方法，它是创造性思维最重要的思维方法，没有“求异”，无所谓“创新”。
要培养求异思维能力，首先要打破教学的老框框，鼓励学生多质疑问难。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。我国著名学者陶行知认为要实行“六大解放”的主张中就有“解放儿童的嘴”，让孩子言论自由，特别是问的权利，才能充分发挥他的创造力。要鼓励学生多问几个“为什么”，特别是要鼓励学生对前人的一些现成的科学理论，传统观点，有一个大胆质疑的精神；对前人尚末揭示的事物和规律，有一个勇于发现的精神。笔者曾在班上尝试，为了鼓励学生提问题，我设计了一个统计表，贴在教室里，谁提出一个问题，就在统计表上打一个红星，让学生比一比，看谁提的问题多。事先讲清要求，只要能提出一个新的想法、独特的解法都算成功。当然，学生不可能提出的问题、想法都正确，即使某些发问是可笑的、某些发现是错误的、某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生思维的积极性。
其次，在教学中要力求摆脱习惯性认识的程序的束缚，开拓思路，如用：“一题多解”、“多题一解”、“一题多问”等多种方式，引导学生从不同的角度和不同的思路去思考问题。检查学生作业时，不追求答案的标准、步骤的完整。而要对某些有“创见”的解题思路和不同的答案，即使是不成熟的、不完整的，也应给予应有的肯定和鼓励。如有这样一道题：“育才小学六年级有学生111人，五年级学生人数是六年级的3/4，育才小学五、六年级共有学生多少人？”大部分学生都是通过找单位“1”，设方程或用算术方法解。而有一位学生这样解：111÷3×（3 + 4）。他是把“五年级学生人数的是六年级的3/4”改变成“五年级学生人数和六年级人数的比是3：4”，然后按照比的知识解题，方法简单，见解独特，我当即表扬了他，并在统计表上给他打上了一个红五星。
当然，鼓励学生探索创新，不单独依靠求异思维。还需将直觉思维、发散性思维和收敛性思维综合运用，统一于创新思维活动中。教师要善于根据不同的内容、不同的对象、不同的时机，创设不同的条件，全面地、灵活地发展学生创造性思维能力。
四、克服意义障碍
所谓意义障碍，指人们对以有知识的理解和习惯性的思维方法，产生一种思维定势，严重妨碍着创新思维活动的开展。克服意义障碍，必须注意经常向学生提供新素材、新刺激、新观点。在教学中，可以出示一些新颖、与实际生活密切联系的开放题。例如：出示一幅图，图中貨架上有2元和3元的杯子，售货员将纸包好后的若干个杯子交给小明，要小明付20元，问小明买了几只杯子？这个问题不止有一个答案，要鼓励学生寻求不同的答案，越多越好，可通过尝试或制表来寻求多种答案，这类开放题源于生活，又贴近生活，条件和结论较模糊，学生需要运用发散性思维，去猜想、尝试、探索，有利于增强数学应用意识，克服意义障碍。
五、充实数学活动课
数学活动课是丰富学生的精神生活，扩大视野，陶冶情操，激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养和良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主发展。因此，数学活动课要讲究内容的丰富、新颖、形式的多样、方法的灵活，可让学生走出教室。让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中去观察、去领悟知识的奥秘。活动课的形式多种： 数学兴趣小组，如数学奥林匹克班； 数学故事会，可以让学生收集并讲述数学家的故事。如华罗庚的故事，也可讲数学历史方面的有趣故事，如圆周率的故事。数学墙报；数学文艺会，如：相声：《0和1》，话剧《奇数和偶数》、朗诵诗《一道难题》、舞蹈《找朋友》等。数学游戏，如数学谜语、数学接力赛等。参观访问；课外测量活动；教具制作；数学讲座；数学成果展览会等，笔者就不一一列举。总之，我们要尽可能让学生展开智慧的翅膀，动脑、动手、多思、多做、从中受到激励启发，产生联想、灵感增添创新的意向，训练和培养创新思维。从这个意义说数学活动课是培养创新思维能力的广阔天地。
培养学生创新思维能力并不只有这几条策略，创新教育是个大课题，诸如探索课堂教学新的组织形式；如何在小学教学中渗透辩证思维等。有待进一步探索及实践，进一步深化，使创新教育达到培养学生创新思维及创新能力的目的。
一、激发认知兴趣
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动、积极地去探索。教学过程中如何激发学生的认知兴趣，培养强烈的创造欲望呢？首先教师要把学生当作认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。苏霍姆林斯基说过：“要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出的劳动和有进步，这本身就是一个最重要的兴趣源泉。”教师要千方百计把认识对象和任务，从学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，去引发兴趣。例如教学“商不变的性质”，我们可用“猴子分桃”的故事引入。教学“统计学”，事前可让学生到商店或到工厂了解、感知；教学“三角形的稳定性”，可把一张破凳子拿进课堂，让学生当一回“木匠”等等。这样教师根据教学内容的特点，把抽象的概念，深奥的原理，展现为生动活泼的现实或想象，引导学生观察，从中受到启发，产生好奇心。有了这种好奇心，才可能带着愉快、高涨的情绪，克服一切困难，执着去分析、去比较、去实验、去研究、去掌握认识对象的发展规律，展现智慧和才干。这种通过自己的智力活动，去认识对象的奥秘，是激发兴趣最根本的源泉。
其次，要尽力创设一个平等、互尊、互敬、互爱的师生关系，要创设一种愉快和谐、民主的课堂气氛。“没有爱就没有教育”，要让教师的“爱”充溢着课堂。作为一名教师，要真诚地对待每一位学生，用你的“爱”去换取学生的“爱”，使学生喜欢你，同时也就喜欢你这个老师上的课，促使其认识兴趣的高涨，有了浓厚的认识兴趣，学生的生活才会丰富，思维才会灵活，为创造思维能力的培养敞开了大门。
二、开拓知识领域
兴趣是创造思维的入门，不等于有了兴趣，就有了创造性思维能力。创造性思维能力，是以丰富的知识为基础的。苏霍姆林斯基曾极力倡导，从低年级起就要培养学生对书的爱好，充分利用学校的图书馆，要求教师跟自己所教的孩子一起去图书馆，向他们介绍那里的书籍，建议他们可以借哪些书阅读，让学生有广博的知识。而学生通过知识间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和联结，形成新的观点，新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有准备的人有利”。说明知识的广博性和创造性思维的“概悟”性之间的必然联系，开拓知识面，是培养创新思维的重要途径。
开拓学生的知识领域，必须建立在牢固的基础知识和基本技能上。因此，在课堂中要狠抓“双基”的教学训练，废除注入式，提倡启发式。讲要精、学要透、练要巧、用要活，减轻学生不必要的负担，培养学生良好的学习技能。如：善于笔记、善于推导、善于运算、善于探索等，让学生建立自己的藏书宝柜。这样，才能让学生在知识的海洋里采摘果实。
三、鼓励探索求异
广博的知识是形成创新思维能力的必要条件，但知识不等于创新思维力。要把知识转化为创造性思维能力，它常常需要多种思维形式的综合运用。而求异思维则是其中最重要的一种，它是指一个问题，从不同的方向，甚至相反的方向，去探求不同答案的思维过程的方法，它是创造性思维最重要的思维方法，没有“求异”，无所谓“创新”。
要培养求异思维能力，首先要打破教学的老框框，鼓励学生多质疑问难。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。我国著名学者陶行知认为要实行“六大解放”的主张中就有“解放儿童的嘴”，让孩子言论自由，特别是问的权利，才能充分发挥他的创造力。要鼓励学生多问几个“为什么”，特别是要鼓励学生对前人的一些现成的科学理论，传统观点，有一个大胆质疑的精神；对前人尚末揭示的事物和规律，有一个勇于发现的精神。笔者曾在班上尝试，为了鼓励学生提问题，我设计了一个统计表，贴在教室里，谁提出一个问题，就在统计表上打一个红星，让学生比一比，看谁提的问题多。事先讲清要求，只要能提出一个新的想法、独特的解法都算成功。当然，学生不可能提出的问题、想法都正确，即使某些发问是可笑的、某些发现是错误的、某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生思维的积极性。
其次，在教学中要力求摆脱习惯性认识的程序的束缚，开拓思路，如用：“一题多解”、“多题一解”、“一题多问”等多种方式，引导学生从不同的角度和不同的思路去思考问题。检查学生作业时，不追求答案的标准、步骤的完整。而要对某些有“创见”的解题思路和不同的答案，即使是不成熟的、不完整的，也应给予应有的肯定和鼓励。如有这样一道题：“育才小学六年级有学生111人，五年级学生人数是六年级的3/4，育才小学五、六年级共有学生多少人？”大部分学生都是通过找单位“1”，设方程或用算术方法解。而有一位学生这样解：111÷3×（3 + 4）。他是把“五年级学生人数的是六年级的3/4”改变成“五年级学生人数和六年级人数的比是3：4”，然后按照比的知识解题，方法简单，见解独特，我当即表扬了他，并在统计表上给他打上了一个红五星。
当然，鼓励学生探索创新，不单独依靠求异思维。还需将直觉思维、发散性思维和收敛性思维综合运用，统一于创新思维活动中。教师要善于根据不同的内容、不同的对象、不同的时机，创设不同的条件，全面地、灵活地发展学生创造性思维能力。
四、克服意义障碍
所谓意义障碍，指人们对以有知识的理解和习惯性的思维方法，产生一种思维定势，严重妨碍着创新思维活动的开展。克服意义障碍，必须注意经常向学生提供新素材、新刺激、新观点。在教学中，可以出示一些新颖、与实际生活密切联系的开放题。例如：出示一幅图，图中貨架上有2元和3元的杯子，售货员将纸包好后的若干个杯子交给小明，要小明付20元，问小明买了几只杯子？这个问题不止有一个答案，要鼓励学生寻求不同的答案，越多越好，可通过尝试或制表来寻求多种答案，这类开放题源于生活，又贴近生活，条件和结论较模糊，学生需要运用发散性思维，去猜想、尝试、探索，有利于增强数学应用意识，克服意义障碍。
五、充实数学活动课
数学活动课是丰富学生的精神生活，扩大视野，陶冶情操，激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营养和良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主发展。因此，数学活动课要讲究内容的丰富、新颖、形式的多样、方法的灵活，可让学生走出教室。让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中去观察、去领悟知识的奥秘。活动课的形式多种： 数学兴趣小组，如数学奥林匹克班； 数学故事会，可以让学生收集并讲述数学家的故事。如华罗庚的故事，也可讲数学历史方面的有趣故事，如圆周率的故事。数学墙报；数学文艺会，如：相声：《0和1》，话剧《奇数和偶数》、朗诵诗《一道难题》、舞蹈《找朋友》等。数学游戏，如数学谜语、数学接力赛等。参观访问；课外测量活动；教具制作；数学讲座；数学成果展览会等，笔者就不一一列举。总之，我们要尽可能让学生展开智慧的翅膀，动脑、动手、多思、多做、从中受到激励启发，产生联想、灵感增添创新的意向，训练和培养创新思维。从这个意义说数学活动课是培养创新思维能力的广阔天地。
培养学生创新思维能力并不只有这几条策略，创新教育是个大课题，诸如探索课堂教学新的组织形式；如何在小学教学中渗透辩证思维等。有待进一步探索及实践，进一步深化，使创新教育达到培养学生创新思维及创新能力的目的。