在课堂教学中，由于不确定因素的存在，课堂情况错综复杂，常常出现意想不到的偶发事件。这时就需要教师用教学智慧（循循善诱，因势利导；灵活果断，随机应变；方式多样，对症下药；实事求是，掌握分寸……）来处理。——下面我们一起来看几个用教学智慧将意外化为精彩的案例。
　　一、营造和谐的学习环境
　　在教学《动物朋友》一课时，老师和孩子们正热烈地讨论各种动物的外形特征，学生们一个接一个地踊跃发言，此时却时不时传来一些不和谐的声音。老师循声望去，原来两个坐在角落里的男孩正在不停地窃窃私语。老师轻轻地走了过去，两个孩子看到老师走来都有些紧张起来。于是课堂上出现了如下的一幕：
　　“请问你们俩刚才在说什么？能告诉老师吗？”两个男孩似乎都认识到自己做错了什么，低下头不作声。“（矣欠），你们是不是在悄悄模仿各种动物的声音？”（老师也故意放低声音，以神秘的语气问男孩。）两个男孩先是一愣，但立即明白了老师的用意，于是点点头，并有些不好意思。“哦，原来你们已经学到我们的前面去了。老师正准备让你们学一学各种动物的声音，并且模仿它们的动作进行表演呢。你俩能不能给大家示范一下？掌声鼓励！”两位男孩高兴地走到台前，大声地模仿了各种动物的声音，并且进行了动作表演。其余孩子的积极性也被有效地带动起来，一个个高举着手，都想跃跃欲试。
　　[评析]课堂上出现的一些意料之外的小插曲不仅可能打乱正常的教学秩序，而且会对教师和学生的情绪产生一定的负面影响。然而，假如教师能运用教学智慧，并以一颗平和、宽容心来对待学生的一些小缺点、小错误，灵活、巧妙地采取恰当有效的措施进行处理，意外事件反而能对教学起到烘托、补充和增效的作用。
　　对学生在课堂上开小差“讲话”，教师采取的方法既不是简单的提醒或严厉的批评，也不是视而不见的“冷处理”，而是利用这个小插曲，结合当时正在学习的知识内容进行课堂教学的转换。急中生智，巧妙地运用教学策略，去调控学情，使学生从“讲话”的自责转换到模仿的自信，营造出宽松、和谐的学习环境，达到了“润物细无声”的育人效果。教师运用智慧这样处理，体现了教育者对学生的尊重，充满了人文关怀，更使得课堂充溢着生机。
　　二、生成丰富的教学资源
　　一天，天气不太好，风大，美术课刚上，突然有学生问：“老师，风是什么样子的？”老师一愣，几秒钟后，不动声色地反问全班同学：“风是抓不住，摸不着的东西，但它却又是真实地存在于我们的生活当中。比如，窗外的树叶在摇动时，表示风来了。风，还能怎样体会得到呢？”
　　学生们的脸上露出各种表情——疑惑、纳闷、欣喜……当学生从联想、想象和创造的意想中清醒过来时，一幅幅生动的画面通过语言展现了出来：“风伯伯是勤劳的清洁工，在黄昏里卷起地上的落叶”“春风是可爱的小姑娘，她给大地妈妈披上了绿装”“鲜艳的五星红旗在蓝天下迎风飘扬，和平鸽在风中嘹亮地歌唱。”……在争先恐后的回答声中，课堂气氛立刻活跃起来，于是，老师借助这股“东风”，让学生用绘画的形式将风的样子表现出来。
　　[评析]学生的想象特别丰富，思维有时处于跳跃式状态，强烈的好奇心使他们常常会提一些奇怪的问题。因此，教师得具有随机应变的能力。当这个“意外”出现时，教师没有置之不理，也没有简单化处理，将答案直接告诉学生，而是以此为契机，巧妙引导，生成新的教学资源，并将教学活动引向深入。教师运用自己的教学智慧，将发言的主动权还给学生。“风，还能怎样体会得到呢”这个问题将学生引入思维急速运转的空间，激发了学生的求知欲，同时也给了教师思考的时间。和谐的教学气氛，使师生间的对话碰撞出智慧的火花，从而使教学效果达到最佳状态，使这节课得到了意外的收获。
　　教学过程中，一些意外事件，往往蕴藏着丰富的教育资源。教师应及时捕捉，顺势利导，让教学因意外而精彩，因真实而美丽。
　　三、释放学生的学习主动性
　　《三间色》一课，其教学目标是要求学生用探究的方式了解三间色是指哪三种颜色，以及三间色分别是由哪几种颜色组成的。课上老师精心地为每个小组准备了红、黄、蓝三杯颜料水，想让学生将其中一种原色水倒入另一种原色水里，进行相混后成为间色，从而获得实践体验。教学前半段，一切都如老师的教学设计一样顺利地进行着……
　　但就在这时，“意外”发生了。
　　“老师，我能不能把三种原色都混合在一起，看看会变成什么颜色？”一个学生提出。
　　又一个学生站起来，说道：“老师，两种间色进行混合，会是什么颜色呢？”……学生们纷纷提出不同的想法，还提出要做实验寻求答案。
　　怎么办？要是同意学生按照自己的想法做实验，势必会扰乱教学设计思路，要是压制学生的自主探究行为，肯定会对其学习主动性、创造性产生负面影响。到底是限制学生的要求，还是尊重学生自己选择学习方式的权利？让学生的思维能在教学的过程中得到进一步挖掘和发挥，不是这次课改的重要理念吗？片刻思考过后，教师尊重了学生的选择。
　　“啊，老师真好。”课堂里一片欢呼，兴趣相投的同学高兴地走在一起，他们认真地进行着新的尝试，仔细地观察。这节课学生不但知道了什么是三间色，还了解了用三间色可以调配成不同灰色的知识点。
　　[评析]在实际的课堂教学中，不可测因素很多，学生往往会不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设迥然不同的想法与做法。课堂中出现这些意外，说明我们的学生是有个性的，有思考的。我们要牢固树立“教学是为学生的发展服务”的理念，把“学”的权利还给学生，让学生成为知识的主动探索者。上述案例中，教师放弃了原教学计划，顺应了学生的好奇心，放手让学生大胆实践，尊重了学生的选择，这样释放了学生的学习主动性，激发了学生的探究欲望，学生思绪飞扬、兴趣盎然，不但掌握了目标知识，还在主动探究中得到了新的认知。
　　教学智慧产生的前提是教师对工作和对学生的高度责任感。如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他在教学活动中遇到学生的诘难或提问时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待，那样就很难体现出教学智慧。只有满腔热情地对待事业、工作、学生，教师的注意力才能高度集中，思维才能积极活跃，从而迸发出智慧的火花，妥善、巧妙地处理意外事件。正是：课堂意外不足为奇，教学智慧绽放精彩。（作者单位：江西萍乡市莲花县升坊镇沙屋小学）