中央教科所的田慧生在《教学智慧是什么》一文提出：教学智慧不仅包括教学机智，即“瞬间知道该怎样做，一种与他人相处的临场智慧和才艺”，而且它有着比教学机智更广更高层次的内容。所谓“更广”，是指教学智慧包括教师在整个教学活动各个环节中的表现状态、水平，而不只是强调在课堂范围内；所谓“更高层次”，即是指教师在具有教学机智的基础上，还能对复杂的教学现象有集成性的统摄洞察和敏捷判断，能够抓住主要矛盾，恰当地运用教学规律、创造性地解决问题，使教学活动达成一种融通共生、自由和美的境界。由此，我们可知教学智慧具有独创性、潜在性、累加性、灵活性、随意性等特点。其实，不论是什么特点，我认为教学智慧，只不过是让思维在这里拐个弯罢了！请看下面的几个案例：
　　一、备课遭遇“雷同”无法突破时——思维在这里拐个弯
　　《故乡》是鲁迅先生的一篇经典短篇小说，新旧教材都把它作为一篇重点讲读课文。一教师在备课时，查阅了大量的教学参考资料，仅教案就从网上下载了十多份，但当静下心来仔细研读这些教案时，才发现，这些都是“雷同”教案，教学过程无非就是简介作者、感知课文内容、分析人物、理解环境描写、揭示主题，教学内容亦都大同小异。在人物分析方面，更是一个模子印出来：从人物的语言、动作、外貌等等入手，这本无可厚非，但是“去年天气旧亭台”“年年岁岁花相似”，这难免让人多少有点“似曾相识”的无奈感吧。教师冥思苦想，还是无法逃脱孙悟空的紧箍咒，仍然落入窠臼，但他却一直不放弃，一直在纸上写下一个又一个分析人物的教学方案。终于，灵感骤至，发现并践行了“以生存空间解读人物悲欢离合”的全新教学。
　　比如在对“闰土”这个人物形象的分析上，这位教师以前也与网络上的“雷同”教案如出一辙，可现在换种口味，换种方式：教师在黑板上画了一个大圆圈，告诉学生这就是闰土原来的生存空间，然后引导学生从文本中理解中年闰土的生存空间，多子、饥荒、苛税……诸多因素，都在无情地蚕食闰土的生存空间，最后仅剩下一点有限的空间，然后，教师再让学生想象——在这个小得不能再小的空间里，闰土的语言、行动、外貌、心态、性格等等会怎么样，把自己的想象结果跟课文对比，看看是不是这样，从而让学生更深刻地理解人物的悲欢离合，以及作者高深的笔力。以此类推，教师又让学生自主去分析杨二嫂、“我”的悲欢离合。
　　[评析]教学智慧不仅体现在课堂教学中，它贯穿于整个教学环节，包括备课。备课亦能彰显教师的教学智慧，如教师的素养、眼光、处理教材的能力等等。可以这么说，备课的深度有多深，课堂的深度也就有多深。众所周知，不少教师在备课时喜欢抄教案，这就不可能体现教学智慧。教师在《故乡》一文的备课上，花了不少心血，参阅多人的教案，查阅相关的教学参考资料，这还不够，还在“创新”二字上下功夫，而且还做到“适合”“有效”，也许，这才能体现出教师的教学智慧吧。笔者在讲解此文时，学生兴趣盎然，毕竟是全新的教法，独特的解读人物方式，新鲜又有效，学生哪能不喜闻乐见呢！
　　教学智慧，其实也并非那么神秘、深邃，说白了，就是让思维在这里跳个舞、转个弯罢了。就说备课吧，在“雷同”教案面前，教师的思维一定要“拐个角”，要善于捕捉来自文本各方面的信息，并进行综合分析、判断，以独特眼光敲下“我”的教案，而非别人的，更不是什么“组装”的，是印有“我”的教案。与众不同，适合学生的“最近发展区”，让学生学得趣味横生、回味无穷，这就是教学智慧之魅力所在！
　　二、文本解读出现多元化——思维在这里拐个弯
　　教学黄蓓佳的《心声》一课时，在“品味程老师人物形象”这个教学环节上，有学生以非常肯定的语气说，“程老师是一个坏老师”，教师一听，愣了一跳，程老师怎么会是一个“坏老师”呢？这时，教师并没有急于肯定或否定她的答案，而是微笑地说：“说说你的理由！”那学生不紧不慢地说，在公开课的准备上，程老师凭什么事先安排林蓉、赵小桢等学习尖子朗读课文呢？ “一石激起千层浪”，班里很多同学都随声附和着，有的学生说，是啊，程老师就是一个坏老师，李京京主动要求朗读课文，却被程老师一口拒绝；有的学生说，程老师做事不公平、不诚实，上公开课怎么还事先准备呢？我们语文老师也上公开课，没有安排也仍然上得很棒呢！（学生大笑）也有的学生说，程老师不细心，未能走进李京京的内心世界，倾听李京京的“心声”。在一片“倒程”的声音中，教师好像有点吃不住了，如果不及时挽回“颓势”，那么，程老师就真的“含冤”了。于是，教师也跟着来了一个反问句：程老师就没有优点吗？学生当然摇头，有学生说，程老师在最后关头能让李京京朗读全文，这是她的优点！教师说，“好，我们刚才提到程老师的缺点，那是过去，还是现在？”“过去！”“优点呢？”“现在！”学生异口同声地回答。教师笑着总结道：“过去属于死神，活在当下才是最为关键的！程老师虽然过去做得不好，‘人无完人，孰能无缺’，现在她改过来了。一个知错能改的老师是一个坏老师吗？”学生大声地回答：“是！”“是的，程老师是一个知错能改的好老师！”
　　[评析]提倡文本解读多元化，是为了打开师生身上的枷锁，但是“多元化”的解读，也并非无边无际、天马行空。再说，也并非所有的文本都有多元化的解读，有些解读也并非吻合文本。既要考虑到文本解读的合理性，又不能把学生的思维囿于一圆圈之内，此时，教师就需要让思维在这里转个弯，转得好不好，就要看教师的智慧了。教学智慧的出现就有如“好雨知时节”般，及时、有效。
　　上面案例中，当学生在解读人物时说出诸如“坏老师”之类的见解时，教师能立即一棒打死吗？不行的话，该如何引导呢？在此关头，就需要教学智慧，教师没有一口否定，而是让学生先陈说自己的理由，充分尊重学生对文本的解读权。然后还加以引导，“程老师的缺点，那是过去，还是现在？”“优点呢？”这让学生的思维也随之一转，换位思考一下。其实这只是一个铺垫而已，教师一句“过去属于死神，活在当下才是最为关键的！”“人无完人，孰能无缺”，起到一石二鸟之用，既道出了程老师知错能改的品质，又教给学生明辨是非、客观评价人物的道理，学生一听，心头的疑惑也就能解开！
　　教学智慧不是一句空话，而是一个需要用心体会、用思想润泽的哲理。当文本解读出现多元化时，我们不能放任自流，而要机智地在这里转个弯，让学生结合文本，寻找出一个最正确的“哈姆雷特”。
　　三、预设脱离轨道时——思维在这里拐个弯
　　教学李清照的《武陵春》一词时，教师对学生说，“‘只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁’这句诗被誉为千古脍炙人口的词句。”这时，坐在最前面的一位男同学显示出美国人不知道奥巴马的不屑神气，悠悠地说，“有这么好吗？”教师当然可以置若罔闻，这跟课前的预设相悖，但是，笔者突然意识到，这是一句可转化的“插嘴”。如果利用起来，比原先的预设效果可能会更好。于是，教师学着他的语气反问道：“真有这么好吗？”这一问，立即把学生的思维聚拢过来。学生众说纷纭，各有各的理由。笔者趁热打铁，引导学生思考现实生活中的“愁”是什么东西？是否看得见、摸得着？然后再回过头来理解本句的词意，在师生共同的思维合力下，学生终于能理解到此句的“出众之处”——把抽象的“愁”写成了具体可感的东西。最后，当执教老师再次重复刚才那个反问句时，学生都异口同声地回答：“有！”这样的教法比我的预设更能适合学生的思维“最近发展区”，也更能引发学生的思考动力。就这样，一句“无用”的插嘴，却帮助我突破了此词的重难点。
　　[评析]课堂是变幻莫测、动态化的，就像一溪活水在哗哗流动，随时都会有新动态。教师课前的预设总是往顺利的方向设计，但课堂却是动态的，这是一对教学矛盾，只有处理好这对矛盾，课堂教学才会有更为精采的生成。矛盾的处理要依靠教师的智慧，教师唯有以睿智的眼光、深思的头脑，随机应变地加以应对，方能化“腐朽”为神奇，为课堂增添色彩！
　　著名特级教师于永正在外出上课时,总告诉那些新的学生“于老师上课最喜欢发言说错的学生”,于老师认为,“从错误中学习,才是最好的学习”。因为学生的错误来自于学生的大意或认识上的偏差,是教师了解学生的突破口,如果教师能敏锐捕捉,艺术处理这些“错误”,或暗示、或比较、或替代,反而能收到“绝处逢生”的良好效果。课堂上学生的“插嘴”，这是在教师预设之外的，面对这一突如其来的变化，教师应冷静处理，以不变应万变，以智制动，让思维在这里转个弯。上面案例中，教师一句“真有这么好吗”生成的拐角，接下的环节便顺理成章了。
　　预设与生成是一对矛盾，并非有好的预设就会有精采的生成，精采的生成依赖的还是教师的智慧，教师的教学智慧，就是在课堂教学发生意外时，理念也要随之调整，以适应当前的课堂现状。在这里，教学智慧表现为：镇静自若、当机立断、眼光睿智、随机应变。
　　教学智慧，关注教学的所有细枝末节，关注学生的生命，关注学生的本质，体现的是教师的博学、机智、素养，彰显的是教师的技巧、艺术、能力。教学智慧并非天生就有，而是后天养成的，它是教师积少成多的过程，需要教师具有研究的意识，睿智的眼光，深刻的思想，在教学实践中，一点一滴，集腋成裘。理论是教学智慧的根，实践是教学智慧的干，谈教学智慧，离不开理论的研读和实践的探索。
　　溢满教学智慧的课堂总会是有个性的教学，博采各家之长，为我所用，只有“我的”，才可谈得上教学智慧！教学智慧，只不过是让思维在这里转个弯而已！（作者单位：广东省潮安县金石大寨中学）