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教学智慧是教师角色所拥有的独特品质，是教师在具体教学实践中体现出来的一种综合能力，是教师才能个性、课程修养、教学经验和具体教学情境相互作用的产物。近日《江西教育》编辑部转来几篇关于教学智慧的文章，笔者读了受益匪浅，让笔者进一步体会到教学智慧在教学过程中的重要作用，不仅激发笔者对教学智慧的研究兴趣，也引发了笔者对教学智慧的思考。
黄桂林老师的《教学思维力:教学智慧通向教学精彩的支点》和李培林与张庆忠两位老师合作的《教学智慧生成的路径》都属于对教学智慧的思考和感悟。
黄老师的文章指出：“教学思维力即是指教师教学中为达成便捷有效的教学，寻求智慧的执教行为的思维活动能力”，提出教学思维力是教学智慧通向教学精彩的桥梁，并结合课堂教学实例，从增强课堂教学目标聚焦力、扑捉课堂瞬息教学资源、拓展课堂教学精彩及浓墨重彩凸显教材精彩四个方面阐述了“较强的教学思维力是教学智慧的支点”的观点。细观文章，实质上是从教学目标的有效达成和知识与能力的提升方面展现教学思维力的艺术性与重要性。文章采用观点与实例并行的方法进行阐述，观点鲜明，论证有力，其中的“阅读《五彩池》”与“阅读《埃及的金字塔》”两个实例，充分展现了教师教学思维力对于把握课堂有效教学的重要性与艺术性。
李培林老师则认为“教学智慧是教师依据自身对教学现象和教学规律的感悟，对教学情境所作的观念运筹、经验调度和操作设计，是教师应对教学实际时为保证教学向预期方向发展表现出来的一种敏感、准确、迅速的判断和执行能力。”文章从教师专业成长和发展的需要阐述了“教学智慧生成与积累”的重要性，并提出了关于教学智慧生成路径的四种方式，一是在爱心中孕育教学智慧；二是在学习中感悟教学智慧；三是在实践中生成教学智慧；四是在反思中明晰教学智慧。每一种方式都结合实例进行讲述，生动形象，观点鲜明，为教师增强自身的教学智慧提供了很好的参考。
众所周知，教师教学的基本过程一般为备课（准备教学内容与预设教学情境）、课堂教学、课后练习与反思三个过程。其中，备课是准备阶段，是对课堂教学过程的情境预设，但实际的课堂教学情境未必能够按照预设的计划进行，因为课堂教学的对象是个体的“人”，是具有思维能力的“个人”。因此，在实际教学过程中必然会出现一些预设之外的“突发事件”，如何能够在有效的教学时间内完成既定的三维教学目标，妥善地处理教学过程中的“突发事件”，这就要求教师必须具备一定的教学思维力。但笔者认为教学思维力并不等同于教学智慧，它只是教学智慧的一个方面。黄桂林老师在文中提出的教学思维力实际上是指教师课堂教学过程中的面对突发事件的一种有效应变能力，它能够促成预设教学目标更为艺术性的有效达成。
林金炎老师的《教学智慧让思维拐弯》和熊云发老师的《教学智慧常将意外化成精彩》则是对教学智慧的实例点评。
与黄桂林老师的文章相比，林老师对教学智慧的概念进行了一定的阐述，并着重从教学思维拐弯方面阐述教学智慧的魅力，文章通过结合备课遭遇“雷同”情况、课堂教学文本解读多元化及预设脱轨三种教学情景，形象生动地阐述了“教学智慧，其实，只不过是让思维在这里拐个弯罢了，”实际上，笔者认为文章阐释的观点就是“教学智慧是贯穿于各个教学环节的教学思维的创新”。
熊云发老师的文章主要从有效控制课堂突发事件方面阐述了教学智慧的光彩，指出“在课堂教学中，由于不确定因素的存在，课堂情况错综复杂，常常出现意想不到的偶发事件。这时就需要教师用教学智慧来处理”。文章从“营造和谐的学习环境”、 “生成丰富的教学资源” 及“释放学生的学习主动性”三个案例中说明教师应该运用教学智慧，解决课堂教学过程中突发事件，追求课堂的有效教学。文章特别强调，教学智慧是教师对工作、对学生拥有高度责任感的前提下，尊重学生的主动性，着力体现教师的人格魅力及其道德情操。
课堂上可能发生的一切，教师不可能单方面决定，也不可能在备课时全部预测，课堂随时可能发生一些事先没有预料的“意外事件”。笔者认为，新课改理念之一就是以生为本，既要尊重学生的主体性，也不能忽略学生的个体差异，课堂教学就是为每一个学生的全面发展服务。教学智慧本身源于教师个人的道德素质，我们倡导的教学智慧是健康的真正能够促进学生个体健康全面发展的智慧，绝不是为了达到预设的教学目标而僵硬地展开教学从而损害学生的心灵健康或思想健康。比如为了追求教学智慧而压制学生的课堂生疑、提问的积极性，歪曲地引导学生认知事物等。
纵观四篇文章，都是关于教学智慧方面的论述，但对于教学智慧的认识几乎都是建立在课堂突发事件的处理能力与方式之上，笔者认为这是四篇文章对于教学智慧的认知或理解的不足之处。
在阅读文章的同时，笔者也联想自己的教学活动，一步步地进行思考：到底什么是教学智慧呢？在教学过程中，自己用了多少教学智慧呢？教师又应该如何提升自己的教学智慧呢？笔者认为教学智慧是指包括在整个教学过程中，即包括课堂教学前的准备、课堂教学的实际情境及课后反思中所体现的教师教育教学的人格魅力与能力素质，它不是一般的技巧，而是深层次的内在的智慧。源于教师教学理论知识的不断学习中，源于教师教学实践的不断积累中，源于教师教学经验的不断反思中。它贯穿和渗透于教师教学的各个环节，具体体现在教师课前科学、全面的预设中，课堂巧妙、敏锐的生成中，课后及时、不断的反思中。因此教学智慧应包括课前教学智慧、课堂教学智慧与课后教学智慧，而我们一般意义上所谈的教学智慧主要是指我们的课堂教学智慧也即实践教学智慧。
所谓实践教学智慧，指的是在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。它来源于教学经验，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的一种实践能力。它具有如下三个基本特征：一是动态生成，二是不可言说，三是独一无二。因此，作为实践教学智慧的课堂教学智慧具有不可复制性，它在任何时候都是一次性，展示的永远都是新的东西。笔者认为，实质上来讲，课堂教学智慧因人而异，不同教师，不同的班级，都会使得课堂教学智慧展现不一样的风采。课堂教学智慧真正意义上来讲，它不在于课前的预设情境如何，而是一种能够“随心所欲”“来去自如”“游刃有余”式的驾驭课堂教学的艺术智慧，它不拘泥于僵硬的套用，也没有固定的模式，具备高深课堂教学智慧的教师，如同修炼已久的绘画大师，无论在怎样的材料上，都能够随心所欲地描绘出美丽动人的图画。那么，一个教师如何才能提升自己的课堂教学智慧呢？笔者认为应该从如下几个方面去努力：
首先，充实完备自己专业知识的广度与深度。要给学生一滴水，教师要有一桶水；要给学生一碗水，教师要有源源不断的水源；要给学生泉水，就要教学生寻找水源的方法。要做到这点，教师就必须不断学习，博览群书，举凡文学、历史、地理、哲学，以至经济、数学，做到无所不涉。只有具备广而深的专业知识储备，才能在课堂教学过程中应对来自任意学生任意角度的意外“炮弹”。
其次是要加强对教育教学理论的学习。“活到老，学到老”，教师如果没有现代教育教学理论的武装，只能是僵硬的招式，绝不会有实质性的教育教学内涵，也不可能会有大师的智慧深度。
第三是要有良好的个人道德情操。俄国著名教育家乌申斯基说过：“教师的人格，就是教育工作的一切。”教师的道德情操包括职业道德与社会责任感，它是健康教学智慧的根基。
第四是应该开发课外教学智慧。反思课堂教学，积累教学经验，在实践中积累，在积累中提升。“不积跬步，无以致千里”，唯有潜心修炼方能沉淀教学智慧的火花。
课堂教学智慧，是我们教师应当寻求的方向，也是我们提升课堂有效教学、贯彻新课改“以人为本”的教育教学理念的关键所在。教学智慧，培养的不仅是教师的快速成长，更是学生快乐健康学习与成长的催化剂与基本保障。（作者单位：南昌大学附中）
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●教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力”。理解教学智慧的内涵，需要分析它所强调的三个关键词：一是教学的“复杂性”，二是教学的“情境性”，三是教学的“实践性”。
●中央教育科学研究所《教育研究》“论教学智慧的内涵、特征与生成要素”中指出：“教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性。在具体的教学实践中，教学智慧主要表现为个性化、集成性、创新性、高效性和动态性等五个基本特征。教学经验、教学思维力和教学执行力是生成教师教学智慧的基本要素，三者的高度发展与融合，成就了高水平的教学智慧。”
●《四川师范大学学报（社会科学版）》“教学智慧内涵界说”中提出教学智慧指的是作为教学主体的教师对教学所作的观念运筹、经验调度、操作设计等的种种努力及其体现于教学实践各环节的主体能动性。
□本栏责任编辑 孙恭伟
E—mail:sungongw@126.com
黄桂林老师的《教学思维力:教学智慧通向教学精彩的支点》和李培林与张庆忠两位老师合作的《教学智慧生成的路径》都属于对教学智慧的思考和感悟。
黄老师的文章指出：“教学思维力即是指教师教学中为达成便捷有效的教学，寻求智慧的执教行为的思维活动能力”，提出教学思维力是教学智慧通向教学精彩的桥梁，并结合课堂教学实例，从增强课堂教学目标聚焦力、扑捉课堂瞬息教学资源、拓展课堂教学精彩及浓墨重彩凸显教材精彩四个方面阐述了“较强的教学思维力是教学智慧的支点”的观点。细观文章，实质上是从教学目标的有效达成和知识与能力的提升方面展现教学思维力的艺术性与重要性。文章采用观点与实例并行的方法进行阐述，观点鲜明，论证有力，其中的“阅读《五彩池》”与“阅读《埃及的金字塔》”两个实例，充分展现了教师教学思维力对于把握课堂有效教学的重要性与艺术性。
李培林老师则认为“教学智慧是教师依据自身对教学现象和教学规律的感悟，对教学情境所作的观念运筹、经验调度和操作设计，是教师应对教学实际时为保证教学向预期方向发展表现出来的一种敏感、准确、迅速的判断和执行能力。”文章从教师专业成长和发展的需要阐述了“教学智慧生成与积累”的重要性，并提出了关于教学智慧生成路径的四种方式，一是在爱心中孕育教学智慧；二是在学习中感悟教学智慧；三是在实践中生成教学智慧；四是在反思中明晰教学智慧。每一种方式都结合实例进行讲述，生动形象，观点鲜明，为教师增强自身的教学智慧提供了很好的参考。
众所周知，教师教学的基本过程一般为备课（准备教学内容与预设教学情境）、课堂教学、课后练习与反思三个过程。其中，备课是准备阶段，是对课堂教学过程的情境预设，但实际的课堂教学情境未必能够按照预设的计划进行，因为课堂教学的对象是个体的“人”，是具有思维能力的“个人”。因此，在实际教学过程中必然会出现一些预设之外的“突发事件”，如何能够在有效的教学时间内完成既定的三维教学目标，妥善地处理教学过程中的“突发事件”，这就要求教师必须具备一定的教学思维力。但笔者认为教学思维力并不等同于教学智慧，它只是教学智慧的一个方面。黄桂林老师在文中提出的教学思维力实际上是指教师课堂教学过程中的面对突发事件的一种有效应变能力，它能够促成预设教学目标更为艺术性的有效达成。
林金炎老师的《教学智慧让思维拐弯》和熊云发老师的《教学智慧常将意外化成精彩》则是对教学智慧的实例点评。
与黄桂林老师的文章相比，林老师对教学智慧的概念进行了一定的阐述，并着重从教学思维拐弯方面阐述教学智慧的魅力，文章通过结合备课遭遇“雷同”情况、课堂教学文本解读多元化及预设脱轨三种教学情景，形象生动地阐述了“教学智慧，其实，只不过是让思维在这里拐个弯罢了，”实际上，笔者认为文章阐释的观点就是“教学智慧是贯穿于各个教学环节的教学思维的创新”。
熊云发老师的文章主要从有效控制课堂突发事件方面阐述了教学智慧的光彩，指出“在课堂教学中，由于不确定因素的存在，课堂情况错综复杂，常常出现意想不到的偶发事件。这时就需要教师用教学智慧来处理”。文章从“营造和谐的学习环境”、 “生成丰富的教学资源” 及“释放学生的学习主动性”三个案例中说明教师应该运用教学智慧，解决课堂教学过程中突发事件，追求课堂的有效教学。文章特别强调，教学智慧是教师对工作、对学生拥有高度责任感的前提下，尊重学生的主动性，着力体现教师的人格魅力及其道德情操。
课堂上可能发生的一切，教师不可能单方面决定，也不可能在备课时全部预测，课堂随时可能发生一些事先没有预料的“意外事件”。笔者认为，新课改理念之一就是以生为本，既要尊重学生的主体性，也不能忽略学生的个体差异，课堂教学就是为每一个学生的全面发展服务。教学智慧本身源于教师个人的道德素质，我们倡导的教学智慧是健康的真正能够促进学生个体健康全面发展的智慧，绝不是为了达到预设的教学目标而僵硬地展开教学从而损害学生的心灵健康或思想健康。比如为了追求教学智慧而压制学生的课堂生疑、提问的积极性，歪曲地引导学生认知事物等。
纵观四篇文章，都是关于教学智慧方面的论述，但对于教学智慧的认识几乎都是建立在课堂突发事件的处理能力与方式之上，笔者认为这是四篇文章对于教学智慧的认知或理解的不足之处。
在阅读文章的同时，笔者也联想自己的教学活动，一步步地进行思考：到底什么是教学智慧呢？在教学过程中，自己用了多少教学智慧呢？教师又应该如何提升自己的教学智慧呢？笔者认为教学智慧是指包括在整个教学过程中，即包括课堂教学前的准备、课堂教学的实际情境及课后反思中所体现的教师教育教学的人格魅力与能力素质，它不是一般的技巧，而是深层次的内在的智慧。源于教师教学理论知识的不断学习中，源于教师教学实践的不断积累中，源于教师教学经验的不断反思中。它贯穿和渗透于教师教学的各个环节，具体体现在教师课前科学、全面的预设中，课堂巧妙、敏锐的生成中，课后及时、不断的反思中。因此教学智慧应包括课前教学智慧、课堂教学智慧与课后教学智慧，而我们一般意义上所谈的教学智慧主要是指我们的课堂教学智慧也即实践教学智慧。
所谓实践教学智慧，指的是在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。它来源于教学经验，通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的一种实践能力。它具有如下三个基本特征：一是动态生成，二是不可言说，三是独一无二。因此，作为实践教学智慧的课堂教学智慧具有不可复制性，它在任何时候都是一次性，展示的永远都是新的东西。笔者认为，实质上来讲，课堂教学智慧因人而异，不同教师，不同的班级，都会使得课堂教学智慧展现不一样的风采。课堂教学智慧真正意义上来讲，它不在于课前的预设情境如何，而是一种能够“随心所欲”“来去自如”“游刃有余”式的驾驭课堂教学的艺术智慧，它不拘泥于僵硬的套用，也没有固定的模式，具备高深课堂教学智慧的教师，如同修炼已久的绘画大师，无论在怎样的材料上，都能够随心所欲地描绘出美丽动人的图画。那么，一个教师如何才能提升自己的课堂教学智慧呢？笔者认为应该从如下几个方面去努力：
首先，充实完备自己专业知识的广度与深度。要给学生一滴水，教师要有一桶水；要给学生一碗水，教师要有源源不断的水源；要给学生泉水，就要教学生寻找水源的方法。要做到这点，教师就必须不断学习，博览群书，举凡文学、历史、地理、哲学，以至经济、数学，做到无所不涉。只有具备广而深的专业知识储备，才能在课堂教学过程中应对来自任意学生任意角度的意外“炮弹”。
其次是要加强对教育教学理论的学习。“活到老，学到老”，教师如果没有现代教育教学理论的武装，只能是僵硬的招式，绝不会有实质性的教育教学内涵，也不可能会有大师的智慧深度。
第三是要有良好的个人道德情操。俄国著名教育家乌申斯基说过：“教师的人格，就是教育工作的一切。”教师的道德情操包括职业道德与社会责任感，它是健康教学智慧的根基。
第四是应该开发课外教学智慧。反思课堂教学，积累教学经验，在实践中积累，在积累中提升。“不积跬步，无以致千里”，唯有潜心修炼方能沉淀教学智慧的火花。
课堂教学智慧，是我们教师应当寻求的方向，也是我们提升课堂有效教学、贯彻新课改“以人为本”的教育教学理念的关键所在。教学智慧，培养的不仅是教师的快速成长，更是学生快乐健康学习与成长的催化剂与基本保障。（作者单位：南昌大学附中）
链接………………………………
●教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力”。理解教学智慧的内涵，需要分析它所强调的三个关键词：一是教学的“复杂性”，二是教学的“情境性”，三是教学的“实践性”。
●中央教育科学研究所《教育研究》“论教学智慧的内涵、特征与生成要素”中指出：“教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性。在具体的教学实践中，教学智慧主要表现为个性化、集成性、创新性、高效性和动态性等五个基本特征。教学经验、教学思维力和教学执行力是生成教师教学智慧的基本要素，三者的高度发展与融合，成就了高水平的教学智慧。”
●《四川师范大学学报（社会科学版）》“教学智慧内涵界说”中提出教学智慧指的是作为教学主体的教师对教学所作的观念运筹、经验调度、操作设计等的种种努力及其体现于教学实践各环节的主体能动性。
□本栏责任编辑 孙恭伟
E—mail:sungongw@126.com