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新编高中《思想政治》教材一个突出的特点是增加了许多小栏目、名人语录、资料卡等。哲学常识的小栏目包括“议一议”“想一想”“忆一忆”“试一试”“做一做”“谈一谈”，共计77处，可见其在教材中占了很大分量，已成为教材的重要组成部分。高中思想政治课具有思辨性，驾驭和引导教学成败在很大程度上取决于如何提出问题和回答问题。新增加的设问小栏目是按教学目标和教学内容预先设计好的，具有针对性、典型性、思想性、科学性等特点，既便于教学，充分发挥教师启发、引导、解惑等主导作用，又体现学生的主体地位，针对实际，提供思考方向，设疑激趣，调动其积极参与教学活动。按小栏目的功能进行分类，根据不同类别加以巧用，能收到良好的教学效果。
1.巧用导入新课。一堂成功的课少不了引人入胜的开头，巧妙的导入可将学生的注意力最大限度地吸引到课堂上来，激发他们强烈的求知欲和好奇心，激活其内在思维和创造性，尽快进入角色，从而为整堂课打下良好的基础。如讲“正确地发挥主观能动性”，可以巧用本课的“想一想”引入：“古语说‘谋事在人，成事在天’，这一成语很多人都认为说得正确，那是否真正是至理名言呢，其合理性又在哪里呢？这节课我们就可以从哲学上给它一个较完整的说明。”引起悬念，让学生带着问题听讲，吸引其注意力。
2.巧用联系实际。理论联系实际是思想政治课的生命力所在，这类小栏目在教材中占很大比重。所联系的实际可以是国内外的，可以是政治经济文化领域的，可以是社会生活的，可以是学生学习中的。如在学习“在实践中改造主观世界的活动”这一框时，巧用本框的“想一想”：“你每天从事的活动中，哪些属于改造客观世界的活动？哪些属于改造主观世界的活动？”学生马上从身边的事去思考，如，认为属于前者的有：栽花种树、打扫卫生、做实验等，这就培养了应用能力，提高了分析问题、认识问题、解决问题的能力，更能客观公正地看待现实问题。
3.巧用思想教育。素质教育最重要的在于思想政治素质教育，思想政治课必须充分发挥其德育的基础作用，在高中哲学常识中更应该与思想教育结合起来，结合的一个重要方式就是利用小栏目。如在学习“走出拜金主义和享乐主义的误区”时，巧用本课的“议一议”：“为什么说金钱并非人生第一要义？”通过学生的讨论之后，教育学生：人生的追求很多，物质追求只是其中之一，还有许多并不是金钱所能实现的。青年学生要树立正确的金钱观，正确认识和处理金钱与人生的关系，抵制拜金主义的腐蚀，使自己健康地成长起来。
4.巧用激活课堂。许多高二学生觉得哲学太抽象、难学。如果教师平铺直叙，一讲到底，不去设法调动他们的兴趣，引起思考，即使讲得头头是道，学生依旧会无动于衷。因此，在教学中必须要有意识地设置一些疑问，使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，此时小栏目就可以发挥作用。如在学习“具体问题具体分析的重要性”时，可以巧用“想一想”：“不同的矛盾只能用不同的方法来解决。你能说出几个蕴涵这一哲理的成语、俗语吗？”以及巧用“试一试”：“具体问题具体分析的反面就是千篇一律地对待矛盾，你还能说出哪些与此有关的成语或俗语吗？”由于学生在语文学习中已经掌握了一些成语，在平时的生活过程中也听到不少俗语，因而非常活跃：你一句“看菜吃饭，量体裁衣”，我一句“生吞活剥，生搬硬套” ，很自然地分成了两组竞争对手，你来我往形成一场“拉锯战”，有些同学甚至搬出了成语词典。这样，既使学生在轻松愉快的氛围中正确认识到具体问题具体分析的重要意义，又加深了对某些成语、俗语更深层次的认识和理解。
5.巧用启发思考。在一定意义上说，学习哲学的过程就是思维能力受到训练的过程。通过对教材中基本事实的具体分析，对基本概念和基本观点的阐释，培养学生抽象思维和辩证思维能力、观察问题和分析问题的能力。大多数教师往往通过做大量的习题或以考试训练方式来检查学生是否达标。事实上利用小栏目更直接、更有效。如在学习“要从整体上把握事物的联系”后，可以巧用“议一议”：“在改革和建设这些重大问题上，为什么要树立全国一盘棋的思想？”学生从整体与部分的相互关系对于实践的指导意义去分析，认识到办事情要从整体着眼，寻求最优目标。在学生议论后，教师再进行总结：全国作为整体是由各省、地区组成的，各省、地区作为部分是全国的部分，想问题办事情不能只考虑各自的局部利益，而应树立整体观念和全局思想，树立“全国一盘棋”的思想。
6.巧用课堂小结。课堂教学的收尾阶段是新课内容的总结与升华。对比较枯燥的政治课教学来说，一个留有余味的结尾，其教学效果是显而易见的。巧用小栏目可使课堂教学的效果达到“曲终人未散，尾结韵无穷”的境地。如在讲完“矛盾在事物发展中的作用”时，巧用“议一议”：“孟子说：‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。’你能用内外因关系原理对这段话加以阐释吗？”通过议论，既使学生加深了对本框内容的认识——事物的发展是内因和外因共同作用的结果，其中内因是根本原因，又对学生进行了深刻的思想教育，还可以进一步指出在观察事物分析问题时要坚持内因和外因相结合的观点，从而引出下框所要学习的知识。（作者单位：江西省东乡县第一中学）
1.巧用导入新课。一堂成功的课少不了引人入胜的开头，巧妙的导入可将学生的注意力最大限度地吸引到课堂上来，激发他们强烈的求知欲和好奇心，激活其内在思维和创造性，尽快进入角色，从而为整堂课打下良好的基础。如讲“正确地发挥主观能动性”，可以巧用本课的“想一想”引入：“古语说‘谋事在人，成事在天’，这一成语很多人都认为说得正确，那是否真正是至理名言呢，其合理性又在哪里呢？这节课我们就可以从哲学上给它一个较完整的说明。”引起悬念，让学生带着问题听讲，吸引其注意力。
2.巧用联系实际。理论联系实际是思想政治课的生命力所在，这类小栏目在教材中占很大比重。所联系的实际可以是国内外的，可以是政治经济文化领域的，可以是社会生活的，可以是学生学习中的。如在学习“在实践中改造主观世界的活动”这一框时，巧用本框的“想一想”：“你每天从事的活动中，哪些属于改造客观世界的活动？哪些属于改造主观世界的活动？”学生马上从身边的事去思考，如，认为属于前者的有：栽花种树、打扫卫生、做实验等，这就培养了应用能力，提高了分析问题、认识问题、解决问题的能力，更能客观公正地看待现实问题。
3.巧用思想教育。素质教育最重要的在于思想政治素质教育，思想政治课必须充分发挥其德育的基础作用，在高中哲学常识中更应该与思想教育结合起来，结合的一个重要方式就是利用小栏目。如在学习“走出拜金主义和享乐主义的误区”时，巧用本课的“议一议”：“为什么说金钱并非人生第一要义？”通过学生的讨论之后，教育学生：人生的追求很多，物质追求只是其中之一，还有许多并不是金钱所能实现的。青年学生要树立正确的金钱观，正确认识和处理金钱与人生的关系，抵制拜金主义的腐蚀，使自己健康地成长起来。
4.巧用激活课堂。许多高二学生觉得哲学太抽象、难学。如果教师平铺直叙，一讲到底，不去设法调动他们的兴趣，引起思考，即使讲得头头是道，学生依旧会无动于衷。因此，在教学中必须要有意识地设置一些疑问，使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态，此时小栏目就可以发挥作用。如在学习“具体问题具体分析的重要性”时，可以巧用“想一想”：“不同的矛盾只能用不同的方法来解决。你能说出几个蕴涵这一哲理的成语、俗语吗？”以及巧用“试一试”：“具体问题具体分析的反面就是千篇一律地对待矛盾，你还能说出哪些与此有关的成语或俗语吗？”由于学生在语文学习中已经掌握了一些成语，在平时的生活过程中也听到不少俗语，因而非常活跃：你一句“看菜吃饭，量体裁衣”，我一句“生吞活剥，生搬硬套” ，很自然地分成了两组竞争对手，你来我往形成一场“拉锯战”，有些同学甚至搬出了成语词典。这样，既使学生在轻松愉快的氛围中正确认识到具体问题具体分析的重要意义，又加深了对某些成语、俗语更深层次的认识和理解。
5.巧用启发思考。在一定意义上说，学习哲学的过程就是思维能力受到训练的过程。通过对教材中基本事实的具体分析，对基本概念和基本观点的阐释，培养学生抽象思维和辩证思维能力、观察问题和分析问题的能力。大多数教师往往通过做大量的习题或以考试训练方式来检查学生是否达标。事实上利用小栏目更直接、更有效。如在学习“要从整体上把握事物的联系”后，可以巧用“议一议”：“在改革和建设这些重大问题上，为什么要树立全国一盘棋的思想？”学生从整体与部分的相互关系对于实践的指导意义去分析，认识到办事情要从整体着眼，寻求最优目标。在学生议论后，教师再进行总结：全国作为整体是由各省、地区组成的，各省、地区作为部分是全国的部分，想问题办事情不能只考虑各自的局部利益，而应树立整体观念和全局思想，树立“全国一盘棋”的思想。
6.巧用课堂小结。课堂教学的收尾阶段是新课内容的总结与升华。对比较枯燥的政治课教学来说，一个留有余味的结尾，其教学效果是显而易见的。巧用小栏目可使课堂教学的效果达到“曲终人未散，尾结韵无穷”的境地。如在讲完“矛盾在事物发展中的作用”时，巧用“议一议”：“孟子说：‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。’你能用内外因关系原理对这段话加以阐释吗？”通过议论，既使学生加深了对本框内容的认识——事物的发展是内因和外因共同作用的结果，其中内因是根本原因，又对学生进行了深刻的思想教育，还可以进一步指出在观察事物分析问题时要坚持内因和外因相结合的观点，从而引出下框所要学习的知识。（作者单位：江西省东乡县第一中学）