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摘 要：提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。本文通过对新课程标准下有效性提问的理解，分析了当前初中数学课堂提问存在的误区，提出了实施初中数学课堂有效提问的策略。
关键词：高效课堂 有效提问 策略
课堂提问既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。
一、当前数学课堂提问的误区
1、教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。
有的教师提问超出了学生的知识范围，大而空；甚至未开讲，就对需要深化的内容提出了问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑、目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。
2、教师提问的用语不当，学生不愿回答。
课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。”这样的用语就非常不准确：学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题，既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好：既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问題进行深入的分析。
3、学生没有时间思考提出的问题，便急于让学生回答。
在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间，在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反应。其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有巨大的作用。
二、数学课堂有效提问的策略
1、巧妙提问能激发学生的学习情趣
例如在学习了《同类项》内容后，课后小结时，我不是按照常规问：“今天我们学到什么？你有什么收获？”而是先巧妙地举了一个例子：“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么呢？”学生们立即展开了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”……学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。
2、提问要注重问题的难度和深度
例如：“一元二次函数的图像性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层设问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x2、y=2(x-1)2及y=2(x-1)2-1的图像？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”……
3、提问既要面向全体学生又要因人而异
提问涉及面要广，要合理分配被问对象。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。提问要因人而异、因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。
4、提问后要给学生留下思考、探索的时间
教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间也是一个很有讲究的学问。教师应根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说对于事实性的低级认知问题（主要是考察对已学知识的记忆)，等待1秒左右为宜；而对于批判性、问题解决和决策等高级认知问题，等待时间要适当延长。对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真诚地把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到最高效。
参考文献
1、周良顺 韩杰《课堂提问要“精、巧、活、深”》.《山东教育》，2000年28期。
2、陈京山《数学教学中提问的误区与对策》。
关键词：高效课堂 有效提问 策略
课堂提问既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。
一、当前数学课堂提问的误区
1、教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。
有的教师提问超出了学生的知识范围，大而空；甚至未开讲，就对需要深化的内容提出了问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑、目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心。
2、教师提问的用语不当，学生不愿回答。
课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。”这样的用语就非常不准确：学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题，既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好：既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问題进行深入的分析。
3、学生没有时间思考提出的问题，便急于让学生回答。
在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间，在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反应。其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有巨大的作用。
二、数学课堂有效提问的策略
1、巧妙提问能激发学生的学习情趣
例如在学习了《同类项》内容后，课后小结时，我不是按照常规问：“今天我们学到什么？你有什么收获？”而是先巧妙地举了一个例子：“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么呢？”学生们立即展开了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”……学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。
2、提问要注重问题的难度和深度
例如：“一元二次函数的图像性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层设问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x2、y=2(x-1)2及y=2(x-1)2-1的图像？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”……
3、提问既要面向全体学生又要因人而异
提问涉及面要广，要合理分配被问对象。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问题，鼓励创新。提问要因人而异、因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。
4、提问后要给学生留下思考、探索的时间
教师提问后要耐心等待，课堂提问的发问间隔时间也是一个很有讲究的学问。教师应根据问题的性质留给学生适当的考虑时间。一般来说对于事实性的低级认知问题（主要是考察对已学知识的记忆)，等待1秒左右为宜；而对于批判性、问题解决和决策等高级认知问题，等待时间要适当延长。对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，真诚地把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到最高效。
参考文献
1、周良顺 韩杰《课堂提问要“精、巧、活、深”》.《山东教育》，2000年28期。
2、陈京山《数学教学中提问的误区与对策》。