论文部分内容阅读
摘 要：高中生物教育应该发挥其自身教育功能、倡导探究性学习作为生物学教学的重要理念己经受到普遍认可。笔者依照高中生物教学实际，结合在一线教学研究、探索、尝试的经验，探讨了高中生物探究性学习应创设的学习环境。
关键词：高中生物教学 探究性学习 新课程 课堂教学
随着新课程标准与新教材的出台，在课堂教学中开展探究性学习将会成为每个高中生物学教师的基本要求，如何设计探究性学习教学方案、如何有效地指导学生开展探究性学习是每个高中生物学教师面临的挑战。作为一线生物教师，本人根据探究性学习特点，结合新课程标准下的生物教学目标和教学内容，对高中生物探究性学习设计的策略进行了一些探索，即在生物学教学过程中通过教师的启发诱导，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本研究内容，以学生周围的世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，创设以学生为中心，以学习为中心、以评价为中心、以交流为中心的学习环境，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际生物学问题。
一、改变课堂教师主体地位，创设以学生为中心的学习环境
教师首先要转变观念，不能一味使用那些条理化、照本宣科讲述知识的教学模式，而应该在教学上不断尝试、更新、探索。传统课堂上教师更多地考虑如何把问题讲清楚、讲透彻， 教学目标是让学生容易听明白、容易接受，这样就忽视了给学生提供思考、表达、讨论的机会。传统的实验多是验证性实验，而新教材中添加了探究性实验，这就要求教师改变已有的教学模式，在教学过程中留出更多的空间，让学生独立进行思考、讨论和总结，多让学生提出质疑，给学生提供实验、学习、探究、交流的机会， 使学生有更多的时间进行操作、思考， 以便让他们自己在实践中获得更多的经验，逐步获得独立自主的思维能力、分析能力和归纳总结能力。
二、重组教与学的关系，创设以学习为中心的学习环境
“以学习为中心”强调了学生是学习的主体， 是内因，教师的教学是外因。因此，发挥学生学习的积极性， 努力做到创造良好的学习环境、学习氛围， 使内因与外因緊密结合， 才能收到更好的效果。生物教师在教学中要注意引导学生思考生物学科中的主要原理或概念，帮助学生学习新知识，帮助学生学会在哪里应用新知识以及如何应用新知识。在学习过程中，教师要帮助学生发展组织良好的生物知识体系，使知识条理化，以利于有计划、有策略地思考。如有意识地创设情境，激发学生的探究欲望，充分利用科学史，引导学生探究，结合数学知识，揭示生命规律，借助多媒体技术，模拟生命过程等形式。
三、注重调控学生探究过程，创设以评价为中心的学习环境
探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过发现问题、调查研究、分析研讨，解决问题、表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究性学习的评价应以形成性评价为主，旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。从评价的内容来看，重点应放在探究过程中学生表现出来的对探究过程和方法的理解、对探究本质的把握，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。
因此在生物探究性学习过程中，教师应帮助学生学会调控自己的学习，要求能正确地评价学生。教师可以设计和选取那些开放性的即没有统一答案的问题，或者为学生提供参考答案，便于学生自测或讨论。例如：你认为家乡的河流受到了污染，你是如何发现的?要做哪些实验去证明?再如：有个科学家认为真菌可能产生抑制细菌生长的化学物质，他必须做什么实验去证明他的假设?教师确定问题，并向学生提供一些相关信息后，让学生自己建立假设，设计研究方案，确定收集和记录数据的方法。通过科学的评价，能够建立有利于师生创新的教学评价机制，激起学生的主体参与性，让学生感受学业生活的愉悦，发现生命的灿烂，促进学生的全面发展。
四、以合作学习为平台，创设以交流为中心的学习环境。
探究学习过程中学生不可避免地会出现错误，教师鼓励学生相互学习，这个过程中学生需要清晰地表达自己的观点，挑战别人的观点。生物教学过程中，可以将课堂讨论作为学生交流的重要平台。课堂讨论有利于发展学生在谈论科学观点时所需要的语言技能，有利于学生让教师和班上其他同学清楚地了解自己的思维，也有助于学生学会建立自己是如何利用所学的东西去解决问题的能力。
五、思考
中学生物学课堂教学中开展探究性学习还存在很多问题，如对教师教学的评价问题、教学时间安排问题、教学资源问题，学生存在着功课太繁重、探究技能差问题，但这些问题随着探究性学习理念深入人心和我国新课程标准的出台，会发生质的改变，未来的高中教师面临的外部障碍会逐渐消除，教师面临的主要问题将是如何有效地指导学生开展探究性学习。因此，改变教师的传统观念是开展探究性学习的前提，提升教师教学水平是开展探究性学习的关键。
参考文献
[1]徐福学 探究教学研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.3。
[2]刘久成 刘健 普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报，2004(1)。
关键词：高中生物教学 探究性学习 新课程 课堂教学
随着新课程标准与新教材的出台，在课堂教学中开展探究性学习将会成为每个高中生物学教师的基本要求，如何设计探究性学习教学方案、如何有效地指导学生开展探究性学习是每个高中生物学教师面临的挑战。作为一线生物教师，本人根据探究性学习特点，结合新课程标准下的生物教学目标和教学内容，对高中生物探究性学习设计的策略进行了一些探索，即在生物学教学过程中通过教师的启发诱导，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本研究内容，以学生周围的世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，创设以学生为中心，以学习为中心、以评价为中心、以交流为中心的学习环境，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际生物学问题。
一、改变课堂教师主体地位，创设以学生为中心的学习环境
教师首先要转变观念，不能一味使用那些条理化、照本宣科讲述知识的教学模式，而应该在教学上不断尝试、更新、探索。传统课堂上教师更多地考虑如何把问题讲清楚、讲透彻， 教学目标是让学生容易听明白、容易接受，这样就忽视了给学生提供思考、表达、讨论的机会。传统的实验多是验证性实验，而新教材中添加了探究性实验，这就要求教师改变已有的教学模式，在教学过程中留出更多的空间，让学生独立进行思考、讨论和总结，多让学生提出质疑，给学生提供实验、学习、探究、交流的机会， 使学生有更多的时间进行操作、思考， 以便让他们自己在实践中获得更多的经验，逐步获得独立自主的思维能力、分析能力和归纳总结能力。
二、重组教与学的关系，创设以学习为中心的学习环境
“以学习为中心”强调了学生是学习的主体， 是内因，教师的教学是外因。因此，发挥学生学习的积极性， 努力做到创造良好的学习环境、学习氛围， 使内因与外因緊密结合， 才能收到更好的效果。生物教师在教学中要注意引导学生思考生物学科中的主要原理或概念，帮助学生学习新知识，帮助学生学会在哪里应用新知识以及如何应用新知识。在学习过程中，教师要帮助学生发展组织良好的生物知识体系，使知识条理化，以利于有计划、有策略地思考。如有意识地创设情境，激发学生的探究欲望，充分利用科学史，引导学生探究，结合数学知识，揭示生命规律，借助多媒体技术，模拟生命过程等形式。
三、注重调控学生探究过程，创设以评价为中心的学习环境
探究性学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过发现问题、调查研究、分析研讨，解决问题、表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究性学习的评价应以形成性评价为主，旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。从评价的内容来看，重点应放在探究过程中学生表现出来的对探究过程和方法的理解、对探究本质的把握，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。
因此在生物探究性学习过程中，教师应帮助学生学会调控自己的学习，要求能正确地评价学生。教师可以设计和选取那些开放性的即没有统一答案的问题，或者为学生提供参考答案，便于学生自测或讨论。例如：你认为家乡的河流受到了污染，你是如何发现的?要做哪些实验去证明?再如：有个科学家认为真菌可能产生抑制细菌生长的化学物质，他必须做什么实验去证明他的假设?教师确定问题，并向学生提供一些相关信息后，让学生自己建立假设，设计研究方案，确定收集和记录数据的方法。通过科学的评价，能够建立有利于师生创新的教学评价机制，激起学生的主体参与性，让学生感受学业生活的愉悦，发现生命的灿烂，促进学生的全面发展。
四、以合作学习为平台，创设以交流为中心的学习环境。
探究学习过程中学生不可避免地会出现错误，教师鼓励学生相互学习，这个过程中学生需要清晰地表达自己的观点，挑战别人的观点。生物教学过程中，可以将课堂讨论作为学生交流的重要平台。课堂讨论有利于发展学生在谈论科学观点时所需要的语言技能，有利于学生让教师和班上其他同学清楚地了解自己的思维，也有助于学生学会建立自己是如何利用所学的东西去解决问题的能力。
五、思考
中学生物学课堂教学中开展探究性学习还存在很多问题，如对教师教学的评价问题、教学时间安排问题、教学资源问题，学生存在着功课太繁重、探究技能差问题，但这些问题随着探究性学习理念深入人心和我国新课程标准的出台，会发生质的改变，未来的高中教师面临的外部障碍会逐渐消除，教师面临的主要问题将是如何有效地指导学生开展探究性学习。因此，改变教师的传统观念是开展探究性学习的前提，提升教师教学水平是开展探究性学习的关键。
参考文献
[1]徐福学 探究教学研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.3。
[2]刘久成 刘健 普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报，2004(1)。