课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节,它对于让学生获得更充分、更合理的教育与发展，使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，发挥着重要的作用。新课程倡导“立足过程，促进发展”的课堂评价。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。因此，课堂教学评价中其评价语言不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
　　一、用生动、真诚的语言评价，激发学生课堂学习的自信
　　教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”学生在学习训练中遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价语言在这里起着至关重要的作用。教师要发自内心，运用丰富的评价语言，对学生进行激励评价，让学生对自己充满信心，以促进学生的发展。就拿读完课文后来讲，如果老师这样来评价学生：“读得真不错！”“大家听了都佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！”请你再来读一遍，大家仔细听听！“老师都被你读的感动了。”“你念的比老师还棒！”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎会不被深深感染？怎会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。
　　二、教师适当运用体态语言，引发和学生的共鸣
　　一个充满希望的眼神、一个赞许的点头、一个鼓励的微笑、拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生动情朗读时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息：“我喜欢你！请继续说下去！”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共鸣。
　　著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进。”在朗讀训练的每一个环节，充分发挥教师评价语言的魅力，欣赏学生投入的朗读，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。
　　三、让学生成为课堂学习的评价主体
　　《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”传统的课堂教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。学生充满感情的朗读往往只是读给老师一人听，朗读之后，教师给以“好”、“不错”、“真棒”之类没有针对性的评价，而教室里的其他学生大多时候只是作为旁听者。这种单一评价主体的朗读指导，无法让学生从内心去感悟语言文字的美，自然对课堂学习的提高起不到什么作用。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的，精心组织并指导学生进行自主性学习活动。近年来，我在班主任工作中，组织学生互相评价，即按一定的时间让同学们进行互相评议，班里学生逐个进行。班主任认真听，并做下详细的记录，向同学们公布。通过学生相互评价来克服评价学生中的一些弱点，收到了较好的效果。
　　1、“让你的评价影响他人”——课堂学习焕发应有的生命。从每个孩子的心理来看，都希望成为课堂学习中重要的角色，甚至能对同学和老师产生积极的影响。在调查中，我们发现，有很多孩子很在乎在课堂学习中解答了同学提出的问题和别人对自己的评价，同时为自己能影响别人而自豪。有一少部分同学有强烈的愿望当“小老师”，并且在低年级表现得尤为突出。比如，教学《做风车的故事》，让学生事先查找有关资料，在课堂中当“小老师”，上台“讲课”，不少孩子准备充分，不仅课文读得流利有感情，而且讲得头头是道，还通过投影、实物展示和表演等多种形式，向同伴讲述了了解到的有关牛顿的知识。还有一位因为被同学称为“小博士”，更加热爱学习，并且自发准备，组织了“答记者问”的活动。通过这些互相影响的学习形式，让课堂焕发了应有的生命活力。
　　2、“让你和同学成为共同探究者”——课堂教学唤出每位同学的兴趣。探索未知是人类的天性，孩子们尤其具有这样的秉性。我们发现，只要教师引导得当，孩子们会乐此不疲地去探究未知的问题。学生对学生作出正面评价，在他取得成绩或进步时给予肯定和喝彩，会使他们的自信得到满足，从而唤起自我实现和共同探究的需要。所以学生对学生的评价具有正面性，以表扬为主，批评为辅，评出动力，评出积极性。尤其是对待学习有困难的学生，同学的认可和鼓励更是对他们最好的鼓励，能获得自信心，产生对学习的兴趣，找到学习中的欢乐，自发地去探究学习。比如，某教师教《景阳冈》，让孩子自行设计有创意的学习项目，有给武松写信的，有设想武松与花和尚在景阳冈相见的情景，有设计一个舞蹈来展示武松打虎的全过程，有为武松写起了“求职介绍信”、“招聘启事”、“应聘书”、“自荐书”等。同学们在互相评议的时候，能实事求是地、中肯地指出他人的优点、缺点，也很容易联想到自己，因而对自己实际上也是一个良好的教育。班里坚持这样在思想上民主互评、开展帮助，既能使学生从对方的透视中认识自己，又能增加学生之间的相互了解；能充分发挥学生互相评价的积极作用，通过诚恳的评价激发其内心追求完美的需要，从而“挖掘闪光点，促进飞跃点”。总之，不论是教师对学生评价，还是学生互相评价，都应以激励、指导为主，通过评价提高学生课堂学习的信心和兴趣，体验到课堂学习的乐趣，认识到不足，明确努力方向，更加兴趣盎然地投入到今后的学习中。