兴趣是最好的老师，探究式学习在培养学生学习兴趣方面具有重要作用。探究不仅是追求一个结论，它更是一种体验，包括经历挫折与失败，可以让学生亲身体验、感知学习与认识的过程。地理图像是地理信息的重要载体，在地理教学中我尝试使用地理识图探究学习三步曲“观察识图——分析讨论——探究新知”来提高学生的学习兴趣，取得了较好的效果。
　　读图伊始，首先给学生创设一个宽松的主动参与的学习环境，充分发挥学生的观察力、想象力，在教师指导下，主动地、具有个性化地读图，激发学生学习地理的积极性，挖掘出学生学习地理的兴趣。其次，在正确识图之后，对所给图像，依据题意要求，结合所学内容，合作分析、讨论，不失良机地师生互动、生生互动，直到找出问题的答案。此时，学生有了成功的喜悦，兴致正浓，教师要不失良机地进一步引导、质疑或引导学生自己质疑，发现更深层次的问题。最后经过学生各种思维形式的加工处理，发表见解，畅所欲言，层层探究，升华理性认识，从而达到创新之目的。这一步骤，通过质疑问题的解决，达到在知识的实际应用中，充分培养学生掌握和活学活用所学知识的能力，能够获得极大的成功感和满足感，进而产生浓厚的地理学习兴趣。
　　如“地理自转”一节中“畅畅和姨妈打电话”一图我是这样处理的：
　　1、学生读图，解释图上画面内容，目的是给学生一个展示自我，积极参与的机会。
　　2、小组讨论课本上的问题：“同一时刻畅畅和姨妈打电话相互问候，为什么会有时间上的差异呢？”
　　学生根据所学“地球自转”部分的知识，合作分析，得到的答案是：“由于地球自转产生了时差的缘故。”
　　3、这时候，学生张三江突然质疑到：“畅畅和姨妈在同一时间打电话可是问候语上有时差，那么二人谁在白天，谁在夜晚呢？”此时，课堂立刻静了下来，一双双带着疑问的目光都投向了讲桌，期待着我的解答。我并未马上给出答案，而是充分表扬了该生“观察仔细，思考到位，望同学们多向他学习”，而后反问道：“大家能不能合作探究一下，畅畅和姨妈，究竟谁在白天，谁在夜晚呢？”
　　于是小组间又不自觉地讨论起来，各小组各执一词，互不相让，最終以畅畅在白天、姨妈在夜晚的意见取胜。
　　取胜原因是：一个小组从问候语的逻辑关系上，分析得到了答案。因为北京的畅畅说：“姨妈，晚上好。”纽约的姨妈说：“畅畅，早上好。”更值得一提的是：另一小组的学生代表走上讲台通过拨动地球仪转动，再结合投影仪演示，真正以实验验证了结论。在这一教学过程中通过学生质疑，继而合作探究，发现了学习内容中的山外山，这种欣喜是不言而喻的。学生亲自演示，得到结论，更是可信的，不仅说服力强，而且永远难忘。这种求真务实的探究精神，相信会终身受益。
　　以上教学实践表明：只要给学生一个宽松的学习环境，使之能充分展示自我、张扬个性，加以适当的鼓励引导，学生就会释放出探究创新的潜能。当然，探究题目的设计不应该太大、太难，否则学生因有限的时间、有限的知识，可能探究不出结果来，以致挫伤学生探究的积极性，达不到预期的效果。也就是说，跳起来摘不到桃子，或是不用跳就能摘到桃子，对学生的探究学习都没有意义。切记探究题目应该放得开、收得拢。如果课上教师的引导能使学生自发地投入探究，那么，教学效果则会更好，更能培养学生学习的自主意识和创新精神。另外，学生的探究是需要时间的，他们的思维知识结构与成人不同，我们不能为去追求课堂完美而限定学生的思维，我们只能把重心放在怎样去诱发、保持和发展学生的学习兴趣上。