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課堂是教学的主阵地，教材是重要的教学资源。笔者以人教版高中英语必修3为例，探讨如何通过深度挖掘教材，促进学生英语学科核心素养的发展。
一、挖掘文化内涵，渗透文化意识
语言是文化的载体。教师在教学中要充分利用教材提供的鲜活语料，促进学生多元思维的发展，帮助学生通过语言学习获得文化知识。
以B3U1 Festivals Around the World为例。这个单元的阅读语篇分为festivals of the dead、 festivals to honor people、 harvest festivals、 spring festivals四个方面，重点介绍了外国的节日。阅读后，笔者将学生分组，每个小组选一个节日进行介绍。笔者鼓励学生在获取、分析、对比主题信息的过程中，有意识地模仿、运用语篇中的词汇和语句来介绍我国的传统节日。如：对应festivals of the dead，学生可以选择the Qingming festival;对应festivals to honor people，学生可以选择the Dragon Boat festival;对应harvest festivals，学生可以选择the Mid-autumn Day;对应spring festivals，学生可以选择the spring festival。笔者要求小组充分讨论交流后形成定稿，再选出代表在全班展示。
下面是一名学生对the Qingming festival的介绍：
The Qingming Festival， which falls on April the fifth， is a festival to honor our ancestors for us Chinese. On that day， it is a custom for us to go to clean the graves and light incense in memory of our ancestors. In front of the tombs， adults usually offer flowers， food and gifts first， and then we children are asked to follow them to kowtow， praying that our ancestors would bless us with good luck. Some people used to burn paper money and set off firecrackers， which is easy to cause fire and is now forbidden. Now it’s a public holiday and we are happy to have one day off.
在准备的过程中，学生对清明节习俗的描述可借鉴课文语篇中的“go to clean graves， light incense in memory of ancestors， light lamps， offer food， flowers and gifts to the dead”等短语，但是对磕头、祈求祖先保佑、烧纸钱等表达起来很困难。当学生在提问如何表达“烧纸钱”的时候，笔者顺势引导他们思考这种习俗现在是否合适以及是否安全的问题。笔者从教材入手，围绕单元主题语境，深度挖掘语篇的文化内涵，在教学过程中自然地进行文化渗透。
二、搭建语言支架，发展思维品质
读和写是不可分割的。教师可以结合阅读教学进行写作训练，如读后续写、复述课文、改写课文或者写读后感等。这些活动都可以引发学生主动思考，培养学生的求异思维和创新思维。一方面，教师可以在阅读教学中融入写作活动，阅读时注重培养学生对信息的获取与梳理、概括与整合、评价与批判，为写作提供素材;另一方面，教师也可以在写作活动中融入阅读教学，引导学生运用从阅读中获取的信息进行相关写作训练，进一步促进并加强学生对阅读中学习的语言知识和结构的内化。
以B3U2 Healthy Eating为例。这个单元的阅读文本将一个故事分成两个语段，讲述餐馆老板王鹏和雍慧由竞争对手变成夫妻并共创健康饮食的故事。教学时，教师可以引导学生读完第一个语篇之后预测故事的结局，进行读后续写。为了给续写做铺垫，笔者在阅读中通过各种活动搭建“语言支架”，强化学生对知识的吸收及内化。第一遍阅读结束后，学生根据课文内容做正误判断练习和语篇填词，梳理故事情节，准确把握故事发展脉络。第二遍阅读结束后，学生需要比较、分析并总结出王鹏、雍慧各自餐馆食谱的优势、劣势并发表看法，形成对健康食谱的正确判断。
下面是一名学生的分享：
As for Wang Peng’s restaurant， it provides mainly energy-giving food without enough protective food. As a result， it is easy for customers to become fat. What’s worse， they may fall ill easily. As for Yong Hui’s restaurant， it provides mainly protective food and without enough energy-giving food. As a result， customers may easily feel tired. From their menus， we can draw a conclusion that in order to keep healthy， it is important for us to keep a balanced diet， which should include enough energy-giving food， body-building food and protective food. 这种转换视角的写作，既有文本信息的巩固，又有创新写作的成分，体现了学生阅读后对文本主题的思考。学生个人发表的对健康饮食的态度和观点，让学生在评判的过程中加深了对主题意义的理解，形成了对健康饮食习惯的正确认知。
三、注重学习策略，提升学用能力
阅读教学的主要目的是教会学生有效阅读，把学生培养成独立、高效的阅读者。为此，教师应重视阅读策略的培养。阅读策略教学涉及两个方面：一是为了不同的阅读目的而采用不同的阅读策略，也就是说阅读策略要为阅读目的服务;二是根据语篇特征选择适当的阅读策略。
以B3U3 The Million Pound Bank Note为例。该单元属于戏剧单元，是学生第一次接触戏剧，如果采用传统的阅读方法，课堂重心将从文学欣赏偏移到语言知识学习上，语言艺术的学习得不到重视，甚至被忽略。因此，笔者摈弃传统做法，充分利用戏剧的特殊性和网络资源，采用听、说、读、看、演相结合的教学方式，鼓励学生积极尝试、主动实践，取得了较好的效果。
阅读前，笔者组织学生讨论：What would you do if you had a million-pound bank note？ 这样设计既有助于学生展开想象，激发他们的阅读兴趣，又有利于引导学生形成正确的金钱观。然后，学生细读旁白，提取背景信息（when/where/who/what），分析双方（Henry and brothers）的差异，了解故事始于“bet”。阅读剧本时，为了让学生感受地道的英（brothers and the servant）、美（Henry）口语及其差异，准确领略戏剧中人物对白、动作、神态等所呈现出来的思想感情变化，笔者采用“观看视频+角色模仿朗读”的方法，引导学生细心感受戏剧语言信息（对话内容、人物的眼神、语气、态度、动作等），培养学生的元认知策略和表达中的交际策略、情感策略，提升学生的学用能力。角色模仿可以让学生“还原现场”，身临其境，更真实地感受角色所处故事情节中的矛盾和冲突。朗读后，笔者继续引导学生分析Henry的语言、动作等，洞察其情感变化，着重探究Henry作为理想人选的四个条件，其中两个条件（in a difficult situation和a different nationality）很容易從文中获悉，另外两个条件需要学生从文中感悟并提炼。通过基于关键信息的品质分析，笔者引导学生总结出另外两个条件：good manners and great personality。第一个文本留下了很多悬念，比如，接下来，Henry会带着信封去哪里、他会干什么、结局怎样。学生非常好奇，于是笔者给学生布置作业：课后阅读第二篇课文，以小组为单位汇报演出。演出时，为了增强舞台气氛，学生甚至准备了简单的自制道具和布景，扮演店主及侍者的学生，从台词、表情、动作和上下场等方面将他们谄媚、奉承、势力的性格特征表现得淋漓尽致，这也说明学生深刻体会到当时英国社会“金钱至上”的畸形观念。最后，笔者问学生：“Is it right to judge people by their clothes？ Why or why not？” 这个问题激起了学生热烈地讨论，对培养学生的逻辑思维和批判思维无疑是良机。
模仿朗读和角色扮演使学生通过切身参与激发更多的思考，因为他们要有动作、表情，内心要有情绪;同时也将故事情节融入学生的亲身经历，使学生理解更深刻，让语言深度学习在课堂上真正发生，促进了能力向素养的转化。
（作者单位：宜昌市教育科学研究院）
责任编辑 张敏
一、挖掘文化内涵，渗透文化意识
语言是文化的载体。教师在教学中要充分利用教材提供的鲜活语料，促进学生多元思维的发展，帮助学生通过语言学习获得文化知识。
以B3U1 Festivals Around the World为例。这个单元的阅读语篇分为festivals of the dead、 festivals to honor people、 harvest festivals、 spring festivals四个方面，重点介绍了外国的节日。阅读后，笔者将学生分组，每个小组选一个节日进行介绍。笔者鼓励学生在获取、分析、对比主题信息的过程中，有意识地模仿、运用语篇中的词汇和语句来介绍我国的传统节日。如：对应festivals of the dead，学生可以选择the Qingming festival;对应festivals to honor people，学生可以选择the Dragon Boat festival;对应harvest festivals，学生可以选择the Mid-autumn Day;对应spring festivals，学生可以选择the spring festival。笔者要求小组充分讨论交流后形成定稿，再选出代表在全班展示。
下面是一名学生对the Qingming festival的介绍：
The Qingming Festival， which falls on April the fifth， is a festival to honor our ancestors for us Chinese. On that day， it is a custom for us to go to clean the graves and light incense in memory of our ancestors. In front of the tombs， adults usually offer flowers， food and gifts first， and then we children are asked to follow them to kowtow， praying that our ancestors would bless us with good luck. Some people used to burn paper money and set off firecrackers， which is easy to cause fire and is now forbidden. Now it’s a public holiday and we are happy to have one day off.
在准备的过程中，学生对清明节习俗的描述可借鉴课文语篇中的“go to clean graves， light incense in memory of ancestors， light lamps， offer food， flowers and gifts to the dead”等短语，但是对磕头、祈求祖先保佑、烧纸钱等表达起来很困难。当学生在提问如何表达“烧纸钱”的时候，笔者顺势引导他们思考这种习俗现在是否合适以及是否安全的问题。笔者从教材入手，围绕单元主题语境，深度挖掘语篇的文化内涵，在教学过程中自然地进行文化渗透。
二、搭建语言支架，发展思维品质
读和写是不可分割的。教师可以结合阅读教学进行写作训练，如读后续写、复述课文、改写课文或者写读后感等。这些活动都可以引发学生主动思考，培养学生的求异思维和创新思维。一方面，教师可以在阅读教学中融入写作活动，阅读时注重培养学生对信息的获取与梳理、概括与整合、评价与批判，为写作提供素材;另一方面，教师也可以在写作活动中融入阅读教学，引导学生运用从阅读中获取的信息进行相关写作训练，进一步促进并加强学生对阅读中学习的语言知识和结构的内化。
以B3U2 Healthy Eating为例。这个单元的阅读文本将一个故事分成两个语段，讲述餐馆老板王鹏和雍慧由竞争对手变成夫妻并共创健康饮食的故事。教学时，教师可以引导学生读完第一个语篇之后预测故事的结局，进行读后续写。为了给续写做铺垫，笔者在阅读中通过各种活动搭建“语言支架”，强化学生对知识的吸收及内化。第一遍阅读结束后，学生根据课文内容做正误判断练习和语篇填词，梳理故事情节，准确把握故事发展脉络。第二遍阅读结束后，学生需要比较、分析并总结出王鹏、雍慧各自餐馆食谱的优势、劣势并发表看法，形成对健康食谱的正确判断。
下面是一名学生的分享：
As for Wang Peng’s restaurant， it provides mainly energy-giving food without enough protective food. As a result， it is easy for customers to become fat. What’s worse， they may fall ill easily. As for Yong Hui’s restaurant， it provides mainly protective food and without enough energy-giving food. As a result， customers may easily feel tired. From their menus， we can draw a conclusion that in order to keep healthy， it is important for us to keep a balanced diet， which should include enough energy-giving food， body-building food and protective food. 这种转换视角的写作，既有文本信息的巩固，又有创新写作的成分，体现了学生阅读后对文本主题的思考。学生个人发表的对健康饮食的态度和观点，让学生在评判的过程中加深了对主题意义的理解，形成了对健康饮食习惯的正确认知。
三、注重学习策略，提升学用能力
阅读教学的主要目的是教会学生有效阅读，把学生培养成独立、高效的阅读者。为此，教师应重视阅读策略的培养。阅读策略教学涉及两个方面：一是为了不同的阅读目的而采用不同的阅读策略，也就是说阅读策略要为阅读目的服务;二是根据语篇特征选择适当的阅读策略。
以B3U3 The Million Pound Bank Note为例。该单元属于戏剧单元，是学生第一次接触戏剧，如果采用传统的阅读方法，课堂重心将从文学欣赏偏移到语言知识学习上，语言艺术的学习得不到重视，甚至被忽略。因此，笔者摈弃传统做法，充分利用戏剧的特殊性和网络资源，采用听、说、读、看、演相结合的教学方式，鼓励学生积极尝试、主动实践，取得了较好的效果。
阅读前，笔者组织学生讨论：What would you do if you had a million-pound bank note？ 这样设计既有助于学生展开想象，激发他们的阅读兴趣，又有利于引导学生形成正确的金钱观。然后，学生细读旁白，提取背景信息（when/where/who/what），分析双方（Henry and brothers）的差异，了解故事始于“bet”。阅读剧本时，为了让学生感受地道的英（brothers and the servant）、美（Henry）口语及其差异，准确领略戏剧中人物对白、动作、神态等所呈现出来的思想感情变化，笔者采用“观看视频+角色模仿朗读”的方法，引导学生细心感受戏剧语言信息（对话内容、人物的眼神、语气、态度、动作等），培养学生的元认知策略和表达中的交际策略、情感策略，提升学生的学用能力。角色模仿可以让学生“还原现场”，身临其境，更真实地感受角色所处故事情节中的矛盾和冲突。朗读后，笔者继续引导学生分析Henry的语言、动作等，洞察其情感变化，着重探究Henry作为理想人选的四个条件，其中两个条件（in a difficult situation和a different nationality）很容易從文中获悉，另外两个条件需要学生从文中感悟并提炼。通过基于关键信息的品质分析，笔者引导学生总结出另外两个条件：good manners and great personality。第一个文本留下了很多悬念，比如，接下来，Henry会带着信封去哪里、他会干什么、结局怎样。学生非常好奇，于是笔者给学生布置作业：课后阅读第二篇课文，以小组为单位汇报演出。演出时，为了增强舞台气氛，学生甚至准备了简单的自制道具和布景，扮演店主及侍者的学生，从台词、表情、动作和上下场等方面将他们谄媚、奉承、势力的性格特征表现得淋漓尽致，这也说明学生深刻体会到当时英国社会“金钱至上”的畸形观念。最后，笔者问学生：“Is it right to judge people by their clothes？ Why or why not？” 这个问题激起了学生热烈地讨论，对培养学生的逻辑思维和批判思维无疑是良机。
模仿朗读和角色扮演使学生通过切身参与激发更多的思考，因为他们要有动作、表情，内心要有情绪;同时也将故事情节融入学生的亲身经历，使学生理解更深刻，让语言深度学习在课堂上真正发生，促进了能力向素养的转化。
（作者单位：宜昌市教育科学研究院）
责任编辑 张敏