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【摘要】英语学习者的语法能力的提高并不能不保证其语用能力相应得以提高。若反其道而行之，在高职英语教学中，若能运用语用学理论，多加培养学生的语用能力，能激发学生对语言学习的兴趣和探索意识。同时，也对英语教学提出了新的要求。
【关键词】语法能力；语用能力；语用失误；英语教学
【作者简介】王丽，江苏商贸职业学院。
一、语法能力和语用能力
传统的英语教学观点认为，语用能力会随着语言语法能力的发展而发展，不需要专门的教学干预。在以往的教学实践中，教师往往把语法教学作为语言教学的重点来讲授，认为掌握语法就是掌握了语言，也就解决了语言应用能力。但是语法能力和语用能力的发展和内化是相互独立的，语法能力不保证语用能力。因此，需要专门的教学干预来培养和发展二语学习者的语用能力。就英语学习和教学而言，语法能力应当是语言学习的基础，然而真正的交际能力或语用能力才是英语学习的终极目的。因此，课堂语用教学若能够让学习者更好更快地意识到目的语的语用特征及其使用规则，比单纯接触目的语更有利于二语语用能力的发展。
例如在讲解一般疑问句时，语用背景是你与一名同事一同用餐，这时同事问你“can you pass the salt？”这时如果单纯的回答“yes” 或“no”会显得很不礼貌，因为他这句话的实际含义是“would you please pass me the salt？”因此语法和句型教学不能仅停留在训练学生做单项填空、完型填空和阅读理解的应试方面的能力，应从语用角度对语法进行分析，帮助学生深入理解语法，进而将语言能力转换成实际语用的能力。
二、语法的语用意义及教学
考核学生是否掌握了语法知识的办法很单一，通常就是在考试内容所给的具体情节中，通过辨认或者记忆语法原则完成题目，还没有真正利用语法知识完成语言运用任务。以虚拟语气这一语法现象为例，在讲解时，往往忽略了虚拟语气在交际场合的广泛使用，淡化虚拟语气的交际功能和使用语境。在实际教学中，考虑到该语法知识的复杂性，通常只是简单地归纳这一语法现象中的时态原则和情态动词的变化。这样的“记忆原则”往往限制了学习者使用虚拟语气的“语用能力”的发展。拿If I were you， I …的句型来说，其语用意义包括：
（1）表示委婉建议，而又让听者乐于接受，如：
If I were you， I would take this red dress.
（2）表示设身处地为对方着想，提出可行性的方案，如：
If I were you， I would ask Mike for help.
（3）表示日常生活中我们一些难以实现的想法或心愿，在交际中有自嘲、得到听者认同的作用，如：
If I had enough money， I would travel around the money.
这一句型可用来表达丰富的内涵，许多学习者往往在实际交际中却想不起它来恰当表达，从而也无法使对方准确理解说话用意。要改变教学中的这一局面，就必须把语法教学和语用能力的培养结合起来。举例不仅仅是让学生造句、中文翻译句子的字面意思。教师应把虚拟语气的运用范畴加以引导，突出语法的语用意义，告知学生某一语法点在不同的情景中可用来表达不同的意思。使学生能够用语法知识来恰当进行实际表达，从而加强传统课堂中语言运用的能力的发展。因此，在语法教学方面，既要陈述规则、举例用法；更要阐释语法表情达意的功能。使学生在运用英语进行交流时，可以活用语法。真正做到以语法能力的提高来促进语用功能的提高。
三、语言语用失误、社交语用失误
英国著名语言学家托马斯Thomas（1983）把语用失误分为语言语用失误和社交语用失误。
英语教学受结构主义的影响和应试教育的束缚，一直强调对语言系统的教学，强化词汇、语法教学，对语言运用不够重视，忽略语境和交际能力的培养。加上应试教学的考查方式，大大影响了语言运用的教学效果。学习者学到了规则，却在具体的交际中得体运用语言。国内关于语用失误的研究表明：学习者的语言能力高，其语用能力并不一定强。即使学生的语言基础扎实，在真实的跨文化交际环境中，“他们牢固的语言知识并不能被有效激活和利用，学生的交际能力无法与他们的语言知识相匹配”（何自然、张巨文，2003）。
例1： A： Is the library open Saturday afternoon？
B： Of course.
口语化、使用频率很高的日常表达“of course”在这里却是不恰当的。汉语里“当然”表示肯定，有加强语气的作用，B也恰恰是想表达肯定的意思。但是在英语中，of course 还可表示“不言而喻”的意思，面对A的询求信息，B的回复显得有些不耐烦、表现出这还要问么的意思。“Yes， indeed”则较好地表达了肯定的信息。因此，of course 不能用于對征询意见的一般疑问句的回答，以免让对方觉得自己的问题是多余、愚蠢的。但可以针对说话者自身将要进行的行为而言，体现出一种毋庸置疑的意愿。例如：
A：Could you please help me with my luggage， please？
B：Of course. My pleasure.
所以，在日常用语的教学中，不仅要体现中英文意思的对应，还要让学生能够理解说话者主观的真实含义，并能做出得体恰当的回答。并且善于总结相同表达在不同语境中的差异。
例2：来看中国学生邀请外教参加春节宴席时的一段对话：
学生：“I want to invite you to attend our Spring Festival dinner party.” 外教：“I am sorry ， I’m busy these days.”
学生：“Really？I’m sorry to hear that.”
在这个对话中，中国学生显然以为外教在中国春节期间应该是有空的，所以直爽地邀请他参加春节宴席，所以开门见山地邀请对方。而want一词往往用来表示主观的愿望，外教觉得这样的表达有强加的意思，因此，这里用would like to invite比较好。另外，外教没有过春节的习惯，春节期间也会有自己的安排。学生没想到这点，对外教的回答没有表现出理解，而是下意识地用了really一词，使外教可能觉得对方可能不相信自己的回答。
要避免这种因文化习惯差异引起的社交语用失误，就要求教师应细化会话文本中的语用含义，学生不能凭母语思维来适应二语语境，造成语用失误。
四、语用教学在高职英语教学的必要性
语言知识的获得在初始阶段更多依赖枯燥或是程式的练习。这对于英语基础相对薄弱的高职生来说，会进一步打击学习英语的热情。要打破这一瓶颈，在高职英语语言教学中，增强语用学知识的学习，让学生了解会话含义、言语行为的一些基本原则，帮助提高学生的语用意识，增强学习英语的热情，满足学生思维能力发展的需要。而不仅仅是把英语学习看成“死记硬背”的事，切记把英语教学变成死记硬背的模式，同时激发他们对于不同文化了解的兴趣，增强语用能力的培养，实现语用教学能力培养的终极目标。
应试教育让学习的目的和方式都被简化成“做题”一种方式。“习惯用语”的其实是一些不符合语法规律的语言现象，但在教学过程中，教师往往不从语用的角度教学，而仅仅提醒学生英语中就是这么用的，语法知识需要解释，而语言运用的一些规律、方法和技巧更需要探究。除了让学生接受语法知识，更要培养学生探究语言运用规律的兴趣。引起学生对于惯用语不同用法的重视，培养学生的语用意识，从而进一步正确掌握在真实英语环境中习惯语的正确用法，避免交际过程中的语用失误。
在实际教学过程中，教师能够有意识地运用语用教学，因此教师在授课过程中应注意对学生进行背景知识的介绍，尽可能多地使用多媒体等现代教育设备，这些有助于对学生学习兴趣的培养。在教授语言知识的过程中注重对学生语用能力的培养，有助于克服语言课堂的枯燥感，同样有助于培养学生的兴趣。语用学所揭示的问题正是现代英语教学所面对的重点和难点，因此英语教师在课堂教学中应灵活运用与语言教学密切相关的语用学方面的知识，将语言学理论应用到英语教学的各个环节，真正发挥英语语言的交际作用，促进學生交际能力的提高，使学生真正掌握英语这一交际工具。
参考文献：
[1]何自然.语用学概论 [M ].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]朱剑飞.大学英语教学中语用学的应用[J].郑州航空工业管理学院学报，2006（10）.
[3]吴智浩.基于中介语语用学的大学英语语用教学有效性研究[J].湖北科技学院学报，2016（2）.
【关键词】语法能力；语用能力；语用失误；英语教学
【作者简介】王丽，江苏商贸职业学院。
一、语法能力和语用能力
传统的英语教学观点认为，语用能力会随着语言语法能力的发展而发展，不需要专门的教学干预。在以往的教学实践中，教师往往把语法教学作为语言教学的重点来讲授，认为掌握语法就是掌握了语言，也就解决了语言应用能力。但是语法能力和语用能力的发展和内化是相互独立的，语法能力不保证语用能力。因此，需要专门的教学干预来培养和发展二语学习者的语用能力。就英语学习和教学而言，语法能力应当是语言学习的基础，然而真正的交际能力或语用能力才是英语学习的终极目的。因此，课堂语用教学若能够让学习者更好更快地意识到目的语的语用特征及其使用规则，比单纯接触目的语更有利于二语语用能力的发展。
例如在讲解一般疑问句时，语用背景是你与一名同事一同用餐，这时同事问你“can you pass the salt？”这时如果单纯的回答“yes” 或“no”会显得很不礼貌，因为他这句话的实际含义是“would you please pass me the salt？”因此语法和句型教学不能仅停留在训练学生做单项填空、完型填空和阅读理解的应试方面的能力，应从语用角度对语法进行分析，帮助学生深入理解语法，进而将语言能力转换成实际语用的能力。
二、语法的语用意义及教学
考核学生是否掌握了语法知识的办法很单一，通常就是在考试内容所给的具体情节中，通过辨认或者记忆语法原则完成题目，还没有真正利用语法知识完成语言运用任务。以虚拟语气这一语法现象为例，在讲解时，往往忽略了虚拟语气在交际场合的广泛使用，淡化虚拟语气的交际功能和使用语境。在实际教学中，考虑到该语法知识的复杂性，通常只是简单地归纳这一语法现象中的时态原则和情态动词的变化。这样的“记忆原则”往往限制了学习者使用虚拟语气的“语用能力”的发展。拿If I were you， I …的句型来说，其语用意义包括：
（1）表示委婉建议，而又让听者乐于接受，如：
If I were you， I would take this red dress.
（2）表示设身处地为对方着想，提出可行性的方案，如：
If I were you， I would ask Mike for help.
（3）表示日常生活中我们一些难以实现的想法或心愿，在交际中有自嘲、得到听者认同的作用，如：
If I had enough money， I would travel around the money.
这一句型可用来表达丰富的内涵，许多学习者往往在实际交际中却想不起它来恰当表达，从而也无法使对方准确理解说话用意。要改变教学中的这一局面，就必须把语法教学和语用能力的培养结合起来。举例不仅仅是让学生造句、中文翻译句子的字面意思。教师应把虚拟语气的运用范畴加以引导，突出语法的语用意义，告知学生某一语法点在不同的情景中可用来表达不同的意思。使学生能够用语法知识来恰当进行实际表达，从而加强传统课堂中语言运用的能力的发展。因此，在语法教学方面，既要陈述规则、举例用法；更要阐释语法表情达意的功能。使学生在运用英语进行交流时，可以活用语法。真正做到以语法能力的提高来促进语用功能的提高。
三、语言语用失误、社交语用失误
英国著名语言学家托马斯Thomas（1983）把语用失误分为语言语用失误和社交语用失误。
英语教学受结构主义的影响和应试教育的束缚，一直强调对语言系统的教学，强化词汇、语法教学，对语言运用不够重视，忽略语境和交际能力的培养。加上应试教学的考查方式，大大影响了语言运用的教学效果。学习者学到了规则，却在具体的交际中得体运用语言。国内关于语用失误的研究表明：学习者的语言能力高，其语用能力并不一定强。即使学生的语言基础扎实，在真实的跨文化交际环境中，“他们牢固的语言知识并不能被有效激活和利用，学生的交际能力无法与他们的语言知识相匹配”（何自然、张巨文，2003）。
例1： A： Is the library open Saturday afternoon？
B： Of course.
口语化、使用频率很高的日常表达“of course”在这里却是不恰当的。汉语里“当然”表示肯定，有加强语气的作用，B也恰恰是想表达肯定的意思。但是在英语中，of course 还可表示“不言而喻”的意思，面对A的询求信息，B的回复显得有些不耐烦、表现出这还要问么的意思。“Yes， indeed”则较好地表达了肯定的信息。因此，of course 不能用于對征询意见的一般疑问句的回答，以免让对方觉得自己的问题是多余、愚蠢的。但可以针对说话者自身将要进行的行为而言，体现出一种毋庸置疑的意愿。例如：
A：Could you please help me with my luggage， please？
B：Of course. My pleasure.
所以，在日常用语的教学中，不仅要体现中英文意思的对应，还要让学生能够理解说话者主观的真实含义，并能做出得体恰当的回答。并且善于总结相同表达在不同语境中的差异。
例2：来看中国学生邀请外教参加春节宴席时的一段对话：
学生：“I want to invite you to attend our Spring Festival dinner party.” 外教：“I am sorry ， I’m busy these days.”
学生：“Really？I’m sorry to hear that.”
在这个对话中，中国学生显然以为外教在中国春节期间应该是有空的，所以直爽地邀请他参加春节宴席，所以开门见山地邀请对方。而want一词往往用来表示主观的愿望，外教觉得这样的表达有强加的意思，因此，这里用would like to invite比较好。另外，外教没有过春节的习惯，春节期间也会有自己的安排。学生没想到这点，对外教的回答没有表现出理解，而是下意识地用了really一词，使外教可能觉得对方可能不相信自己的回答。
要避免这种因文化习惯差异引起的社交语用失误，就要求教师应细化会话文本中的语用含义，学生不能凭母语思维来适应二语语境，造成语用失误。
四、语用教学在高职英语教学的必要性
语言知识的获得在初始阶段更多依赖枯燥或是程式的练习。这对于英语基础相对薄弱的高职生来说，会进一步打击学习英语的热情。要打破这一瓶颈，在高职英语语言教学中，增强语用学知识的学习，让学生了解会话含义、言语行为的一些基本原则，帮助提高学生的语用意识，增强学习英语的热情，满足学生思维能力发展的需要。而不仅仅是把英语学习看成“死记硬背”的事，切记把英语教学变成死记硬背的模式，同时激发他们对于不同文化了解的兴趣，增强语用能力的培养，实现语用教学能力培养的终极目标。
应试教育让学习的目的和方式都被简化成“做题”一种方式。“习惯用语”的其实是一些不符合语法规律的语言现象，但在教学过程中，教师往往不从语用的角度教学，而仅仅提醒学生英语中就是这么用的，语法知识需要解释，而语言运用的一些规律、方法和技巧更需要探究。除了让学生接受语法知识，更要培养学生探究语言运用规律的兴趣。引起学生对于惯用语不同用法的重视，培养学生的语用意识，从而进一步正确掌握在真实英语环境中习惯语的正确用法，避免交际过程中的语用失误。
在实际教学过程中，教师能够有意识地运用语用教学，因此教师在授课过程中应注意对学生进行背景知识的介绍，尽可能多地使用多媒体等现代教育设备，这些有助于对学生学习兴趣的培养。在教授语言知识的过程中注重对学生语用能力的培养，有助于克服语言课堂的枯燥感，同样有助于培养学生的兴趣。语用学所揭示的问题正是现代英语教学所面对的重点和难点，因此英语教师在课堂教学中应灵活运用与语言教学密切相关的语用学方面的知识，将语言学理论应用到英语教学的各个环节，真正发挥英语语言的交际作用，促进學生交际能力的提高，使学生真正掌握英语这一交际工具。
参考文献：
[1]何自然.语用学概论 [M ].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]朱剑飞.大学英语教学中语用学的应用[J].郑州航空工业管理学院学报，2006（10）.
[3]吴智浩.基于中介语语用学的大学英语语用教学有效性研究[J].湖北科技学院学报，2016（2）.