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【摘要】当前，随着英语运用的地区、行业和领域越来越广泛，我国教育愈加重视英语教学，在多个教育阶段均开设有英语课程。英语是一门特殊的语言类学科，语言与文化密不可分，词汇是构成英语语言的基本元素，在跨文化交际下开展词汇教学是必然的，也是升华教学效果的关键。笔者以跨文化交际下的英语词汇教学为试论对象，并提出一些恰当对策。
【关键词】跨文化交际；英语词汇教学
【作者简介】邵静，中共北京市延庆区委党校。
跨文化交际指的是具有不同文化背景的人进行交际，英语是一门外来语言，要想进行更好的交流，掌握跨文化交际能力是不可或缺的。在英语词汇教学中，要高度重视和格外关注对学生跨文化交际能力的培养，以基础的词汇为切入点，让词汇变得生动、鲜活起来，帮助他们了解词汇背后的深刻内涵，提升学生的语言运用能力，推动跨文化交际的顺利进行。
一、应用词源分析方法，培养学生文化意识
英语语言经过长时间的发展，知识内容复杂繁多，词汇是最基本的一部分，同汉语一样，不少词汇都有自己的典故或趣味小故事。在英语词汇教学中，可通过词源分析法的运用为学生讲解词汇的来源，不仅能够帮助学生深刻记忆词汇的意思，还能够培养他们的文化意识，为跨文化交际做铺垫。比如：as strong as a horse（力大如牛），针对这一习语的理解，学生会产生疑问：为什么在英语中形容人的力气大不用“ox”而用“horse”呢？结合词汇来源，发现当英国处于农业社会时，农夫主要用马来农耕和拉货，我国农民则主要用牛来干农活，追根溯源就很容易理解该习语的意思。又如：Shylock指的是不择手段、追求钱财、残忍、贪婪的守财奴，来源于莎士比亚经典名著《威尼斯商人》中的吝啬鬼；an Uncle Tom是逆来顺受的意思，尤其指黑人，甘愿忍受痛苦与侮辱，在行动与思想上绝不反抗，该词汇来源于斯托夫人著名小说《汤姆叔叔的小屋》中的主人公。如此，在学习这类典故类词汇时，学生应该建议教师详细讲解典故背景和词汇来源，涉及人物的典故可以组织学生以小组为单位进行讨论，且进行角色扮演或人物点评，营造活跃轻松的学习氛围，激发他们的学习积极性，推动文化意识的形成。
二、善于利用英语俗语，透彻理解词汇含义
词汇的学习对于学生来说，既是基础，又是难点，在跨文化交际下的英语词汇教学中，能够为词汇教学注入新的生机与活力，焕发他们学习词汇的兴趣，产生更好的效果。在现行的各级英语教材中，均多次出现一些常用的习语好俗语，学生可提议教师结合相关的文化背景展开教学，以此带来特殊的学习体验，有助于透彻理解和深刻掌握词汇含义。诸如常见的英语俗语有pull one’s leg（开某人的玩笑），all ears（洗耳恭听），a wet blanket（让人扫兴的事或人），a piece of cake（小事一桩、小菜一碟）等。假如纯粹依靠记忆很有记清这些俗语的含义，结合相应的文化背景就显得容易记忆。如：“pull one’s leg”是一个十分古老的习语，讲的是之前贼一般都是两人合伙行动的，一个用手杖将人绊倒，另一个则趁机扑过去将财物抢走；“a wet blanket”这一俗语讲的是古时候发生火灾时，人们用湿毯子灭火的方法。又如，以“lion”为例，学生结合文学作品、动画、图片等信息，将英汉两种语言体系下“lion”的不同含义呈现出来。西方神话中lion是百兽之王，英语中象征着雄壮威武，所以英国的别称就是“the British Lion”；汉语中老虎则是百兽之王，象征着威严、凶猛和勇敢，像如虎添翼、龙腾虎跃、虎虎生威等。
三、适当补充课外知识，了解中英文化差异
针对英语词汇教学而言，要想更有效的落实跨文化交际，仅仅依靠讲解教材中的词汇是远远不足的。在日常词汇教学中，学生需提议教师不能纯粹的词汇而展开教学，要实时渗透与联系跨文化交际，融入更多的英语文化背景信息，有助于学习者更加准确、全面的掌握部分重要词汇的用法及含义，并了解中英文化之间的差异，借此改善自身的跨文化交际水平。例如：“old（老）”这一词汇，汉语中通常将“老”当作敬语，英语中则有“无用”的意思，所以说英语的人不喜欢被別人乘坐“old”，而是运用委婉语“senior”。“dog”在英语中通常当作一个褒义词使用，像Every dog has his day（凡人皆有得意日）；Love me，love my dog（爱屋及乌）；lucky dog（幸运儿）。但是“狗”在汉语中一般在贬义语境中出现，像狗尾续貂、狗头军师、挂羊头卖狗肉等。而“dragon（龙）”，在中国人心中是中华民族的象征和古老图腾，通常在褒义语境中出现，像龙马精神、飞龙在天、鲤鱼跳龙门等。不过美国人与英国人则认为龙是一种凶残、暴虐的动物，有着恐惧与厌恶之情。这样适当补充一些教材之外的内容，既能够开阔学生的知识视野，还可以帮助他们了解更多的英语文化背景，有利于对中英文化差异的了解和认知。
四、总结
学生在英语语言学习生涯中，将会接触到大量的词汇，学生既需要学习这些词汇的具体用法与基本含义，更应该了解和研究词汇背后的文化信息，实现跨文化交际教学，最终全面、透彻的理解词汇，形成良好的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]赵永慧.初中英语教学中跨文化交际的渗透[J].教师博览（科研版），2018，8（06）：51-52.
[2]张叶.跨文化交际意识在高中英语词汇教学中的渗透[J].中学课程辅导（教师教育），2017（15）：33.
[3]彭春菊.跨文化交际背景下英语对汉语词汇的影响[J].语文建设， 2017（05）：69-71.
【关键词】跨文化交际；英语词汇教学
【作者简介】邵静，中共北京市延庆区委党校。
跨文化交际指的是具有不同文化背景的人进行交际，英语是一门外来语言，要想进行更好的交流，掌握跨文化交际能力是不可或缺的。在英语词汇教学中，要高度重视和格外关注对学生跨文化交际能力的培养，以基础的词汇为切入点，让词汇变得生动、鲜活起来，帮助他们了解词汇背后的深刻内涵，提升学生的语言运用能力，推动跨文化交际的顺利进行。
一、应用词源分析方法，培养学生文化意识
英语语言经过长时间的发展，知识内容复杂繁多，词汇是最基本的一部分，同汉语一样，不少词汇都有自己的典故或趣味小故事。在英语词汇教学中，可通过词源分析法的运用为学生讲解词汇的来源，不仅能够帮助学生深刻记忆词汇的意思，还能够培养他们的文化意识，为跨文化交际做铺垫。比如：as strong as a horse（力大如牛），针对这一习语的理解，学生会产生疑问：为什么在英语中形容人的力气大不用“ox”而用“horse”呢？结合词汇来源，发现当英国处于农业社会时，农夫主要用马来农耕和拉货，我国农民则主要用牛来干农活，追根溯源就很容易理解该习语的意思。又如：Shylock指的是不择手段、追求钱财、残忍、贪婪的守财奴，来源于莎士比亚经典名著《威尼斯商人》中的吝啬鬼；an Uncle Tom是逆来顺受的意思，尤其指黑人，甘愿忍受痛苦与侮辱，在行动与思想上绝不反抗，该词汇来源于斯托夫人著名小说《汤姆叔叔的小屋》中的主人公。如此，在学习这类典故类词汇时，学生应该建议教师详细讲解典故背景和词汇来源，涉及人物的典故可以组织学生以小组为单位进行讨论，且进行角色扮演或人物点评，营造活跃轻松的学习氛围，激发他们的学习积极性，推动文化意识的形成。
二、善于利用英语俗语，透彻理解词汇含义
词汇的学习对于学生来说，既是基础，又是难点，在跨文化交际下的英语词汇教学中，能够为词汇教学注入新的生机与活力，焕发他们学习词汇的兴趣，产生更好的效果。在现行的各级英语教材中，均多次出现一些常用的习语好俗语，学生可提议教师结合相关的文化背景展开教学，以此带来特殊的学习体验，有助于透彻理解和深刻掌握词汇含义。诸如常见的英语俗语有pull one’s leg（开某人的玩笑），all ears（洗耳恭听），a wet blanket（让人扫兴的事或人），a piece of cake（小事一桩、小菜一碟）等。假如纯粹依靠记忆很有记清这些俗语的含义，结合相应的文化背景就显得容易记忆。如：“pull one’s leg”是一个十分古老的习语，讲的是之前贼一般都是两人合伙行动的，一个用手杖将人绊倒，另一个则趁机扑过去将财物抢走；“a wet blanket”这一俗语讲的是古时候发生火灾时，人们用湿毯子灭火的方法。又如，以“lion”为例，学生结合文学作品、动画、图片等信息，将英汉两种语言体系下“lion”的不同含义呈现出来。西方神话中lion是百兽之王，英语中象征着雄壮威武，所以英国的别称就是“the British Lion”；汉语中老虎则是百兽之王，象征着威严、凶猛和勇敢，像如虎添翼、龙腾虎跃、虎虎生威等。
三、适当补充课外知识，了解中英文化差异
针对英语词汇教学而言，要想更有效的落实跨文化交际，仅仅依靠讲解教材中的词汇是远远不足的。在日常词汇教学中，学生需提议教师不能纯粹的词汇而展开教学，要实时渗透与联系跨文化交际，融入更多的英语文化背景信息，有助于学习者更加准确、全面的掌握部分重要词汇的用法及含义，并了解中英文化之间的差异，借此改善自身的跨文化交际水平。例如：“old（老）”这一词汇，汉语中通常将“老”当作敬语，英语中则有“无用”的意思，所以说英语的人不喜欢被別人乘坐“old”，而是运用委婉语“senior”。“dog”在英语中通常当作一个褒义词使用，像Every dog has his day（凡人皆有得意日）；Love me，love my dog（爱屋及乌）；lucky dog（幸运儿）。但是“狗”在汉语中一般在贬义语境中出现，像狗尾续貂、狗头军师、挂羊头卖狗肉等。而“dragon（龙）”，在中国人心中是中华民族的象征和古老图腾，通常在褒义语境中出现，像龙马精神、飞龙在天、鲤鱼跳龙门等。不过美国人与英国人则认为龙是一种凶残、暴虐的动物，有着恐惧与厌恶之情。这样适当补充一些教材之外的内容，既能够开阔学生的知识视野，还可以帮助他们了解更多的英语文化背景，有利于对中英文化差异的了解和认知。
四、总结
学生在英语语言学习生涯中，将会接触到大量的词汇，学生既需要学习这些词汇的具体用法与基本含义，更应该了解和研究词汇背后的文化信息，实现跨文化交际教学，最终全面、透彻的理解词汇，形成良好的跨文化交际能力。
参考文献：
[1]赵永慧.初中英语教学中跨文化交际的渗透[J].教师博览（科研版），2018，8（06）：51-52.
[2]张叶.跨文化交际意识在高中英语词汇教学中的渗透[J].中学课程辅导（教师教育），2017（15）：33.
[3]彭春菊.跨文化交际背景下英语对汉语词汇的影响[J].语文建设， 2017（05）：69-71.