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【摘要】小组合作学习法是目前许多国家和地区教学中经常使用到的一种富有创意的教学理论和方法。该种教学方法在实践上效果很好，曾被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。进入高中，学生的学习量增加、学习節奏加快，教师如果在教学中可以科学运用小组合作学习法，可以培养高中生学习的主动性，锻炼他们及时发现问题、思考问题、解决问题的能力，这也是现代高中教学的主要目标。本文从英语学科入手，探讨高中英语学科教学中小组合作学习法的有效实践途径，希望可以为英语课的教学提供一点点的帮助。
【关键词】小组合作；英语学习；教学课堂
【作者简介】李艳红，湖南省永州市宁远一中。
一、根据学生特点和教学内容，确定小组合作方式
如何让小组合作学习的实效性得以真正发挥，避免其流于形式呢？首先，教师在小组合作教学开展之前要仔细研读教学内容、分析学生特点，确定合适的合作方式。
学习小组分组时要坚持群体协调性原则，遵守一定的分组原则和方法，保障其科学性和合理性。第一，小组分组时需注重异质原则，即小组成员之间要具有差异性，这种差异性表现在性别、性格、英语学习水平、口语交流能力以及组织协调能力等多个方面，成员之间只有具备这种差异，才能在合作中互相影响和学习，实现取长补短。尤其是，注意班级里英语“学困生”的心理和情绪，要给予他们鼓励和自信，让他们也可以主动参与进来，在合作中找到存在感和价值感。第二，在小组分组过程中需注重规模的适宜性，全班要分成几组？每组多少人？这不是毫无依据就定下的，而是根据教学所需、学生实际综合考量的，一般来说，小组人数保持在4-8人为宜，过多过少的人都无法发挥小组合作的价值，这样的人数可以让每个成员都有表达自身想法和观点的机会，也避免了因为人数过部分学生“浑水摸鱼，投机取巧”现象。小组成员合作学习过程中，要民主选择组长，明确角色分工，保证成员共同参与英语教学内容的学习之中。
二、灵活、综合运用教学方式，开展小组合作活动
在对教学内容和学生进行分析，确定完小组分组合作的方式后，就可以开始教学活动了。小组合作教学模式下，也有如游戏竞赛、合作练习、讨论交流等多种方式，教师可以灵活选择和运用。
例如，译林牛津版教材必修一《school life》这部分内容以“school life”为话题，通过模块教学让学生了解了英国校园生活的基本情况，中英两国校园生活的不同之处；要求学生通过学习可以运用表示校园设施的一些基本词汇，能就校园活动这一话题进行讨论并向师生做出报告；另外学会写通知、设计以介绍学校俱乐部为主题的海报等。为此，教师可以就这部分内容设计教学环节，利用多媒体展示“welcome to the unit”部分的四张照片，鼓励学生通过小组内部阅读和讨论来回答文章后面的三个讨论话题。教师提问：“What are the different aspects of campus life in China and the UK？Please send representatives to answer after the panel discussion.”在课堂中，教师还可以设置小组内部的交流会，请学生根据所学的单词和语法，就校园活动这一话题进行口语表达，展示自己眼中的校园生活与内心感受，由小组内部进行打分和点评，这样那些胆怯、不善表现的学生在小组内部这样一个平等、轻松的环境下会更容易倾向去表达。教学结束后，教师还可以将project部分的任务留作课下作业，要求学生进行分工合作，共同完成一份小组作业——设计学校俱乐部的宣传海报。
三、把握课堂节奏、科学评价，增强小组合作实效
在高中英语教学过程中，教师的组织、引导与评价都对整个课堂效果有着重要的作用。因此，为了更好地增强小组合作学习的实效性，提升英语课堂的效率，教师需要把握好教学节奏、做好教学反思和对学生的评价。
首先，在教学前，教师要对教材进行仔细研读，做好教学设计，同时要给学生提前布置英语教材预习任务。学生只有提前了解了课文里的生词和内容主题，才能在合作教学中不慌不乱，紧跟教师的思路。其次，在实际英语教学过程中，教师要做好指引工作，小组合作学习为学生留下了更多自我发挥的空间，学生太过于活泼或过于沉闷都不利于英语的学习，这时就需要教师这名“指引者”，保证课堂可以顺利进行下去。最后，在小组合作学习结束之后，教师需加强评价，对各个小组里成员的表现进行点评并及时将结果反馈给他们，让他们知道自己的不足并督促他们改进。
总之，小组合作学习法能够以合作探究的形式将学生联系在一起，充分发挥他们的主观能动性，在合作的过程中激发学生的学习兴趣，进而提升他们的英语学习效率。因此，如何运用好小组合作学习的这种教学手段，对于高中英语教学有非常重要的意义，教师需要在实际教学中不断摸索，不断进步。
参考文献：
[1]周烨.高中英语课堂教学中小组合作学习探究[J].黑龙江科学， 2014，5（09）：94-95.
[2]段兵兵.合作学习视角下的高中英语课堂自主学习[J].现代教育科学，2013（04）：61-63.
【关键词】小组合作；英语学习；教学课堂
【作者简介】李艳红，湖南省永州市宁远一中。
一、根据学生特点和教学内容，确定小组合作方式
如何让小组合作学习的实效性得以真正发挥，避免其流于形式呢？首先，教师在小组合作教学开展之前要仔细研读教学内容、分析学生特点，确定合适的合作方式。
学习小组分组时要坚持群体协调性原则，遵守一定的分组原则和方法，保障其科学性和合理性。第一，小组分组时需注重异质原则，即小组成员之间要具有差异性，这种差异性表现在性别、性格、英语学习水平、口语交流能力以及组织协调能力等多个方面，成员之间只有具备这种差异，才能在合作中互相影响和学习，实现取长补短。尤其是，注意班级里英语“学困生”的心理和情绪，要给予他们鼓励和自信，让他们也可以主动参与进来，在合作中找到存在感和价值感。第二，在小组分组过程中需注重规模的适宜性，全班要分成几组？每组多少人？这不是毫无依据就定下的，而是根据教学所需、学生实际综合考量的，一般来说，小组人数保持在4-8人为宜，过多过少的人都无法发挥小组合作的价值，这样的人数可以让每个成员都有表达自身想法和观点的机会，也避免了因为人数过部分学生“浑水摸鱼，投机取巧”现象。小组成员合作学习过程中，要民主选择组长，明确角色分工，保证成员共同参与英语教学内容的学习之中。
二、灵活、综合运用教学方式，开展小组合作活动
在对教学内容和学生进行分析，确定完小组分组合作的方式后，就可以开始教学活动了。小组合作教学模式下，也有如游戏竞赛、合作练习、讨论交流等多种方式，教师可以灵活选择和运用。
例如，译林牛津版教材必修一《school life》这部分内容以“school life”为话题，通过模块教学让学生了解了英国校园生活的基本情况，中英两国校园生活的不同之处；要求学生通过学习可以运用表示校园设施的一些基本词汇，能就校园活动这一话题进行讨论并向师生做出报告；另外学会写通知、设计以介绍学校俱乐部为主题的海报等。为此，教师可以就这部分内容设计教学环节，利用多媒体展示“welcome to the unit”部分的四张照片，鼓励学生通过小组内部阅读和讨论来回答文章后面的三个讨论话题。教师提问：“What are the different aspects of campus life in China and the UK？Please send representatives to answer after the panel discussion.”在课堂中，教师还可以设置小组内部的交流会，请学生根据所学的单词和语法，就校园活动这一话题进行口语表达，展示自己眼中的校园生活与内心感受，由小组内部进行打分和点评，这样那些胆怯、不善表现的学生在小组内部这样一个平等、轻松的环境下会更容易倾向去表达。教学结束后，教师还可以将project部分的任务留作课下作业，要求学生进行分工合作，共同完成一份小组作业——设计学校俱乐部的宣传海报。
三、把握课堂节奏、科学评价，增强小组合作实效
在高中英语教学过程中，教师的组织、引导与评价都对整个课堂效果有着重要的作用。因此，为了更好地增强小组合作学习的实效性，提升英语课堂的效率，教师需要把握好教学节奏、做好教学反思和对学生的评价。
首先，在教学前，教师要对教材进行仔细研读，做好教学设计，同时要给学生提前布置英语教材预习任务。学生只有提前了解了课文里的生词和内容主题，才能在合作教学中不慌不乱，紧跟教师的思路。其次，在实际英语教学过程中，教师要做好指引工作，小组合作学习为学生留下了更多自我发挥的空间，学生太过于活泼或过于沉闷都不利于英语的学习，这时就需要教师这名“指引者”，保证课堂可以顺利进行下去。最后，在小组合作学习结束之后，教师需加强评价，对各个小组里成员的表现进行点评并及时将结果反馈给他们，让他们知道自己的不足并督促他们改进。
总之，小组合作学习法能够以合作探究的形式将学生联系在一起，充分发挥他们的主观能动性，在合作的过程中激发学生的学习兴趣，进而提升他们的英语学习效率。因此，如何运用好小组合作学习的这种教学手段，对于高中英语教学有非常重要的意义，教师需要在实际教学中不断摸索，不断进步。
参考文献：
[1]周烨.高中英语课堂教学中小组合作学习探究[J].黑龙江科学， 2014，5（09）：94-95.
[2]段兵兵.合作学习视角下的高中英语课堂自主学习[J].现代教育科学，2013（04）：61-63.