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【摘要】英语翻转课堂教学与传统教学存在着较大的不同，相应的其评价方法也应当做出调整，在评价内容、评价方式、评价标准等方面都应当朝着多元化方向发展。本文主要以合作学习作为翻转课堂教学的核心，然后对以此形成的课堂教学展开评价。
【关键词】小组合作；翻转课堂；评价方法；初中英语
【作者简介】欧琼，东莞市寮步镇香市中学。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂教学是一种以学生自主学习为中心的教学方式。在此种课堂教学模式下，教师的角色和定位发生根本上的变化，由以往教学的主导者变为引导者，引导学生自行开展学习活动，发现问题并解决问题。对自主学习进行概括分类，主要可以分为：个人自主学习和小组合作学习。其中个人自主学习更加倾向于对概念性、记忆性内容的学习；而小组合作学习则主要倾向于探究性、讨论性的内容学习，具有较强的创造性。在课堂教学中，学生将课前自主学习中存在的疑难问题提出，由教师答疑、师生探讨、学生之间相互探讨来完成。如图1所示。
二、小组合作学习的初中英语翻转课堂教学评价
在小组合作学习的初中英语翻转课堂教学模式之中，首先需要在课前对学生进行异质分组；其次，为学生提供与教材内容相关的学习材料，由组内学生共同完成课前安排的教学任务；再次，课堂教学过程中教师引导学生开展互动探讨学习，解决课前学习中存在的疑难问题；最后，对学生的学习情况做出多元化评价。由于整个教学过程，学生具有较高的自由性，为保证学生能够按照设定的目标展开学习，还需要教师在各个阶段对学生加以引导，只有这样学生才能够在翻转课堂中不断提升自身的英语综合能力，提升学习的效率。在整个翻转课堂教学过程中，小组合作学习是最为关键的部分。关于合作学习研究的著名人物Salvin教授，其认为合作学习开展是以小组为单位进行，因此在对教学效果或取得成绩的评价过程中，也应当以小组为单位。而小组合作学习在开展过程中异质小组、共同愿景、形成性评价是三个较为关键的点，为保证初中英语翻转课堂教学能够得以顺利开展，还需要对这三个方面引起重视。
1.异质小组。所谓异质小组主要指的是将各方面兴趣爱好、学习成绩、思维方式等都不相同的学生分成一个小组。一般情况每个小组的人数控制在5人左右更为适宜，小组中既要有学习优秀的学生，又要有学习较差的学生；又要有性格开朗的学生，又要有性格内向的学生。让小组内学生能够尽量实现互帮互助，互相吸取别人的优势之处，实现共同进步。从小组合作学习开展的实际所需来进行人员分工，一般可以分为组织者、项目负责人、记录员、总结者、计时员等，根据小组内的具体人数，可以由多人共同担任某项职责。但是值得引起注意的是，必须落实小组内每位成员的责任，以免个别小组成员存在偷懒的情况，让个别学生独立于小组之外，同时为保证对学生各方面能力锻炼的均衡性，小组内成员的职责可以采取轮流的方式。
2.共同愿景。所谓共同愿景主要指的是将小组所有成员作为一个整体，并以最终任务完成的情况来评价组内成员的成绩。小组内各成员之间是一种相互依赖的关系，各成员之间虽然存在着不同的任务，但是最终的目标是形同的，通过将各成员任务完成情况进行归纳统一，最终得到小组整体的成绩。因此，小组内所有成员应当团结一致，共同为完成目标而奋斗，才能够在学习中发挥出较好的效果。在翻转课堂教学中，教师在课前为学生设置相应的教学任务，然后各小组成员共同来完成该任务，并在课堂上展示出小组完成的成果。在展示的过程中不仅会增强学生的集体荣誉感，而且还有助于教师更好的掌握学生的学习情况，以便制定下一阶段的教学任务。
3.形成性评价。翻转课堂教学不同于传统教学，在教学中更加注重对学生学习能力培养，关注学生的学习态度，因此在教学工作中不仅应当注重对学生学习成绩进行评价，还应当注重对学生自主学习能力、交流沟通能力、学习态度等的评价，形成多元化评价。在具体的教学评价中，教师应当综合个人表现、小组学习成果、小组成员互评、参与度等多方面来做出评价，然后对表现优异的学生给予表扬和鼓励，从而让学生在小组合作学习中表现出更高的积极性。以《综合英语》课程评价为例，形成性评价框架如图2所示。该课程的成绩主要应当由两部分组成：平时成绩和期末考试成绩。其中平时成绩主要以小组合作学习评价为主，从项目完成情况评价、组内成员互评、自评三部分按照不同的比例结构得出综合性评分。在整个评价过程中，不仅需要教师对各小组的学习成绩做出客观评价，而且还需要由其它小组成员做出评价，完成小组之间的互评。开展和实施小组互评主要可以起到两方面的作用：第一，在互评之中能够实现组间的相互学习；第二，在互评之中能够意识到自身的不足，有助于在学习中发挥扬长避短的效果，对提高学习效率有着较大的帮助。在小组内部各成员之间的互相评价中，主要以平均分计算学生的表现成绩，通过该方式能够有效反映出学生在小组内部所做出的贡献，同时也能够反映出小组内部各学员还在建的合作关系，让学生从中明白团结合作的重要性。課堂展示是学生学习成效的主要展现环节，根据学习英语知识的具体内容，可以将其分为不同的展现形式，如：辩论、汇报等。但是不管哪种展现形式，都是为了能够更好的展现学生的学习成果，并让学生在展现的过程中锻炼英语表达能力。在小组合作学习中，还着重强调对学生自制能力的培养，也因此在评价指标上专门有一项自测成绩，要求学生对自己在小组学习中的表现进行评分，这在很大程度上促进学生在小组合作学习过程中进行反思，发现自己在学习中存在的不足，并积极做出改进和完善，从而促进小组整体学习效率的提升。
在初中英语翻转课堂教学中采用形成性多元评价，能够更好的体现学生的学习效果，以便更好的调整教学方案和教学计划，让学生在小组合作学习中始终保持较高的积极性，提升学生英语学科的综合素养，从而达到更好的教学效果。
三、结语
综上所述，以小组合作学习作为基础的初中英语翻转课堂教学中，着重强调学生的自主性和合作性，让学生在自主学习、合作学习中完成英语知识的构建。同时在这种教学模式之下也要求教师更新教学理念，要求教师放弃传统的教学观念，充分掌握学生的学习状况，具有针对性的开展引导工作，真正做到因材施教。而对于学生来讲，通过自主学习和小组合作学习，不仅能够让他们的自主学习能力、英语阅读能力等得到提升，还能够逐渐培养起团队合作精神。因此，在当前的初中英语教学中，采取基于小组合作学习的翻转课堂教学模式，是一种高效的教学方式，能够让学生更好的掌握和应用英语知识，真正培养出适合社会需求的英语综合型人才。
参考文献：
[1]鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010：27.
[2]王永花.翻转课堂教学模式的学习评价研究[J].教学与管理，2015 （15）：86-88.
[3]陈琼，陈佑清.“学习中心”课堂中小组合作学习的问题及对策[J].教师教育论坛，2014（12）：19.
[4]蒋立兵，陈佑清.翻转课堂教学质量评价体系的构建[J].现代教学技术，2016（11）：60-66.
【关键词】小组合作；翻转课堂；评价方法；初中英语
【作者简介】欧琼，东莞市寮步镇香市中学。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂教学是一种以学生自主学习为中心的教学方式。在此种课堂教学模式下，教师的角色和定位发生根本上的变化，由以往教学的主导者变为引导者，引导学生自行开展学习活动，发现问题并解决问题。对自主学习进行概括分类，主要可以分为：个人自主学习和小组合作学习。其中个人自主学习更加倾向于对概念性、记忆性内容的学习；而小组合作学习则主要倾向于探究性、讨论性的内容学习，具有较强的创造性。在课堂教学中，学生将课前自主学习中存在的疑难问题提出，由教师答疑、师生探讨、学生之间相互探讨来完成。如图1所示。
二、小组合作学习的初中英语翻转课堂教学评价
在小组合作学习的初中英语翻转课堂教学模式之中，首先需要在课前对学生进行异质分组；其次，为学生提供与教材内容相关的学习材料，由组内学生共同完成课前安排的教学任务；再次，课堂教学过程中教师引导学生开展互动探讨学习，解决课前学习中存在的疑难问题；最后，对学生的学习情况做出多元化评价。由于整个教学过程，学生具有较高的自由性，为保证学生能够按照设定的目标展开学习，还需要教师在各个阶段对学生加以引导，只有这样学生才能够在翻转课堂中不断提升自身的英语综合能力，提升学习的效率。在整个翻转课堂教学过程中，小组合作学习是最为关键的部分。关于合作学习研究的著名人物Salvin教授，其认为合作学习开展是以小组为单位进行，因此在对教学效果或取得成绩的评价过程中，也应当以小组为单位。而小组合作学习在开展过程中异质小组、共同愿景、形成性评价是三个较为关键的点，为保证初中英语翻转课堂教学能够得以顺利开展，还需要对这三个方面引起重视。
1.异质小组。所谓异质小组主要指的是将各方面兴趣爱好、学习成绩、思维方式等都不相同的学生分成一个小组。一般情况每个小组的人数控制在5人左右更为适宜，小组中既要有学习优秀的学生，又要有学习较差的学生；又要有性格开朗的学生，又要有性格内向的学生。让小组内学生能够尽量实现互帮互助，互相吸取别人的优势之处，实现共同进步。从小组合作学习开展的实际所需来进行人员分工，一般可以分为组织者、项目负责人、记录员、总结者、计时员等，根据小组内的具体人数，可以由多人共同担任某项职责。但是值得引起注意的是，必须落实小组内每位成员的责任，以免个别小组成员存在偷懒的情况，让个别学生独立于小组之外，同时为保证对学生各方面能力锻炼的均衡性，小组内成员的职责可以采取轮流的方式。
2.共同愿景。所谓共同愿景主要指的是将小组所有成员作为一个整体，并以最终任务完成的情况来评价组内成员的成绩。小组内各成员之间是一种相互依赖的关系，各成员之间虽然存在着不同的任务，但是最终的目标是形同的，通过将各成员任务完成情况进行归纳统一，最终得到小组整体的成绩。因此，小组内所有成员应当团结一致，共同为完成目标而奋斗，才能够在学习中发挥出较好的效果。在翻转课堂教学中，教师在课前为学生设置相应的教学任务，然后各小组成员共同来完成该任务，并在课堂上展示出小组完成的成果。在展示的过程中不仅会增强学生的集体荣誉感，而且还有助于教师更好的掌握学生的学习情况，以便制定下一阶段的教学任务。
3.形成性评价。翻转课堂教学不同于传统教学，在教学中更加注重对学生学习能力培养，关注学生的学习态度，因此在教学工作中不仅应当注重对学生学习成绩进行评价，还应当注重对学生自主学习能力、交流沟通能力、学习态度等的评价，形成多元化评价。在具体的教学评价中，教师应当综合个人表现、小组学习成果、小组成员互评、参与度等多方面来做出评价，然后对表现优异的学生给予表扬和鼓励，从而让学生在小组合作学习中表现出更高的积极性。以《综合英语》课程评价为例，形成性评价框架如图2所示。该课程的成绩主要应当由两部分组成：平时成绩和期末考试成绩。其中平时成绩主要以小组合作学习评价为主，从项目完成情况评价、组内成员互评、自评三部分按照不同的比例结构得出综合性评分。在整个评价过程中，不仅需要教师对各小组的学习成绩做出客观评价，而且还需要由其它小组成员做出评价，完成小组之间的互评。开展和实施小组互评主要可以起到两方面的作用：第一，在互评之中能够实现组间的相互学习；第二，在互评之中能够意识到自身的不足，有助于在学习中发挥扬长避短的效果，对提高学习效率有着较大的帮助。在小组内部各成员之间的互相评价中，主要以平均分计算学生的表现成绩，通过该方式能够有效反映出学生在小组内部所做出的贡献，同时也能够反映出小组内部各学员还在建的合作关系，让学生从中明白团结合作的重要性。課堂展示是学生学习成效的主要展现环节，根据学习英语知识的具体内容，可以将其分为不同的展现形式，如：辩论、汇报等。但是不管哪种展现形式，都是为了能够更好的展现学生的学习成果，并让学生在展现的过程中锻炼英语表达能力。在小组合作学习中，还着重强调对学生自制能力的培养，也因此在评价指标上专门有一项自测成绩，要求学生对自己在小组学习中的表现进行评分，这在很大程度上促进学生在小组合作学习过程中进行反思，发现自己在学习中存在的不足，并积极做出改进和完善，从而促进小组整体学习效率的提升。
在初中英语翻转课堂教学中采用形成性多元评价，能够更好的体现学生的学习效果，以便更好的调整教学方案和教学计划，让学生在小组合作学习中始终保持较高的积极性，提升学生英语学科的综合素养，从而达到更好的教学效果。
三、结语
综上所述，以小组合作学习作为基础的初中英语翻转课堂教学中，着重强调学生的自主性和合作性，让学生在自主学习、合作学习中完成英语知识的构建。同时在这种教学模式之下也要求教师更新教学理念，要求教师放弃传统的教学观念，充分掌握学生的学习状况，具有针对性的开展引导工作，真正做到因材施教。而对于学生来讲，通过自主学习和小组合作学习，不仅能够让他们的自主学习能力、英语阅读能力等得到提升，还能够逐渐培养起团队合作精神。因此，在当前的初中英语教学中，采取基于小组合作学习的翻转课堂教学模式，是一种高效的教学方式，能够让学生更好的掌握和应用英语知识，真正培养出适合社会需求的英语综合型人才。
参考文献：
[1]鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010：27.
[2]王永花.翻转课堂教学模式的学习评价研究[J].教学与管理，2015 （15）：86-88.
[3]陈琼，陈佑清.“学习中心”课堂中小组合作学习的问题及对策[J].教师教育论坛，2014（12）：19.
[4]蒋立兵，陈佑清.翻转课堂教学质量评价体系的构建[J].现代教学技术，2016（11）：60-66.