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摘 要：以群文阅读的教育价值为核心，依次阐述了借助群文阅读强化学生知识积累、提升学生阅读兴趣、培养学生思维习惯、优化学生阅读能力等内容，依次为小学生阅读能力提高创设一个有条不紊、循序渐进的发展轨迹。
关键词：群文阅读;课外阅读能力;小学生
随着新课程改革的逐步深化，教师积极致力于群文阅读教育价值的开发工作之中，以此促进小学生课外阅读能力的可持续发展。群文阅读是小学生积极参与的体系性阅读方式，与课外阅读具有一定的相似性，因而教师以群文阅读提升小学生课外阅读能力具有非常高的可行性。
一、借助群文阅读强化学生知识积累
教师在组织群文阅读时不仅要注意阅读素材的趣味性、体系性和关联性，能够为小学生提供一段赏心悦目、心驰神往的阅读认知之旅，还要提醒小学生注意进行知识积累，以践行“不动笔墨不读书”，有效强化群文阅读的认知印记，也为课外阅读提供强大的知识基础，使小学生课外阅读能力培养成为可能。
例如，在群文阅读《新型玻璃》《蝙蝠和雷达》《曹冲称象》《乌鸦喝水》以及《呼风唤雨的世纪》中，小学生可以积累很多科学文化知识，如特殊功能的新型玻璃、蝙蝠捉虫与雷达扫描的关系、投石可以使水面上升、现代科技影响生活等，让小学生成为见多识广、知识渊博的人。当小学生在课外阅读过程中再次遇到类似的科学小品文时，就会借助自己已经拥有的知识基础去理解和把握自己尚未探究过的新知识范畴，如，小学生研究“辽宁号”航空母舰时，就能够想到航空母舰特别大，且是空心的，自身重量并不大，能够承载很多飞机和人。
二、借助群文阅读提升学生阅读兴趣
群文阅读的优点就是借助小学生感兴趣的阅读材料最大限度地满足小学生的猎奇心理、认知需求和发展动机。当小学生对群文阅读产生浓厚兴趣后，自然也会对课外阅读拥有强大的认知积极性，二者是相辅相成、相得益彰。因此，教师完全可以借助群文阅读去培养小学生进行课外阅读的认知兴趣。
例如，在《牛郎织女》《猴王出世》《夸父追日》《女娲补天》《盘古开天地》《精卫填海》等优秀民间神话传说组成的群文阅读活动中，小学生能够获得强烈的满足感、好奇心和浓厚兴趣。因此，教师可以组织小学生进行课外阅读活动，如阅读《西游记》《天仙配》《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁祝》《愚公移山》《嫦娥奔月》《吴刚伐桂》《后羿射日》等优秀民间故事，并借助“读书报告会”展示自己课外阅读的种类、内容、进度、质量和感想，以此督促小学生按部就班地开展课外阅读活动，借助优秀文学作品持续强化小学生的阅读兴趣。
三、借助群文阅读培养学生思维习惯
群文阅读是具有一定主题思想的素材组合体，因而小学生能够在群文阅读过程中获得高频率、内容类似、逻辑推理相近的思维活动，自然能够有效促进小学生思维能力的可持续發展和思维习惯的逐渐形成。由于群文阅读与课外阅读具有非常大的相似性，小学生在课外阅读中的良好思维习惯也会慢慢形成。
例如，在《掌声》《一次成功的实验》《给予树》《好汉查理》《给予是快乐的》《中国国际救援队，真棒！》《普罗米修斯》等课文内容组成的群文阅读中，小学生能够从课文中得到“舍己为人、帮助他人、无私奉献”的积极教化。当小学生在课外阅读过程中再遇到好人好事之类的阅读素材时，就很容易将主人公设定为“好人”，再去积极探究这个“好人”如何关爱他人、扶危济困、见义勇为。这样，小学生就会将课外阅读材料理解得更透彻、了解得更全面。
四、借助群文阅读优化学生阅读能力
教师在群文阅读过程中积极引领小学生进行知识积累、强化兴趣、科学思维，小学生的阅读能力自然就会循序渐进、水到渠成。而课外阅读是群文阅读的内容补充和拓展延伸，小学生课内阅读能力的提高必然能够潜移默化地转变为课外阅读能力的提高，二者没有严格的界限。
例如，在《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》《为中华之崛起而读书》等课文组成的群文阅读中，小学生能够得到惜时奋进、好好读书、天天进步的良好教化，因而能够在内心世界中积累足够多的正能量，自然能够有效激发小学生进行课外阅读的积极性和主动性。当小学生再次遇到类似课外阅读材料时，就会从珍惜时间、积极学习、报效祖国、造福人民入手去理解和把握阅读内容，必然能够取得较好的效果，以此提高课外阅读能力。
教师不仅是群文阅读的设计者、组织者和优化者，也是小学生课外阅读能力培养的承载者、践行者和促进者。因此，教师借助群文阅读强化小学生的知识积累、提升小学生的阅读兴趣、培养小学生的思维习惯、优化小学生的课外阅读能力，以此为小学生的能力提升和素养提高创设一条务实高效、循序渐进的认知进阶之路，对于小学生的快乐阅读、健康成长意义重大。
参考文献：
[1]刘跃红.群文阅读，让课内课外都精彩[J].语文知识，2017（6）： 55-56.
[2]马冬红.浅谈初中语文群文阅读与课外阅读结合教学[J].语文新读写，2020（5）：110.
[3]李晓霞.群文阅读之课外阅读与课内阅读的有效结合[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（32）：177.
关键词：群文阅读;课外阅读能力;小学生
随着新课程改革的逐步深化，教师积极致力于群文阅读教育价值的开发工作之中，以此促进小学生课外阅读能力的可持续发展。群文阅读是小学生积极参与的体系性阅读方式，与课外阅读具有一定的相似性，因而教师以群文阅读提升小学生课外阅读能力具有非常高的可行性。
一、借助群文阅读强化学生知识积累
教师在组织群文阅读时不仅要注意阅读素材的趣味性、体系性和关联性，能够为小学生提供一段赏心悦目、心驰神往的阅读认知之旅，还要提醒小学生注意进行知识积累，以践行“不动笔墨不读书”，有效强化群文阅读的认知印记，也为课外阅读提供强大的知识基础，使小学生课外阅读能力培养成为可能。
例如，在群文阅读《新型玻璃》《蝙蝠和雷达》《曹冲称象》《乌鸦喝水》以及《呼风唤雨的世纪》中，小学生可以积累很多科学文化知识，如特殊功能的新型玻璃、蝙蝠捉虫与雷达扫描的关系、投石可以使水面上升、现代科技影响生活等，让小学生成为见多识广、知识渊博的人。当小学生在课外阅读过程中再次遇到类似的科学小品文时，就会借助自己已经拥有的知识基础去理解和把握自己尚未探究过的新知识范畴，如，小学生研究“辽宁号”航空母舰时，就能够想到航空母舰特别大，且是空心的，自身重量并不大，能够承载很多飞机和人。
二、借助群文阅读提升学生阅读兴趣
群文阅读的优点就是借助小学生感兴趣的阅读材料最大限度地满足小学生的猎奇心理、认知需求和发展动机。当小学生对群文阅读产生浓厚兴趣后，自然也会对课外阅读拥有强大的认知积极性，二者是相辅相成、相得益彰。因此，教师完全可以借助群文阅读去培养小学生进行课外阅读的认知兴趣。
例如，在《牛郎织女》《猴王出世》《夸父追日》《女娲补天》《盘古开天地》《精卫填海》等优秀民间神话传说组成的群文阅读活动中，小学生能够获得强烈的满足感、好奇心和浓厚兴趣。因此，教师可以组织小学生进行课外阅读活动，如阅读《西游记》《天仙配》《白蛇传》《孟姜女哭长城》《梁祝》《愚公移山》《嫦娥奔月》《吴刚伐桂》《后羿射日》等优秀民间故事，并借助“读书报告会”展示自己课外阅读的种类、内容、进度、质量和感想，以此督促小学生按部就班地开展课外阅读活动，借助优秀文学作品持续强化小学生的阅读兴趣。
三、借助群文阅读培养学生思维习惯
群文阅读是具有一定主题思想的素材组合体，因而小学生能够在群文阅读过程中获得高频率、内容类似、逻辑推理相近的思维活动，自然能够有效促进小学生思维能力的可持续發展和思维习惯的逐渐形成。由于群文阅读与课外阅读具有非常大的相似性，小学生在课外阅读中的良好思维习惯也会慢慢形成。
例如，在《掌声》《一次成功的实验》《给予树》《好汉查理》《给予是快乐的》《中国国际救援队，真棒！》《普罗米修斯》等课文内容组成的群文阅读中，小学生能够从课文中得到“舍己为人、帮助他人、无私奉献”的积极教化。当小学生在课外阅读过程中再遇到好人好事之类的阅读素材时，就很容易将主人公设定为“好人”，再去积极探究这个“好人”如何关爱他人、扶危济困、见义勇为。这样，小学生就会将课外阅读材料理解得更透彻、了解得更全面。
四、借助群文阅读优化学生阅读能力
教师在群文阅读过程中积极引领小学生进行知识积累、强化兴趣、科学思维，小学生的阅读能力自然就会循序渐进、水到渠成。而课外阅读是群文阅读的内容补充和拓展延伸，小学生课内阅读能力的提高必然能够潜移默化地转变为课外阅读能力的提高，二者没有严格的界限。
例如，在《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》《我的“长生果”》《为中华之崛起而读书》等课文组成的群文阅读中，小学生能够得到惜时奋进、好好读书、天天进步的良好教化，因而能够在内心世界中积累足够多的正能量，自然能够有效激发小学生进行课外阅读的积极性和主动性。当小学生再次遇到类似课外阅读材料时，就会从珍惜时间、积极学习、报效祖国、造福人民入手去理解和把握阅读内容，必然能够取得较好的效果，以此提高课外阅读能力。
教师不仅是群文阅读的设计者、组织者和优化者，也是小学生课外阅读能力培养的承载者、践行者和促进者。因此，教师借助群文阅读强化小学生的知识积累、提升小学生的阅读兴趣、培养小学生的思维习惯、优化小学生的课外阅读能力，以此为小学生的能力提升和素养提高创设一条务实高效、循序渐进的认知进阶之路，对于小学生的快乐阅读、健康成长意义重大。
参考文献：
[1]刘跃红.群文阅读，让课内课外都精彩[J].语文知识，2017（6）： 55-56.
[2]马冬红.浅谈初中语文群文阅读与课外阅读结合教学[J].语文新读写，2020（5）：110.
[3]李晓霞.群文阅读之课外阅读与课内阅读的有效结合[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（32）：177.