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一、有文化品位的音乐课堂应该充满音乐味
我们的音乐教育必须以音乐为载体，突出音乐学科的属性，让学生通过音乐学习掌握最基本的音乐知识和技能，培养高尚的审美情趣。有文化品位的音乐课堂更应该“以音乐为本”，始终充盈着浓浓的音乐味。在《阿喽喽》的教学中，我通过学唱彝族儿歌，让学生理解音乐，获得情感体验。
学习演唱的技巧，让学生自信、自然、有表情地歌唱，使音乐课堂充满了浓浓的音乐味。我将歌曲中主要乐句“提炼”出来，作为发声练习，让学生模仿彝族孩子站在山头对歌，很快学会了音乐旋律，同时又能慢慢体会用高位置、有气息支持的声音歌唱。在完整演唱歌曲时，我又将发声练习的曲调作为歌曲的引子，用悠长的音调呼唤小伙伴来对歌，最后将引子在歌曲最后再现，用一个充满热烈情绪的“嗨”结束全曲，用音乐的形式完整而有情趣地表现了彝族人的生活场景。
将基本音乐知识的学习有机融入教学，使音乐课堂充满音乐味。《阿喽喽》是一首混合拍子的歌曲，这个知识点孩子们以前没有接触过，尤其是在歌曲的后半段，3/4和2/4拍不停转换，增加了学唱歌曲的难度。对于这个知识点，我没有直接灌输给学生，而是通过在音乐旋律中的巧妙转换——给一个二分音符加上一个附点。让学生自我体验，获得感悟，然后才引出混合拍子的概念。在学唱歌曲的环节，我安排了一个小环节，让学生猜一猜藏在色块下面的拍号是3/4拍还是2/4拍。通过这个小游戏，一方面可以检测学生是否真正了解了有关拍号的概念。另一方面可以引导他们始终充满兴趣地参与音乐知识的学习，在理解的基础上学会歌曲，准确表现节拍的变化。在教学最后环节，我仍然在节拍上“做文章”，让学生听辨《阿细跳月》的节拍，引导他们理解5/4的含义，并在第4、5拍上拍手和加入“嗨嗨”的呐喊，表现彝族人跳舞狂欢的场景。
二、有文化品位的音乐课堂应该具有文化性
音乐是文化的一部分，它既有音乐学科的特性，又与文化有着密切的联系。在教学中，我始终把音乐作品放在文化的背景中，让学生通过音乐去了解彝族的风土人情和人们的精神风貌，让音乐课堂具有较高的文化品位。
音乐课堂的文化性首先体现在文化元素的选择上。彝族的文化丰富多彩，我们该选择哪些内容介绍给学生呢?我觉得应该根据音乐作品中的文化元素来选择。在本课中，我和学生唱着歌曲《花儿朵朵》了解富有特色的彝族姑娘的“三色裙”，又结合彝族的“彝”字，将彝族男子的服饰在文字中体现出来。一来和歌曲的结合比较紧密；二来这也是彝族非常有特色的一种服饰；三来结合唱歌了解服饰文化，结合“写字”了解服饰文化，激发了学生的兴趣。
有文化品位的音乐课堂不是音乐和文化的简单相加，而是将相关的文化有机融入教学内容，让学生在文化中体验音乐、理解音乐，在音乐中了解文化、学习文化。在学唱歌曲的时候，让学生模仿彝族孩子对歌，了解他们的音乐文化——音乐是彝族人日常交流的一种重要方式。在欣赏《阿细跳月》的时候，引导学生了解他们的歌舞文化——舞蹈是彝族人的一种生活状态，特殊的五拍子让彝族人在舞蹈中加入拍手和激越的呐喊，可以尽情表达内心的喜悦之情。
三、开发主题性文化情境课程，让音乐课成为孩子的最爱
小学主题性文化情境课程的开发以音乐为本，以文化为内核，在一个主题的引领下，“将学科课程、活动课程和优化的情境融成一个有机的整体”。“将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，强调以特定的氛围激起热烈的情绪，在优化的情境中促使学生主动参与”。本课主要内容为一首彝族儿歌《阿喽喽》，结合教学目标，围绕主题，又开发了歌曲《花儿朵朵》和民乐合奏《阿细跳月》作为情境课程资源让学生学习。相关主题的音乐作品组合在一起，给了学生更大的冲击，也让他们更加关注音乐与文化的密切联系。
为了让学生很好地感悟彝族音乐文化——对歌，我对歌曲进行了二度创作，在前面加上一段悠长引子——犹如彝族孩子站在山头呼唤朋友前来对歌；在歌曲的最后加上速度渐慢，情绪热烈的尾声，表现对歌活动在热烈的氛围中圆满结束。这种二度创作是一种“文化式的扩展”，也可视为课程开发。它用音乐的形式表现了对歌的场景，使歌曲变得更加完整有趣。
音乐是作曲家“自身情感的表达”。音乐表演同样需要表演者的“情感再创造”。因此，音乐课堂上，师生应该始终带着一种“高涨的、激动的情绪”来学习音乐、体验音乐、表现音乐。创设情境是获得激情的最好的方法之一。情境是教师根据教学内容来创设和优化的，它需要教师的真情投入，用自己的情感激起孩子的情感。在本课中，教师通过模仿彝族孩子对歌、和彝族人一起学习“跳月舞”、用拍手和激越的呐喊表达火把节狂欢，让所有学生都积极兴奋地参与音乐实践活动，在优化的情境中，所有学生一直“小手举得高高，小脸涨得通红”。
钟启泉教授认为：“文化是课程的温床，课程是文化的元素与动力。课程的使命归根结蒂在于有计划、有组织、主动地传递文化、传播文化、弘扬文化、创造文化。”开发和构建主题性音乐文化课程，就是让儿童在富有文化内涵的音乐教学中得到立体的感悟、思想的升华、人文精神的熏陶和感染。
音乐决非一串串单纯的音符，而是深蕴着人的精神的文化现象。作为教师，我们应该不断提升自己的音乐素养，丰富自己的文化底蕴，在教学中努力构建有文化品位的音乐课堂，将情感活动和认知活动高效地结合起来，让学生身心得到全面发展，素质得到全面提高。
我们的音乐教育必须以音乐为载体，突出音乐学科的属性，让学生通过音乐学习掌握最基本的音乐知识和技能，培养高尚的审美情趣。有文化品位的音乐课堂更应该“以音乐为本”，始终充盈着浓浓的音乐味。在《阿喽喽》的教学中，我通过学唱彝族儿歌，让学生理解音乐，获得情感体验。
学习演唱的技巧，让学生自信、自然、有表情地歌唱，使音乐课堂充满了浓浓的音乐味。我将歌曲中主要乐句“提炼”出来，作为发声练习，让学生模仿彝族孩子站在山头对歌，很快学会了音乐旋律，同时又能慢慢体会用高位置、有气息支持的声音歌唱。在完整演唱歌曲时，我又将发声练习的曲调作为歌曲的引子，用悠长的音调呼唤小伙伴来对歌，最后将引子在歌曲最后再现，用一个充满热烈情绪的“嗨”结束全曲，用音乐的形式完整而有情趣地表现了彝族人的生活场景。
将基本音乐知识的学习有机融入教学，使音乐课堂充满音乐味。《阿喽喽》是一首混合拍子的歌曲，这个知识点孩子们以前没有接触过，尤其是在歌曲的后半段，3/4和2/4拍不停转换，增加了学唱歌曲的难度。对于这个知识点，我没有直接灌输给学生，而是通过在音乐旋律中的巧妙转换——给一个二分音符加上一个附点。让学生自我体验，获得感悟，然后才引出混合拍子的概念。在学唱歌曲的环节，我安排了一个小环节，让学生猜一猜藏在色块下面的拍号是3/4拍还是2/4拍。通过这个小游戏，一方面可以检测学生是否真正了解了有关拍号的概念。另一方面可以引导他们始终充满兴趣地参与音乐知识的学习，在理解的基础上学会歌曲，准确表现节拍的变化。在教学最后环节，我仍然在节拍上“做文章”，让学生听辨《阿细跳月》的节拍，引导他们理解5/4的含义，并在第4、5拍上拍手和加入“嗨嗨”的呐喊，表现彝族人跳舞狂欢的场景。
二、有文化品位的音乐课堂应该具有文化性
音乐是文化的一部分，它既有音乐学科的特性，又与文化有着密切的联系。在教学中，我始终把音乐作品放在文化的背景中，让学生通过音乐去了解彝族的风土人情和人们的精神风貌，让音乐课堂具有较高的文化品位。
音乐课堂的文化性首先体现在文化元素的选择上。彝族的文化丰富多彩，我们该选择哪些内容介绍给学生呢?我觉得应该根据音乐作品中的文化元素来选择。在本课中，我和学生唱着歌曲《花儿朵朵》了解富有特色的彝族姑娘的“三色裙”，又结合彝族的“彝”字，将彝族男子的服饰在文字中体现出来。一来和歌曲的结合比较紧密；二来这也是彝族非常有特色的一种服饰；三来结合唱歌了解服饰文化，结合“写字”了解服饰文化，激发了学生的兴趣。
有文化品位的音乐课堂不是音乐和文化的简单相加，而是将相关的文化有机融入教学内容，让学生在文化中体验音乐、理解音乐，在音乐中了解文化、学习文化。在学唱歌曲的时候，让学生模仿彝族孩子对歌，了解他们的音乐文化——音乐是彝族人日常交流的一种重要方式。在欣赏《阿细跳月》的时候，引导学生了解他们的歌舞文化——舞蹈是彝族人的一种生活状态，特殊的五拍子让彝族人在舞蹈中加入拍手和激越的呐喊，可以尽情表达内心的喜悦之情。
三、开发主题性文化情境课程，让音乐课成为孩子的最爱
小学主题性文化情境课程的开发以音乐为本，以文化为内核，在一个主题的引领下，“将学科课程、活动课程和优化的情境融成一个有机的整体”。“将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，强调以特定的氛围激起热烈的情绪，在优化的情境中促使学生主动参与”。本课主要内容为一首彝族儿歌《阿喽喽》，结合教学目标，围绕主题，又开发了歌曲《花儿朵朵》和民乐合奏《阿细跳月》作为情境课程资源让学生学习。相关主题的音乐作品组合在一起，给了学生更大的冲击，也让他们更加关注音乐与文化的密切联系。
为了让学生很好地感悟彝族音乐文化——对歌，我对歌曲进行了二度创作，在前面加上一段悠长引子——犹如彝族孩子站在山头呼唤朋友前来对歌；在歌曲的最后加上速度渐慢，情绪热烈的尾声，表现对歌活动在热烈的氛围中圆满结束。这种二度创作是一种“文化式的扩展”，也可视为课程开发。它用音乐的形式表现了对歌的场景，使歌曲变得更加完整有趣。
音乐是作曲家“自身情感的表达”。音乐表演同样需要表演者的“情感再创造”。因此，音乐课堂上，师生应该始终带着一种“高涨的、激动的情绪”来学习音乐、体验音乐、表现音乐。创设情境是获得激情的最好的方法之一。情境是教师根据教学内容来创设和优化的，它需要教师的真情投入，用自己的情感激起孩子的情感。在本课中，教师通过模仿彝族孩子对歌、和彝族人一起学习“跳月舞”、用拍手和激越的呐喊表达火把节狂欢，让所有学生都积极兴奋地参与音乐实践活动，在优化的情境中，所有学生一直“小手举得高高，小脸涨得通红”。
钟启泉教授认为：“文化是课程的温床，课程是文化的元素与动力。课程的使命归根结蒂在于有计划、有组织、主动地传递文化、传播文化、弘扬文化、创造文化。”开发和构建主题性音乐文化课程，就是让儿童在富有文化内涵的音乐教学中得到立体的感悟、思想的升华、人文精神的熏陶和感染。
音乐决非一串串单纯的音符，而是深蕴着人的精神的文化现象。作为教师，我们应该不断提升自己的音乐素养，丰富自己的文化底蕴，在教学中努力构建有文化品位的音乐课堂，将情感活动和认知活动高效地结合起来，让学生身心得到全面发展，素质得到全面提高。