当下，教育改革如火如荼，各级政府都在围绕“促进教育公平”这一主旨全力推进“均衡教育”。在推进教育优质均衡发展过程中，各个地区是“八仙过海，各显神通”：加大投入，改善办学条件；加大交流，改良教师队伍……应该说，各地在实施时开拓了很多渠道，创新了许多策略。洪泽县根据自己的实际情况，从教育本质出发，架构自己的推进方式，创建自己的实施途径，以“创造适合每一个学生发展的教育”为价值追求，开创了推进教育优质均衡发展的一道风景。
　　每次与洪泽教育人交流都有说不完、道不尽的发展教育故事，在这些故事背后折射出很多前瞻的教育思想。马斌局长说的“教育有其自身发展规律，我们要‘追寻教育的本质’，不折腾”道出了洪泽教育改革得以成功的真谛。这是他们对教育的理解，也是他们的教育哲学——一切从人的成长规律和教育自身规律出发，尊重规律，让教育“道法自然”；这也是他们对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”的一种诠释。应该说，在社会热衷精英教育的今天，说出这样的话不容易，做出这样的事更困难。读他们所走过的路，我们应得到很多启迪。
　　把学生发展作为教育改革基点，让教育返朴归真。这是洪泽教育人用实践谱写的“教育学”。
　　随着社会经济的快速发展，在江苏经济发展较好的地区，各级政府都很重视教育投入，不少地方常常投入一两个亿建一所小学，五六个亿建一所高中。很多教育行政部门领导也在“跟风摆阔”，以建筑高大作为教育政绩，以装潢豪华作为办学目标。洪泽人却有他们的思考，在探索他们的教育学——从人出发，创造适合每一个学生发展的教育。
　　教育的意义是“让人成为他自己”。从教育存在的价值中，我们应明白：教育对象是人，教育应为人的发展服务。洪泽教育从学生出发，探究适合每个学生发展的教育，正切合教育的本意。可以说，这一教育改革从自身发展角度看，让教育回归本真；从人的发展角度看，让教育关注生命。这样的追求无论是当下还是未来，永远都应是教育发展的题中之意。
　　“适合的教育”是人生命存在的客观需要。人的生命存在需要汲取一定的物质营养和精神营养。没有物质营养，人的生命机能就无法生存；没有精神滋养，人的生命机能也无法“灵动”。可以说，无论是物质生命的存在还是精神生命的存在都离不开教育，没有教育的生命无异于“行尸走肉”。再进一步说，自然界没有完全相同的两片树叶，每个生命体都是一个鲜活的个体，都具独特的个性，她的存在对教育的企盼也应是适合自己的；否则，这个教育可能是一把锋利的“双刃剑”，不能滋养生命反而伤害心灵。
　　“适合的教育”是人生命发展的关键元素。人是未确定性的动物，人的生命不确定性主要表现在“人的生命器官的未特定化”和“人的适应能力的最低限化”。但人更具有可塑性，通过自我创造和后天教育让这种“未确定性”得到更加充分发展。后天的教育必须是适合的教育，也只有适合的教育才能对个体生命发展有着独特的价值。“后天教育对生命的影响主要表现在：其一，引导生命发展的方向。人的生命发展天性是先天的，和教育没有关联。教育对人生命的引领，主要表现在后天发展方向的定位。其二，提供生命发展的动力。人发展的原动力是遗传，后动力就是教育。其三，唤醒生命发展的意识。教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，因为它是人格心灵的‘唤醒’。其四，张扬生命的个性。教育培养人，就是培养人的个性。”应该说，儿童是具有无限灵性与可塑性的活生生的生命体，具有健康的自然生长态势，但需要后天提供适合她生长的教育。
　　从这个角度检视，洪泽教育人的探究是正确的，也是很有价值的。洪泽县实验小学从儿童成长需要出发，引导儿童主动参与课程建构——让儿童参加課程的决策、规划、开发、实施、管理和评价。这种建构过程是一种自我教育，是通过自我参与形成适合自己的教育，也是儿童自我建构适合的教育。儿童在参与建构的过程中生命得到充分发展。高良涧镇中心小学开展的“潜能教育”，让每个学生寻找自己的“特长”，学校针对他们的特长强化体育、艺术等学科的教育，促进他们特长的发展，这一举措是在为每个学生量身定做“适合教育”。洪泽外国语高级中学通过“导师制”建构适合每个学生的教育；实验中学通过“作业前置”引导学生自主学习，了解现实基础，寻找存在问题，实施个性化的教育；朱坝中学的“自学案”为每个学生自主学习提供了平台，也探究了适合的教育方式……总之，在“适合的教育”探究过程中，由于他们尊重学生，尊重生命，这里的每一个学生都觉得自己得到了应有的发展。应该说，让每一个学生的潜在能力都能得到充分发展、都能获得教育的成功应是教育公平的要旨，也才是教育均衡的本意。
　　把教师发展作为教育改革抓手，让教育洗尽铅华。这是洪泽教育人用实践缔造的“教育史”。
　　很多人都说教育行政部门的工作千头万绪，应付上级工作都忙不过来。在社会很浮躁的今天，洪泽教育人头脑冷静，思路清晰，他们不急于为了功利仅去追求学生的成绩，也不是“杀富济贫”将名校的骨干教师调至薄弱学校；而是从“根上”着手，抓好影响教育质量的核心要素教师队伍建设，努力培养“适合每一个学生发展”的教师，让每个教师在“创造适合每一个学生发展的教育”中得到更好发展。从某种意义上说，这一举措也是“追寻教育的本质”。仔细分析可以看出，这一价值追求主要基于以下思考：
　　“适合的教育”呼唤适合的教师队伍。人们都说有什么样的教师培养什么的学生。无论从培养学生角度看还是教育自身发展看，建构适合每个学生发展的教育必须有一支适合这一教育方式的教师队伍。就目前“适合的教育”对教师素质的需求看，教师至少应具备以下四种素养。其一，前瞻的教育理念。虽然课程改革已经十多年，但是教师以生为本的教育理念没有根本确立，绝大多数教师还是以教材为本，以考试为纲。一个“适合学生发展”的教师必须牢固树立教育为每个学生发展服务的宗旨。只有树立这种意识，教育才能真正从“关注知识”走向“关注生命”。其二，高深的文化素养。一个“适合学生发展”的教师必须具有较高的学科专业素养，能够比较全面地把握教材，以适合每个学生发展的需要。其三，精湛的教育艺术。“适合学生发展”的教育需要有适合的课程，也需要有适合的教育方式。这便需要教师能够掌握教育艺术，真正做到“因材施教”。其四，高尚的职业道德。从师德角度说，“适合学生发展”的教育要求教师必须能够爱每一个学生。爱每一个学生既是教师职业道德的最高境界，又是创造适合每一个学生发展教育的基本要求。
　　“适合的教育”需要教师不断地发展。“创造适合每一个学生发展的教育”应是教育发展的永恒主题，因为“适合的教育”是教育存在的基本价值，是教育发展的本质要求，也是教育追求的客观规律。社会在变革，教育在发展，学生也在变化，适合的教育没有固定的模式，也没有永久的策略，需要教师“与‘生’俱进”，不断创造。从这个意义上说，“适合的教育”需要教师不断发展，努力满足“适合教育”的需要。其一，要坚持终身学习。一方面，教师要不断加强新知识的学习；另一方面，要勇于向学生学习，学习学生的“知识经验”。其二，要善于教育实践。一方面，教师要将个体理论在实践中实践；另一方面，要在实践中建构新的教育理论。其三，要注重课题研究。一方面，教师要在研究中实践教育规律；另一方面，要在研究中发现教育真谛。其四，要不断总结反思。一方面，教师要在反思中形成教育思想；另一方面，要在反思中丰富教育理论。总之，教师只有不断发展，才能“创造适合每一个学生的教育”。
　　基于这些理念，洪泽教育人的探究是可行的，也是有成效的。他们在苏北第一家将县教师进修学校、教研室、教科室和电教中心“四位一体”合并成“县教师研修中心”。这些年来，他们通过“请进来，送出去”的办法开展“通识教育”，为培养适合教育的教师奠定基础；同时还能够注重开展“个性教育”，为一些骨干教师组织“教育思想培养研讨会”，给他们提供适合自主发展的平台。朱坝镇中心小学通过“我们还能更美”这一核心价值追求引领教师不断成长，双沟镇中心小学引导教师在服务儿童过程中发展自己……总之，他们追求的让每一个教师都得到充分发展、享受到成功喜悦应是推进教育走向公平的“根本”，也应是促进教育优质均衡发展的“支点”。
　　回顾洪泽教育发展之路，我觉得办教育没有什么秘诀，就应像洪泽教育人那样始终铭记和践行“追寻教育的本质”。我坚信洪泽教育人会在“创造适合每一个学生发展的教育”路上创造出更多的神奇佳话，也会用他们的实践探究出更多的教育真谛，还会为我们的教育改革摸索出更多的宝贵经验。
　　（作者系江苏省洪泽县教育局副局长，“江苏人民教育家工程”培养对象，江苏省特级教师）