当前教育改革的中心任务是新一轮课程改革的持续深入。根据新课程对教师的要求,教师的角色含义正在发生新的变化,教师的角色意识也必须随之变化。从这个意义上说,只有教师及时更新角色意识,才能掌握教育教学的主动权。
　　一.教师角色的新期待
　　教师将与新课程同行,教师将在新课程中实现自身的发展,并将这种发展的成果用于新课程的建设,教师要从系统的角色中走出来,不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位,而且需要了解社会对教师职业的新期待,进而形成新的教育教学行为。
　　1.“教师是蜡烛”
　　肯定:奉献与给予;不足:忽视教师的持续学习与成长;淡漠教师的内在尊严与劳动快乐。新期待:与其把教师比喻为蜡烛,不如比喻为长明灯,为学生和自己的成长而不断充电,于人于己都受益无穷。
　　2.“教师是人类灵魂的工程师”
　　肯定:工程师——重要的职业;灵魂——关注人的心灵的发展。不足:暗示一种固定、统一的标准;忽视了学生的差异性;整齐划一,批量生产,易形成新的机械运动。新期待:教育是活生生的生命与生命之间的对话,学生是具有灵性的人,其灵魂所需要的不是被“塑造”,而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。
　　3.“教师是园丁”
　　肯定:田园式的宽松环境;重视学生的成长历程;注意了学生发展的个性差异;强调教师作用的发挥。不足:存在淘汰制(间苗)有人为的强制性(修剪)。
　　新期待:教师就像一轮太阳,为学生的发展播下光和热,使学生变得自强自立,完成自身生命的追求。
　　4.“一桶水”角色:“要给学生一碗水,教师自己要有一桶水”
　　肯定:强调教师要有足够的知识和能力的储备;不足:灌输式的教学,学生被当做被动接受知识的容器;传递的内容和方法单一,不利于知识的汇通;把教与学看作简单的“倒给”,忽视了教学的创造成分。新期待:学生就是一眼取之不尽、用之不竭的泉,教师就是引导挖掘泉水的人,使泉水喷涌而出,永不停息。
　　教师应该从“倒水人”变成“挖泉人”,为具有不同个性的学生的终身发展出一镐之力。
　　二.教师角色应成为学生学习活动的转型者
　　1.引导要坚持情境与知识的统一
　　一句富有哲理的名言,一组美妙艺术的图片,一首优美动听的歌曲,一个不经意的调侃,往往都是通向知识殿堂的门坎。卖羊毛衫与“商品”,全面取消农业税与“财政收入与财政支出”,《春天的故事》与“市场经济”,吃蛋糕与“效率与公平”等等。新课程更加强调引导、发现,更加注重学生的总结归纳和抽象概括。由设置情境——探究思考——获得知识,已经成为一种公认的和普遍接受的引导发现式的教学模式。
　　2.引导要坚持导向与含而不露的统一
　　问题是教学活动的核心,没有问题的存在,教学就无法进行。创设问题要能引发学生的质疑、探究、发现,让学生在质疑、探究、发现中获取的知识和经验。有的引导一点就明,有的引导则需要适当的启发。不经风雨,何以见彩虹?更多的“山穷水尽疑无路”,故意的悬念,美丽温柔的陷井,大智若愚的反问,经过层层启发诱导,“柳暗花明又一村”,当然是一种境界。
　　3.引导要坚持知识与做人的统一
　　引导的内容不仅包括知识,同时也包括做人的道理。引导可以表现为一种启迪,学生迷路时教师不是轻易地告诉方向,而是引导他辨明方向,引导他正确看待人生。
　　三.教师角色应成为学习活动的参与者
　　教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流,这就要求教师要走到学生中去。教师观察学生的学习状态,可以发现问题,照顾差异。教师倾听学生的心声,呼唤的是平等、民主,是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流,既有认知的交流,更有情感的交流。在这种参与中,自然会建立起平等、民主的师生关系,教学效果当然会上一个台阶。参与才能及时调整教学,为学习而设计教学。
　　在新课程教学的实施过程中,预设的教学计划同课堂的真实情境间有时存在着某种偏差。有的老师是不管三七二十一,照样按照事先的流程运转,其结果当然会大打折扣。传统的是“为教学而设计教学”,但是深入领会新课程的理念和精神实质,则是“为学习而设计教学”,在参与中发现存在的问题,及时重构教学,调整教学,其实是让每一个学生的心灵撞击,活力迸发,智慧涌流,这才是为了学生的一切。
　　
　　李建华,教师,现居河北内丘。