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【摘要】“互联网 ”概念的提出迅速得到了社会各领域的关注，其中就包括教学领域，人们认为将互联网与教学连接起来，能够有效弥补传统教学的缺陷，因此出现了很多尝试，SPOC也源自于此。但互联网 背景下的SOPC本质上只是技术工具，如果不能正确应用，就很可能造成负面影响。因此，本文为了了解SPOC在大学英语混合式教学中的应用将展开分析，阐述SPOC及混合式教学概念、大学英语混合式教学现状问题、SPOC在混合式教学中的应用策略与作用。
【关键词】SPOC;大学英语;混合式教学
【作者简介】刘婷婷（1982.12-），女，包头人，包头医学院，讲师，研究方向：英语教学。
【基金项目】内蒙古自治区高校外国语言文学教学研究专项课题。课题名称：互联网 背景下SPOC在大學英语混合式教学中的应用研究，项目号批准：WYZX2019-22。
一、引言
混合式教学在我国现代大学英语中的应用非常深入，借助混合式教学成功调动了教学资源、全面开发了资源可利用价值，整体上对大学英语教学质量起到了良好的推动作用，因此混合式教学具有较高的应用价值。但是人们很快发现混合式教学当前的应用方式有误，其中还存在一些问题，对大学英语教学质量的提升造成了阻碍。因此，如何突破当前阻碍，是大学英语混合式教学相关人员应当思考的问题。这时SPOC的提出给予了大学英语混合式教学发展契机，对此进行研究具有一定的现实意义。
二、基本概念
1.混合式教学。最初，混合式教学是针对传统教学中的教学内容、课程体系、师资力量、师生关系、教学管理等教学体系构成元素，使各元素在有利方向上相互混合，由此起到开发元素利用价值，提高教学质量的作用，随后因为“互联网 ”的出现，混合式教学所指内容开始扩张，除以上各项元素以外，还涉及线上教学，所以现代混合式教学就是一种先对教学体系构成元素进行混合，后将混合元素在线上下教学中再次混合的一种教学概念。以教学内容为例，在混合式教学中，首先，将线下教学内容所代表的课本内容、线上教学所代表的网络教学资源混合，形成一种以课本内容为核心，让学生通过网络教学资源去理解核心课本内容的教学内容体系;其次，将课本内容与网络教学资源在线上下课程中再次混合，教师在线下进行课本内容教学时，可以引导学生去线上阅读相关网络教学资源，在线上教学资源阅读时引导学生根据阅读信息反思相关课本内容。
2.SPOC。SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）是一种特殊的线上课程体系，其主要特征为规模小、有限制条件，这两个特征说明只有小部分，且得到课程管理者许可的人才能在SPOC中开展学习活动。这里值得注意的是，SPOC的规模小特征是相对的，其较于传统几乎完全开放的网络课程规模，确实比较小，但其实际容纳量还是客观的，即根据SPOC提出者Armand Fox的论述，SPOC规模范围内的可容纳量最大可达数百人，是可以满足一般教学活动的课程人数需求的，因此，不必担心SPOC的可行性。SPOC所代表的是课程体系，因此其包括了很多种线上课程模式，如比较常见的MOOC（Massive Open Online Courses，大型开放式网络课程） 翻转课堂等，同时也兼具普通网络课程的离线教学模式、在线教学模式。总体而言，SPOC是现代网络教学中比较出色的课程体系，在“互联网 ”背景下具有较高的应用价值，值得受到关注。
三、大学英语混合式教学现状问题
1.针对性不强。混合式教学强调将整个教育架构混合，因此，其中提出的内容也是包罗万象的，这一点从现代提倡的素质教育层面上来看确实有良好的价值体现，能够有效培养学生的综合素质、跨学科意识等，但所谓的素质教育并非单纯是指综合素质，其中也包括传统的专业素质。这一条件下，大学英语作为一门专业课程，英语专业人才培养自然是该课程创立的初衷，而单纯使用混合式教学，显然就会导致教学内容针对性不强，不利于英语专业人才专业素质提升。同时，在“互联网 ”背景下，混合式教学的宽泛性进一步提升，不但教学内容变得更加错综复杂，甚至连学生、教师的角色都不再纯粹，即很多混合式教学中的学生，其社会真实身份都不是在校学生，可能是某个企业的员工等，而教师也是如此。由此可见，混合式教学在大学英语专业角度上存在针对性不强的问题，其将各元素混合的举措虽然起到了综合素质培育的作用，但也带来了一些“混乱”，这是大学英语使用混合式教学时应注意的事情。
2.不利于师生关系建设。我国教育领域很早就对“师生关系对教学质量的影响”进行了研究，结果显示良好的师生关系有利于教学质量提升，而不良的师生关系则会带来负面影响，因此现代大学英语教师在教学中应注意良好师生关系的建设。但在混合式教学中，教师一般会将教学内容、课程要点等以信息格式上传到网络环境内，以便于学生下载、查阅，由此开展学习活动，通过这一过程可见，师生在教学中没有直接的交流，因此教师难以向学生展示亲和力，师生关系的建设存在较大阻力，对此在大学英语教学角度上，其教学质量自然走了下坡路。
3.不便于教学管理。针对大学英语教学而言，作为一门重要性较强的课程，其教学质量自然受到教学工作者的重视，教师会采用各种教学管理手段来保障质量，这一点在传统课堂课程中就有体现，发展至今也是如此。但在混合式教学中，因为其针对性不强的特征导致课程环境限制性不强，学生完全可以根据自身意愿进出网络课堂，所以如果学生的真实身份是在校大学生，其随意进出课堂显然是违反纪律的行为，对教学质量存在直接的影响，同时，教师对此类行为几乎毫无办法，其难以第一时间了解到有没有学生退出网络课堂，也很难准确掌握退出课堂学生的身份，说明混合式教学不便于教师开展教学管理工作，间接影响到了大学英语的教学质量。
四、SPOC在大学英语混合式教学中的应用策略与作用 针对当前大学英语混合式教学中的三大问题，下文出于改善目的将结合SPOC提出相关应用策略，并论述策略作用，旨在治理当前问题，提高大学英语混合式教学质量。策略包括SPOC准入限制标准设立、离线/在线模式混合应用、数据统计后台应用。
1.SPOC准入限制标准设立。SPOC课程的规模小、有限制条件的特征代表其在混合式教学中，要对课程进行限制，因此，大学英语SPOC混合式教学策略第一步就是设立SPOC准入限制标准，此举可以提高课堂针对性，同时也是后两项策略的实施基础。SPOC准入限制标准主要体现在两个方面，即人數限制和人员限制：（1）在大学英语混合式课堂教学中，教学所服务的对象就是在校学生，甚至是教师所负责班级的学生，因此课堂环境没有必要具备较大的人数容纳空间，根据实际需求将人数设置为数十或数百既可;（2）人员限制层面上，为了避免非大学英语教师及在校学生以外的人员进入SPOC课堂，建议在网络教学系统上开发登录认证功能，要求大学英语教师及在校学生注册账号，并由系统管理员对此类人员账号进行身份定义，以便于认证，只有身份定义符合系统认证的账号才能进入系统，用户（大学英语教师及在校学生）才能使用系统功能，其余人员均不可进入系统，这样就实现了人员限制。在SPOC准入限制标准条件下，教师所面对的教学对象都是英语专业学生，学生所面对的也都是英语专业教师，这时双方就可以围绕英语专业素养提升目的展开相关活动，说明SPOC准入限制标准使得混合式教学针对性加强，这是SPOC的作用体现。
2.离线/在线模式混合应用。“互联网 ”背景下，大学英语混合式教学主要采用的线上教学模式是离线模式，因此造成了师生关系建设困难的问题。这一条件下，通过SPOC的应用可以将离线模式与在线模式相互整合，在混合式教学基础上构建离线/在线模式，首先，在大学英语教学中，教师主要以在线教学模式为主，利用现代互联网多媒体技术下的直播功能与学生在网络中面对面地进行交流，开展英语教学活动，这样有利于教师展现亲和力，建立良好师生关系。其次，单纯使用在线教学模式可能会导致学生个性化学习需求不满足，因此有必要采用离线教学模式来进行弥补，教师可以将自身搜集到的教学资料上传到网络中，在直播教学（在线教学）中提出问题，使学生在学习的同时可以通过离线模式资料去思考问题，同时教师也可以将在线教学内容录制成视频，供学生随时下载、学习。由此可见，在SPOC的支撑下大学混合式教学成功能够将离线教学、在线教学混合，生产了综合性的新模式，而新模式同时兼顾了两者优势，起到了同时兼顾良好的师生关系建设、学生个性化学习需求的作用。
3.数据统计后台应用。单纯的大学英语教学中“鱼龙混在”，因此，教师不便使用数据统计后台进行教学管理，对教学质量造成了影响。这一条件下，因为SPOC的介入使得教学针对性加强，所以教师完全可以使用数据统计后台实施教学管理工作，同时SPOC的人数限制可以降低管理工作难度、提高管理工作有效性。如，某教师在SPOC课程中就使用了数据统计后台，其可以第一时间指导哪一位学生退出了课堂，随之开展管理工作，说明SPOC有利于教学管理工作质量及教学质量。
五、结语
通过本文分析可知，现代大学英语混合式教学活动虽然整体表现良好，但其内部依旧存在问题，因此有必要通过SPOC来弥补。对此采用文中提出策略，可以充分发挥SPOC功能，治理“互联网 ”背景下大学英语教学现状问题，总体可起到提高教学质量的作用。
参考文献：
[1]曾红红，杨同华.基于SPOC 雨课堂的混合式教学模式应用研究——以《大学英语》课程为例[J].软件导刊（教育技术），2019，18 （10）：50-54 57.
[2]朱琳.基于SPOC的大学英语混合式教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（06）：117-119.
[3]许娜，张惠琰，冯晨.基于SPOC FCM的大学英语混合式教学模式构建研究[J].中国教育技术装备，2019（12）：109-110 116.
[4]樊宁瑜.基于SPOC的大学英语混合式教学模式研究[J].新西部， 2019（29）：156-157.
[5]赵海龙.基于SPOC的大学英语混合式教学研究与实践[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（02）：145-147.
【关键词】SPOC;大学英语;混合式教学
【作者简介】刘婷婷（1982.12-），女，包头人，包头医学院，讲师，研究方向：英语教学。
【基金项目】内蒙古自治区高校外国语言文学教学研究专项课题。课题名称：互联网 背景下SPOC在大學英语混合式教学中的应用研究，项目号批准：WYZX2019-22。
一、引言
混合式教学在我国现代大学英语中的应用非常深入，借助混合式教学成功调动了教学资源、全面开发了资源可利用价值，整体上对大学英语教学质量起到了良好的推动作用，因此混合式教学具有较高的应用价值。但是人们很快发现混合式教学当前的应用方式有误，其中还存在一些问题，对大学英语教学质量的提升造成了阻碍。因此，如何突破当前阻碍，是大学英语混合式教学相关人员应当思考的问题。这时SPOC的提出给予了大学英语混合式教学发展契机，对此进行研究具有一定的现实意义。
二、基本概念
1.混合式教学。最初，混合式教学是针对传统教学中的教学内容、课程体系、师资力量、师生关系、教学管理等教学体系构成元素，使各元素在有利方向上相互混合，由此起到开发元素利用价值，提高教学质量的作用，随后因为“互联网 ”的出现，混合式教学所指内容开始扩张，除以上各项元素以外，还涉及线上教学，所以现代混合式教学就是一种先对教学体系构成元素进行混合，后将混合元素在线上下教学中再次混合的一种教学概念。以教学内容为例，在混合式教学中，首先，将线下教学内容所代表的课本内容、线上教学所代表的网络教学资源混合，形成一种以课本内容为核心，让学生通过网络教学资源去理解核心课本内容的教学内容体系;其次，将课本内容与网络教学资源在线上下课程中再次混合，教师在线下进行课本内容教学时，可以引导学生去线上阅读相关网络教学资源，在线上教学资源阅读时引导学生根据阅读信息反思相关课本内容。
2.SPOC。SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）是一种特殊的线上课程体系，其主要特征为规模小、有限制条件，这两个特征说明只有小部分，且得到课程管理者许可的人才能在SPOC中开展学习活动。这里值得注意的是，SPOC的规模小特征是相对的，其较于传统几乎完全开放的网络课程规模，确实比较小，但其实际容纳量还是客观的，即根据SPOC提出者Armand Fox的论述，SPOC规模范围内的可容纳量最大可达数百人，是可以满足一般教学活动的课程人数需求的，因此，不必担心SPOC的可行性。SPOC所代表的是课程体系，因此其包括了很多种线上课程模式，如比较常见的MOOC（Massive Open Online Courses，大型开放式网络课程） 翻转课堂等，同时也兼具普通网络课程的离线教学模式、在线教学模式。总体而言，SPOC是现代网络教学中比较出色的课程体系，在“互联网 ”背景下具有较高的应用价值，值得受到关注。
三、大学英语混合式教学现状问题
1.针对性不强。混合式教学强调将整个教育架构混合，因此，其中提出的内容也是包罗万象的，这一点从现代提倡的素质教育层面上来看确实有良好的价值体现，能够有效培养学生的综合素质、跨学科意识等，但所谓的素质教育并非单纯是指综合素质，其中也包括传统的专业素质。这一条件下，大学英语作为一门专业课程，英语专业人才培养自然是该课程创立的初衷，而单纯使用混合式教学，显然就会导致教学内容针对性不强，不利于英语专业人才专业素质提升。同时，在“互联网 ”背景下，混合式教学的宽泛性进一步提升，不但教学内容变得更加错综复杂，甚至连学生、教师的角色都不再纯粹，即很多混合式教学中的学生，其社会真实身份都不是在校学生，可能是某个企业的员工等，而教师也是如此。由此可见，混合式教学在大学英语专业角度上存在针对性不强的问题，其将各元素混合的举措虽然起到了综合素质培育的作用，但也带来了一些“混乱”，这是大学英语使用混合式教学时应注意的事情。
2.不利于师生关系建设。我国教育领域很早就对“师生关系对教学质量的影响”进行了研究，结果显示良好的师生关系有利于教学质量提升，而不良的师生关系则会带来负面影响，因此现代大学英语教师在教学中应注意良好师生关系的建设。但在混合式教学中，教师一般会将教学内容、课程要点等以信息格式上传到网络环境内，以便于学生下载、查阅，由此开展学习活动，通过这一过程可见，师生在教学中没有直接的交流，因此教师难以向学生展示亲和力，师生关系的建设存在较大阻力，对此在大学英语教学角度上，其教学质量自然走了下坡路。
3.不便于教学管理。针对大学英语教学而言，作为一门重要性较强的课程，其教学质量自然受到教学工作者的重视，教师会采用各种教学管理手段来保障质量，这一点在传统课堂课程中就有体现，发展至今也是如此。但在混合式教学中，因为其针对性不强的特征导致课程环境限制性不强，学生完全可以根据自身意愿进出网络课堂，所以如果学生的真实身份是在校大学生，其随意进出课堂显然是违反纪律的行为，对教学质量存在直接的影响，同时，教师对此类行为几乎毫无办法，其难以第一时间了解到有没有学生退出网络课堂，也很难准确掌握退出课堂学生的身份，说明混合式教学不便于教师开展教学管理工作，间接影响到了大学英语的教学质量。
四、SPOC在大学英语混合式教学中的应用策略与作用 针对当前大学英语混合式教学中的三大问题，下文出于改善目的将结合SPOC提出相关应用策略，并论述策略作用，旨在治理当前问题，提高大学英语混合式教学质量。策略包括SPOC准入限制标准设立、离线/在线模式混合应用、数据统计后台应用。
1.SPOC准入限制标准设立。SPOC课程的规模小、有限制条件的特征代表其在混合式教学中，要对课程进行限制，因此，大学英语SPOC混合式教学策略第一步就是设立SPOC准入限制标准，此举可以提高课堂针对性，同时也是后两项策略的实施基础。SPOC准入限制标准主要体现在两个方面，即人數限制和人员限制：（1）在大学英语混合式课堂教学中，教学所服务的对象就是在校学生，甚至是教师所负责班级的学生，因此课堂环境没有必要具备较大的人数容纳空间，根据实际需求将人数设置为数十或数百既可;（2）人员限制层面上，为了避免非大学英语教师及在校学生以外的人员进入SPOC课堂，建议在网络教学系统上开发登录认证功能，要求大学英语教师及在校学生注册账号，并由系统管理员对此类人员账号进行身份定义，以便于认证，只有身份定义符合系统认证的账号才能进入系统，用户（大学英语教师及在校学生）才能使用系统功能，其余人员均不可进入系统，这样就实现了人员限制。在SPOC准入限制标准条件下，教师所面对的教学对象都是英语专业学生，学生所面对的也都是英语专业教师，这时双方就可以围绕英语专业素养提升目的展开相关活动，说明SPOC准入限制标准使得混合式教学针对性加强，这是SPOC的作用体现。
2.离线/在线模式混合应用。“互联网 ”背景下，大学英语混合式教学主要采用的线上教学模式是离线模式，因此造成了师生关系建设困难的问题。这一条件下，通过SPOC的应用可以将离线模式与在线模式相互整合，在混合式教学基础上构建离线/在线模式，首先，在大学英语教学中，教师主要以在线教学模式为主，利用现代互联网多媒体技术下的直播功能与学生在网络中面对面地进行交流，开展英语教学活动，这样有利于教师展现亲和力，建立良好师生关系。其次，单纯使用在线教学模式可能会导致学生个性化学习需求不满足，因此有必要采用离线教学模式来进行弥补，教师可以将自身搜集到的教学资料上传到网络中，在直播教学（在线教学）中提出问题，使学生在学习的同时可以通过离线模式资料去思考问题，同时教师也可以将在线教学内容录制成视频，供学生随时下载、学习。由此可见，在SPOC的支撑下大学混合式教学成功能够将离线教学、在线教学混合，生产了综合性的新模式，而新模式同时兼顾了两者优势，起到了同时兼顾良好的师生关系建设、学生个性化学习需求的作用。
3.数据统计后台应用。单纯的大学英语教学中“鱼龙混在”，因此，教师不便使用数据统计后台进行教学管理，对教学质量造成了影响。这一条件下，因为SPOC的介入使得教学针对性加强，所以教师完全可以使用数据统计后台实施教学管理工作，同时SPOC的人数限制可以降低管理工作难度、提高管理工作有效性。如，某教师在SPOC课程中就使用了数据统计后台，其可以第一时间指导哪一位学生退出了课堂，随之开展管理工作，说明SPOC有利于教学管理工作质量及教学质量。
五、结语
通过本文分析可知，现代大学英语混合式教学活动虽然整体表现良好，但其内部依旧存在问题，因此有必要通过SPOC来弥补。对此采用文中提出策略，可以充分发挥SPOC功能，治理“互联网 ”背景下大学英语教学现状问题，总体可起到提高教学质量的作用。
参考文献：
[1]曾红红，杨同华.基于SPOC 雨课堂的混合式教学模式应用研究——以《大学英语》课程为例[J].软件导刊（教育技术），2019，18 （10）：50-54 57.
[2]朱琳.基于SPOC的大学英语混合式教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（06）：117-119.
[3]许娜，张惠琰，冯晨.基于SPOC FCM的大学英语混合式教学模式构建研究[J].中国教育技术装备，2019（12）：109-110 116.
[4]樊宁瑜.基于SPOC的大学英语混合式教学模式研究[J].新西部， 2019（29）：156-157.
[5]赵海龙.基于SPOC的大学英语混合式教学研究与实践[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（02）：145-147.