【摘 要】
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摘要：通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。本文以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”为例，分析了课题组对探究式教学方法的实践总结。 关键词：生物教学；探究思路；实验方法 中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号
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摘要：通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。本文以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”为例，分析了课题组对探究式教学方法的实践总结。
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在教学中许多问题是无法预设的，因为数学课堂变化万千，课堂上可能发生的一切，既不由教师单方面决定，也不是都能在备课时预测到。因为教育对象是一个个活生生的人，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，因此在学习活动中会呈现出丰富性、多变性、复杂性，这就是我们平常所说的非预设生成的课堂“意外”。这种“意外”就像一把“双刃剑”，如果运用得好就会让课堂精彩万分，而如果运用不好就会干扰甚至破坏整个课堂。很多教
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摘要：参与式教学法是提高高校预防艾滋病教育效果的有效方法，是大学生预防艾滋病教育的客观要求，是高校预防艾滋病教育自身的内在要求。在高校预防艾滋病教育中运用参与式教学法，能激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动思考，在轻松的氛围中掌握AIDS的相关知识，促进其态度和行为的改变，从而培养其健康的生活方式，增强自我保护意识和抵御艾滋病侵袭的能力。 关键词：参与式教学；高校；艾滋病；预防教育 中图分类号
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