论文部分内容阅读
“圆的周长”是人教版小学数学六年级上册的教学内容，教学难点是如何让学生在已经掌握长方形、正方形周长计算方法的基础上推导出圆的周长计算公式。课堂中，笔者从正方形与圆的关系入手进行教学。
全文查看链接
化曲为直 放飞思维
【摘 要】
：
“圆的周长”是人教版小学数学六年级上册的教学内容，教学难点是如何让学生在已经掌握长方形、正方形周长计算方法的基础上推导出圆的周长计算公式。课堂中，笔者从正方形与圆的关系入手进行教学。 教学片断一： 课件出示狗兔赛跑的情景（如图１）：小狗沿着正方形的路线跑，兔子沿着圆的路线跑，结果兔子赢了，小狗觉得不公平。 师：为什么小狗认为不公平呢？想一想，正方形和圆有什么关系？ 生１：正方形的边长就是圆
【出 处】
：
小学教学参考(数学)
【发表日期】
：
2014年7期
其他文献
数学是一门应用性很强的基础学科，作为数学核心的“数学模型”，相当于数学应用的心脏。学生如果能够活用“数学模型”，在很大程度上就可以深刻领会数学知识，构建数学体系，从而提高解决问题的能力，发展数学思维。 一、用模型归纳问题，发展应用思维 在“列方程解决实际问题”的教学中，学生要经历方程的建模过程，才能够体验方程的应用价值，并解决实际问题。如何才能让学生体验方程的思想方法和价值，理解和掌握形如ax
人类的学习进程及方法都是由点到线，由线到面，进而再由面到体，这样的学习进程贯穿于整个小学阶段，这样的学习方法也被每一位教师应用在每一节新授课。如果在练习课的教学中，应用“点—线—面—体”来设计练习，也许会让知识点更扎实，知识链更牢固，练习面更广阔，知识体系更坚固。 一、精选点 点即知识点，是数学学习的基础。 选准支撑点，即是在练习中要抓住本课的重难点。围绕重点进行练习，有助学生掌握重、难点。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔首次提出数学学习是一个“抽象——符号——应用”的过程，认为这正是数学探索的过程。学生只有经历有效的数学探索，才能领悟到最基本的数学思想和方法，发展数学思维，提高数学素养。笔者认为，深化数学探究过程是发展数学思维的有效途径。现以“平行四边形的面积计算”一课教学为例，谈谈自己的体会。 一、从旧知引入新知，数学探究活动化 数学知识本身有着固有的结构体系，所以可以通过新旧知
课堂是学生出错、知错、纠错和改错的地方。 近日，笔者在听课中接触到这样一个案例：一位教师教学“三位数除以两位数”一课，在板演巩固中，有学生出现了这样解答：?摇?摇 ?摇。 眼明的学生很快发现错误，余数28比除数23大。于是，教师顺手擦掉商“3”，写上了“4”，改掉了板演中的错误，并继续下面的教学环节。 课后，笔者与上课教师交换了意见，达成了共识，一致认为这个错误处理得太轻、太淡，没有充分发挥
在一次市级培训中，一位资深数学特级教师在讲座中讲他听到的一个教学片断： 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等內容请以PDF格式阅读原文。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
《数学课程标准》指出：“要鼓励学生独立思考，引导学生自主探究、合作交流，主动建构知识的结构。”为此，在数学思维训练课上，我放手让学生走上讲台，画图、列式解答、讲思路、讲算理，一改以前学生板演后回位讲算理、集体订正的传统做法。 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
阳光：寒冷的冬天终于要过去了，春意一片的时候，不知道大家有没有去看桃花盛开呢? 纤 纤：别偏题了!这次给大家展示的是人物的不同处理方式，大家要好好看哦! 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原
在教学中许多问题是无法预设的，因为数学课堂变化万千，课堂上可能发生的一切，既不由教师单方面决定，也不是都能在备课时预测到。因为教育对象是一个个活生生的人，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，因此在学习活动中会呈现出丰富性、多变性、复杂性，这就是我们平常所说的非预设生成的课堂“意外”。这种“意外”就像一把“双刃剑”，如果运用得好就会让课堂精彩万分，而如果运用不好就会干扰甚至破坏整个课堂。很多教
课堂实践： 一、课前谈话，导入新课 1．双休日同学们一般喜欢做什么事情？你们最喜欢看什么电视？ 2．教师播放《焦点访谈》《快乐驿站》《非常6 1》的片断。 【思考：导入的设计采用“看电视”的形式引出百分数，充满浓浓的生活气息，可激发学生学习新课的积极性。】 二、创设情境，体会百分数的价值 1．通过对启东市一新村的居民调查发现，最喜欢看《焦点访谈》的有19人，喜欢看《非常6 1》的有21