【摘 要】
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摘要：量子力学是理科和部分工科专业的专业基础课。本文针对量子力学课程教学模式较为简单，学生学习积极性不高、理解不透彻的现况，在分析量子力学与经典理论联系的基础上，结合问题式教学法的内涵，从问题的优化与取舍、如何引导学生自主寻求答案等方面，对量子力学教学采用问题式教学法进行了实践探讨，并取得了良好的教学效果。 关键词：问题式教学法；量子力学；教学 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章
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摘要：量子力学是理科和部分工科专业的专业基础课。本文针对量子力学课程教学模式较为简单，学生学习积极性不高、理解不透彻的现况，在分析量子力学与经典理论联系的基础上，结合问题式教学法的内涵，从问题的优化与取舍、如何引导学生自主寻求答案等方面，对量子力学教学采用问题式教学法进行了实践探讨，并取得了良好的教学效果。
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课堂是学生出错、知错、纠错和改错的地方。 近日，笔者在听课中接触到这样一个案例：一位教师教学“三位数除以两位数”一课，在板演巩固中，有学生出现了这样解答：?摇?摇 ?摇。 眼明的学生很快发现错误，余数28比除数23大。于是，教师顺手擦掉商“3”，写上了“4”，改掉了板演中的错误，并继续下面的教学环节。 课后，笔者与上课教师交换了意见，达成了共识，一致认为这个错误处理得太轻、太淡，没有充分发挥
在一次市级培训中，一位资深数学特级教师在讲座中讲他听到的一个教学片断： 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等內容请以PDF格式阅读原文。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
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阳光：寒冷的冬天终于要过去了，春意一片的时候，不知道大家有没有去看桃花盛开呢? 纤 纤：别偏题了!这次给大家展示的是人物的不同处理方式，大家要好好看哦! 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原
在教学中许多问题是无法预设的，因为数学课堂变化万千，课堂上可能发生的一切，既不由教师单方面决定，也不是都能在备课时预测到。因为教育对象是一个个活生生的人，有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，因此在学习活动中会呈现出丰富性、多变性、复杂性，这就是我们平常所说的非预设生成的课堂“意外”。这种“意外”就像一把“双刃剑”，如果运用得好就会让课堂精彩万分，而如果运用不好就会干扰甚至破坏整个课堂。很多教
课堂实践： 一、课前谈话，导入新课 1．双休日同学们一般喜欢做什么事情？你们最喜欢看什么电视？ 2．教师播放《焦点访谈》《快乐驿站》《非常6 1》的片断。 【思考：导入的设计采用“看电视”的形式引出百分数，充满浓浓的生活气息，可激发学生学习新课的积极性。】 二、创设情境，体会百分数的价值 1．通过对启东市一新村的居民调查发现，最喜欢看《焦点访谈》的有19人，喜欢看《非常6 1》的有21
《数学课程标准》中指出：“要让学生理解和掌握数学思想方法，发展学生分析和解决问题的能力，培养数学素养。”我认为猜想是一把钥匙，可以打开学生探索数学的大门，有利于发展学生的数学思想方法。下面以“三角形内角和”一课的教学为例，谈谈数学猜想的课堂建构策略。 一、巧妙预设，激发数学探索 猜想具有启迪思维的重要作用。课堂教学中，教师如果能够善用猜想，让学生勇于提出质疑，并引导其进行探索，会收获意外的惊喜
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