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一、任务型教学的形成与指导思想
任务型教学起源于1982年，是交际法目前最新的发展。2001年，我国研制了以任务型教学为主导教学方法的国家《英语课程标准》，这将有利于解决当前外语教学费时多、效率低这一难题。因为任务型教学应该是解决这一问题的有效途径之一。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动。在任务目标的指引下，学生可以利用有效信息资源，采用多种手段，达到完成任务的目的。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。任务，既可以让学生学到语言，又有利于学生自身发展。任务型学习让学生体验学习的过程，充分体现了英语学习的交际性、主动性和创造性。
二、什么是任务
那么什么是task呢？M. Long （1985：89） 给task下了这样的定义：a task is a piece of work undertaken for oneself or for others， freely or for some reward. Thus examples of tasks include painting a fence， dressing a child… In other words， by “ task” is meant the hundred and one things people do in everyday life， at work， at play and in between.
把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
英语教学的最终目的是为了交际。在任务型教学的过程中，教与学的双边活动始终体现着学生的主体地位。任务型教学是一种以语言学习者为中心的教学，使用这种模式组织课堂教学就要求改变以往教师“满堂灌”，忽略学生在教学双边活动中的主体地位的教学状况，教师的教育观念和教学行为必须发生变化。教师要在任务型课堂教学中成为学生的促进者、组织者、指导者和协调者。
三、任务设计的原则
教师在设计任务型教学活动时应遵循以下基本原则：（1）任务设计要有一定的系统性和连续性；（2）任务设计要有层次性，要由浅入深、层层深入；（3）任务设计要有真实性，以学生的生活经验和兴趣为出发点；（4）任务设计要具有启发性和创造性。我国的《英语课程标准》则为任务型教学活动提供了六点更为具体的指南：（1）活动要有明确的目的，并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
四、实践中的一些思考
1、教师要营造良好的课堂教学氛围，建立民主平等的师生关系。教师应成为学生疑难问题的解答者、任务的组织者、任务完成的监督者，同时在活动中成为学生的“伙伴”。
2、任务的设计要有层次性，任务与任务之间应相互关联，并层层递进。随着课堂进程的发展，任务在其语言知识的难度上、内容的拓展上、能力的训练上、意义的启发上都应体现渐进性、发展性。
3、教师在布置每一个任务时，要让学生明白任务的目标和要求，这样学生才能有目的地用英语进行交流，完成任务。
4、任务的设计要坚持真实性。要根据学生的年龄特征、认知水平的实际情况，学生的生活实际和具体的教学条件去设计任务，使学生乐于参与，积极完成任务。
5、任务的设计要体现人文性。通过项目任务的完成，培养学生的创造力、群体协作精神和研究解决问题的能力，同时适时地渗透德育、美育以及和其他知识的整合，使学生的多方面能力得到培养。
6、任务完成后，要重视对学生进行发展性评价。新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性与多样性，全面评价学生的发展与进步。对于他们在活动过程中的点滴进步要进行客观的评价，使他们感到有成就感，从而学生会学得更积极、更主动。
（作者简介：穰一，女，江西南昌新建县竞晖学校初中英语教师，中教二级职称，2007年7月毕业于江西师范大学外语系，毕业后一直从事初中英语教学，担任班主任和备课组长工作。多次荣获竞晖学校“春晖杯”比赛一等奖；2012年指导学生参加“星星火炬”英语口语大赛获特等奖和一等奖：2013年获省教学设计比赛一等奖；2013年全县第九届“园丁杯”比赛中获“教学能手”称号。邮箱：864621657@qq.com）
任务型教学起源于1982年，是交际法目前最新的发展。2001年，我国研制了以任务型教学为主导教学方法的国家《英语课程标准》，这将有利于解决当前外语教学费时多、效率低这一难题。因为任务型教学应该是解决这一问题的有效途径之一。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动。在任务目标的指引下，学生可以利用有效信息资源，采用多种手段，达到完成任务的目的。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。任务，既可以让学生学到语言，又有利于学生自身发展。任务型学习让学生体验学习的过程，充分体现了英语学习的交际性、主动性和创造性。
二、什么是任务
那么什么是task呢？M. Long （1985：89） 给task下了这样的定义：a task is a piece of work undertaken for oneself or for others， freely or for some reward. Thus examples of tasks include painting a fence， dressing a child… In other words， by “ task” is meant the hundred and one things people do in everyday life， at work， at play and in between.
把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。
英语教学的最终目的是为了交际。在任务型教学的过程中，教与学的双边活动始终体现着学生的主体地位。任务型教学是一种以语言学习者为中心的教学，使用这种模式组织课堂教学就要求改变以往教师“满堂灌”，忽略学生在教学双边活动中的主体地位的教学状况，教师的教育观念和教学行为必须发生变化。教师要在任务型课堂教学中成为学生的促进者、组织者、指导者和协调者。
三、任务设计的原则
教师在设计任务型教学活动时应遵循以下基本原则：（1）任务设计要有一定的系统性和连续性；（2）任务设计要有层次性，要由浅入深、层层深入；（3）任务设计要有真实性，以学生的生活经验和兴趣为出发点；（4）任务设计要具有启发性和创造性。我国的《英语课程标准》则为任务型教学活动提供了六点更为具体的指南：（1）活动要有明确的目的，并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
四、实践中的一些思考
1、教师要营造良好的课堂教学氛围，建立民主平等的师生关系。教师应成为学生疑难问题的解答者、任务的组织者、任务完成的监督者，同时在活动中成为学生的“伙伴”。
2、任务的设计要有层次性，任务与任务之间应相互关联，并层层递进。随着课堂进程的发展，任务在其语言知识的难度上、内容的拓展上、能力的训练上、意义的启发上都应体现渐进性、发展性。
3、教师在布置每一个任务时，要让学生明白任务的目标和要求，这样学生才能有目的地用英语进行交流，完成任务。
4、任务的设计要坚持真实性。要根据学生的年龄特征、认知水平的实际情况，学生的生活实际和具体的教学条件去设计任务，使学生乐于参与，积极完成任务。
5、任务的设计要体现人文性。通过项目任务的完成，培养学生的创造力、群体协作精神和研究解决问题的能力，同时适时地渗透德育、美育以及和其他知识的整合，使学生的多方面能力得到培养。
6、任务完成后，要重视对学生进行发展性评价。新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性与多样性，全面评价学生的发展与进步。对于他们在活动过程中的点滴进步要进行客观的评价，使他们感到有成就感，从而学生会学得更积极、更主动。
（作者简介：穰一，女，江西南昌新建县竞晖学校初中英语教师，中教二级职称，2007年7月毕业于江西师范大学外语系，毕业后一直从事初中英语教学，担任班主任和备课组长工作。多次荣获竞晖学校“春晖杯”比赛一等奖；2012年指导学生参加“星星火炬”英语口语大赛获特等奖和一等奖：2013年获省教学设计比赛一等奖；2013年全县第九届“园丁杯”比赛中获“教学能手”称号。邮箱：864621657@qq.com）