如果说，在诸多教学活动中有一个令人瞩目的亮点的话，那就是公开课；如果说，有一种课型能使各种教学观点相互碰撞，能引发上课教师、听课教师深入思考、广泛讨论的话，那也是公开课。公开课的现场观摩不仅仅是活动的展示、活动的结果，更重要的是活动的过程。各校遴选做课教师的过程，就是组织广大教师进行教学研究的过程。教师做课的过程，是从理论层面到实践层面、从感性到理性的过程 。
　　语文教学特别是阅读教学怎样才能提高教学实效性呢？本人结合教学实际，谈几点不成熟的看法。
　　关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本；二是精心进行教学设计；三是灵活机动的实施教学。
　　一、准确、深入地解读文本。
　　准确、深入地解读文本是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美；第二步，以学生的视角，思考学生想什么？学什么？学习中的困惑是什？哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容、教学方法和策略。
　　文本的解读，忌“浅”（浅赏辄止）、“搬”（急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读）、“偏”（不能正确理解和把握文本的价值取向。由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措、不加引导，甚至推波助澜。如《麻雀》，屠格涅夫的本意是“赞美勇敢的力量、爱的力量”。而当有的学生发表老麻雀的行动“太冒险了”的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：“是啊，留得青山在，不怕没柴烧”）、“泛”（不把功夫用在吃透课文上，而是满天里找相关的资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向）。
　　二、精心教学设计。
　　精心教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容，有两个因素必须要考虑：一是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认识水平、理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结成一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求末知。我们必须明确本堂课的目标，要把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。
　　三、灵活机动的实施教学。
　　在课堂教学中，不能死板地按照已有的教学模式和计划好的教学过程去教学，要灵活机动地进行教学。比如阅读教学要有基本式，但阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心、以朗读指导为重点的“导读、练读、平读、赏读”的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序一一熟读，记语言一一再读，演一演”的教学模式；对于有值得探究问题的课文，可以用少量整合的问题为指导，采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式；对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如简单的说明文），可以采用“了解内容、领悟写法、尝试应用”的教学模式；对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透、方法领悟、方法小结、方法应用”的教学模式；对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式，等等。
　　总之，我省教育家汪广仁常说：“教学有法，却无定法，贵在得法。”让我们在已有探索的基础上，进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究，把我们的语文阅读教育学提高到一个新水平吧！
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