新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，好的语文课应是教材创新与开发的“加工厂”。因此，对教材进行第二次“加工”，调整教材，补充教材，拓展教材是有必要的。那么，如何很好地拓展教材呢?
　　
　　一、在课始时拓展作好铺垫
　　
　　《闻官军收河南河北》是杜甫的“生平第一快诗”，诗的主题是抒写诗人忽闻叛乱已平的捷报，急于奔回老家的喜悦之情。为了使学生能够体会诗人的心情，感受诗人爱国爱民的情怀，教师在课始时简要学习杜甫的另一首与“安史之乱”有关的诗作——《春望》，进行对比性教学。教学时，教师相机提问：“诗人对花落泪，落的是什么泪?”学生体会到诗人落泪不仅仅是与亲人分开，孤身一人，更是因为国家破碎，诗人爱国的情怀表露无遗。学习了《春望》之后，教师用一句话过渡到《闻官军收河南河北》的教学：“《春望》中诗人流的是悲伤的、痛苦的、愤怒的泪，那么，《闻官军收河南河北》这首诗中诗人流的又是什么泪?”这两首诗，一忧一喜，一首是忧极而泣，一首是喜极而泣，正反对照，突出了诗人与国家、百姓同悲同喜的博大情怀，给学生以强烈的震撼。如果没有《春望》的铺垫教学，教学效果可能不会如此高效。
　　
　　二、在重点处拓展深化主题
　　
　　适度、必要而又恰当的补白拓展有助于突出重点，突破难点，深化主题，达成教学目标。
　　《司马迁发愤写(史记)》的教学重点是读懂课文第二、第三自然段，走进人物内心世界，感受司马迁忍辱负重发愤著书的精神。由于学生课前已经阅读了相关资料，了解了“李陵事件”，因此课堂上不作交流。在教学第三自然段时，我相机介绍了汉代的宫刑，为学生感受司马迁的“悲愤交加”作了铺垫。为了更好地引领学生走进主人公的内心世界，我在紧扣文本品读感悟的前提下，先后补充了司马迁《报任安书》中的两小段话，译成今天的话，一段是：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头。我夜不能寐，经常从噩梦中惊醒，我简直生不如死。另一段是：周文王被监禁，完善了《易经》；孔子终生困顿，删定了《春秋》；屈原被流放，创作了《离骚》；左丘失明，完成了《国语》；孙膑断了双腿，著成了《孙子兵法》。这样的拓展补充，有利于学生了解司马迁受刑后的心路历程，深化对人物精神的认识，使整个教学具有强烈的感染力和震撼力。
　　
　　三、在空白处拓展启发想象
　　
　　优秀的作品要求精练含蓄，因此，它不可能对所有的情节都作巨细无遗的描写。课文有时在人物的心理活动处留下空白，有时在故事的结尾处设下悬念，有时在人物对话中安排省略，有时在事件情节之间出现跳跃。这些空白、悬念、省略、跳跃本身是有内容的，可启发学生展开想象的翅膀去填补空白。但这些弦外之音、言之不尽的余意也是有“度”有“规”的，因而不能随心所欲，想入非非，而要以教材为依据，以课文中心为主线去启发学生展开想象，从而与作者的情感产生共鸣。
　　再以《司马迁发愤写(史记)》为例。课文写司马迁发愤写《史记》只用了一句话：“想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”为了让学生进一步感受司马迁的忍辱负重、矢志不渝，我用课件出示文中插图，同时辅以音乐，紧接着出示文字：三伏盛夏里，司马迁____
　　；夜深人静时，司马迁____；头痛发热时，司马迁____。要求学生展开想象，任选其中的一个情景写几句话。此时的表达水到渠成，学生的认知、情感在表达中得以升华。
　　
　　四、在结课时拓展引向课外
　　
　　著名教育家陶行知先生说过：“在生活里找教育，为生活而教育。”世界丰富多彩，语文内涵深广。如果语文教学仅局限于课堂，教师、学生必然成为井底之蛙。新的世纪，需要生动活泼的“大语文”教育。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。如学完《海伦·凯勒》，可以推荐学生阅读《假如给我三天光明》；学完《七律·长征》及《彭德怀和他的大黑骡子》，可以布置学生收集阅读长征故事，并举办“长征故事会”；学完《水》，可以进行研究性学习，引导学生收集有关水资源的资料，探讨如何节约用水，等等。
　　综上所述，语文课堂教学需要适度拓展，但这种拓展切不可伤害到语文教学的本体，以免喧宾夺主、本末倒置。此外，拓展延伸还要深刻体现小学语文新课程标准的要求，要把握课文主题。总之，只有巧妙适度的拓展，才能使语文课堂锦上添花。