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20年前的今天，地处丝绸之乡的吴江市盛泽实验小学提出了“务实基础、开发潜能、提高素质、发展个性”的16字教育目标，迈出了“苏南小城镇儿童提高素质综合实验”的步伐，通过开发丝绸文化教育资源，优化学习、活动、交往三大体系，历经10年艰辛，走出了一条素质教育的“丝绸之路”。20年后的今天，这所百年老校在丝绸文化精神的烛照下，孜孜以求教育的每一个细节，精心培育“秀外慧中的阳光儿童”，行走在素质教育的新“丝路”上。校园的景致依然如故，唯有丝绸文化的气息弥漫在每一个角落，融化于每一个细节，滋养着每一个心灵。蓦然回首，一切已然悄悄地长大；丝绸之乡，一片灯火辉煌。
柔韧篇：看得见的是力量。看不见的是教育
一个小小的蚕茧，常常可以抽出1000余米的丝线，凌而不乱，细而不断，自有一股天然的韧性；纤纤蚕丝，一经一纬，纵横交错，密密织就一匹匹绫罗绸缎。细腻滑爽，优雅而又柔韧。当娇嫩的肌肤与柔和温顺的丝绸邂逅时，丝绸以其特有的柔顺质感，依着人体的曲线，体贴而又执着地呵护着我们的每一寸肌肤，然而又让你舒适得感觉不到它的存在。
春风化雨
教育，当如春风，于无声处悄然温暖孩子的内心，让他们如同接受礼物一般悦纳教育。教育的力量，来自于无数个体慰孩子心灵的教育细节。
早晨7：30，当天值班的是张校长，他微笑着站在校门口，向每一位进校的师生问早、问好。起初，一些学生见了他，躲得远远的，从校门的另一侧快速地溜走。于是，他就站在了校门的中间。果然，几乎每一个学生都会和他相视，微笑着问早。有的还敬了个队礼。一个小男孩漠然地从他身边走过。张校长叫住了他，问：“你忘了什么没有?”小男孩茫然地看着他，想了一会儿，恍然大悟：“老师好!”张校长笑着摸了摸他的头：“谢谢!你真的没有忘记!”小男孩快乐地跑进了人群……一直到8：00。足足半个小时，张校长就微笑着站在那儿，尽管笑得连脸上的肌肉都有点儿酸，但他觉得很值。几年过去了，师生微笑着问早，早已成为盛泽实验小学早晨校园里一道亮丽而又温暖的风景。
教育，就是这样需要现场感。改变学生，教师先要改变自己，你给了孩子什么，孩子就会回报给你什么。向孩子微笑着问早，最简单，最自然，却最有力量。学生就是在这样日复一日的一个一个现场中，习得了礼貌。学会了感恩。小而专注的教育细节。足以引起持续而重大的改善，找到那个“支点”，就不难撬起整个“地球”。盛泽实小始终关注并寻找的，正是那一个个足以撬起“地球”的“支点”，积聚起那一点一点的教育力量。
咬定青山
教育，要有认定目标后“咬定青山不放松”的韧劲，才会产生奇迹。在教育改革的浪潮中，盛泽实小始终坚持“着眼素质、着手基础”，不跟风，不出轨，不做墙头草。透过纷繁的教育现象，直抵教育的本真，从内心生长出一种坚韧的力量。
语文教学向来模模糊糊，莫衷一是：否定了“满堂灌”，又倒向了“满堂问”；否定了“满堂问”，又迎来了“满堂读”；否定了“满堂读”，又冒出了“满堂悟”……同一篇课文，不同的时期流行不同的教法，不同的老师也会教出不同的内容，一时让人无所适从。而盛泽实小的语文教师自有“主心骨”，他们遵循“语文姓‘语’，小语姓‘小”’这个朴素的认识。始终将教学目标集中在学生对课文语言文字的学习上，把语文课上成语言文字的训练课，既重视课文思想内容的准确理解。又重视课文语言形式的真切体味。学习生字、理解概括、诵读体会等听说读写活动扎扎实实，一课一得，清晰明了。“千淘万沥虽辛苦，吹尽黄沙始到金”。正是因为他们始终坚守语文教学的本真之路，才能在任何时期不为“乱花迷人眼”，领略到语文教学一方独特的风景。“让语文课清晰起来!”“磨砺笔尖上的智慧!”等语文教学主张是他们“咬定青山不放松”的真实写照。
不仅仅是语文教学，“会倾听、善思考、厚基础、有潜能”已成为盛泽实小每个教师的教学信条，丝绸文化柔韧的品性已融入了每一个学科教学之中，凝聚成了“知人者方能体慰他人，自知者犹可坚守自己”的校训。
曲径通幽
教育，需要刚性与直面，以坚守自己；也需要柔情与曲径，以体慰他人。当我们面对一时难以破解的教育难题，不妨“曲径通幽”，或许就能柳暗花明。
曾几何时，家访成了“烫手的山芋”，明明知道家访有益，却总也迈不开那个步。教师抱怨现在的家访很多家长不欢迎，总以为老师家访是因为孩子犯了什么错，怕在邻居面前丢脸。老师们认为与其热脸贴冷屁股甚至吃闭门羹，还不如约家长来学校面谈，或者干脆打个电话了事，畏难情绪裹住了家访的脚步。“最好的教育是示范!”于是，晚饭后，节假日，校长带领学校行政人员一个一个登门家访教师，真诚的交谈、融洽的氛围，让教师们切身感受到了关心与重视。一位老师感慨地说：“32作快10年了，第一次有校长来家访，连我父母都激动得一个劲地要我好好工作!”一个多月的教师家访。让教师们深切理解了家访的教育意义，没有硬性的规定，老师们却都自觉地开始了家访。但是许多年轻的班主任缺少与家长沟通交流的经验，不是沉默寡言，就是草草了事，常常无话可说，很是尴尬。“最好的管理是服务，而最好的服务是与教师一起研究!”学校决定每个行政人员陪同一个年轻班主任。一起到学生家中访谈。有了学校领导的参与，家访自然顺顺利利，年轻的班主任们也实实在在地学了一课“有效沟通”、“高品质交往”。渐渐地，家访已不再“烫手”了。
要改变学生，先改变教师；要改变教师，校长先要改变自己。盛泽实小聚焦教师精神，组织每个教师从不同的角度来诠释学校的办学思想、培养目标与文化精神，在讨论、讲演等活动中解读、内化，达成深度的理解与高度的认同。进而提升教师的精神境界。在多大范围达成的共识，就能在多大范围产生力量。柔性的管理，人文的关怀远胜于刚性的要求与严格的制度。柔韧，不急功近利，也绝不放弃，这是一种可以直达人心的力量!
精致篇：看得见的是细节。看不见的是文化
在男耕女织的年代。丝绸几乎全都出自女人之手。女人在织机上织出一匹匹柔软丝绸的同时，也织进了女性的似水柔情。直到今天，你在丝绸的质地上依然能感受到女儿般的温情和细致。至于那纯粹得如珍珠或月光般的光泽，正是欲说还休的婉约与精致，像极了古典的诗词。“织为云外秋雁行，染作江南春水色”。
没有最好只有更好
农民种田，讲究精耕细作；工人做工，讲究精益求精。而教育，面对的是一个个鲜活的生命，一颗颗稚嫩的心灵，怎能不细致入微、精心施教呢?好的教育，就是永远追求更好的教育，永远行走在持续改进的路上。
学校提出“晨读、午习、暮省”以来，老师们每个时段都自觉进班看管学生，尽心尽职，学校井然有序。在晨读巡视中，我们发现有一个年级几乎没有老师进班看管， 而学生依然很自觉。仔细询问，才知道他们的语文和英语老师提前一天布置了晨读的内容和要求。当天的语文晨读：1、大声地自由朗读《望月》2遍；2、有感情地朗读第2自然段。并能熟练地背诵；3、同桌互背文中有关月亮的6个诗句。这些晨读的内容和要求，语文老师当天要抽查3到5名学生。抽查未过关的学生，放学前必须到老师那儿补读。难怪学生这么认真、这么自觉。一个老师始终在教室里看着学生晨读，他很敬业；一个老师让学生自觉地晨读，他很专业!“专业”在他用“制度”而不是用“人”来管理学生。使学生最终养成自觉自律的习惯，终身受益。敬业的老师是好老师，而“专业”的老师更好!他不但解放了自己，也解放了学生!
“教育即解放”。越强调精致管理，对学生的条条框框似乎就越多越细，违纪违规的学生也随之越来越多，设定的条条框框便更多更细……教育陷入了一个无法自拔的“怪圈”，教师累。学生苦。精致化的教育必然要经历精细化的过程，但必须超越精细化的阶段，走向自主与自觉的人文关怀，达到一种教育的自由与解放。这是教育的使命，也应当是精致化的教育及管理的使命，也是教育的力量源泉之所在。
重要的还在于落实
一个完美的思想，逐层执行，每个人努力完成其中的90％，堪称优秀；然而，到了第5个人手上，这个完美的思想就只剩下不到60％，不及格了。这就是执行力的衰减与偏差。学校教育，缺的往往不是先进的思想与理念，而是不折不扣的执行与落实。
学校不止一次地强调：每个学生都是重要的，每门学科都是重要的。然而，事实上，学困生始终得不到足够的关爱与辅导，非考试科目总是处于可有可无的边缘。学校紧紧抓住教学“六认真”这根缰绳，在“认真”上下功夫。以往检查作业，常常翻一翻，打个等第，走过场。而现在的作业检查则严格细致：每月底每个班级只随机抽查5名学困生的全套作业，语文、数学、英语等。每个作业本，必须一道题、一道题地查看：有没有漏做?有没有漏批?有没有订正?从中推断任课教师对该生的课堂指导状况、课外辅导程度。推断出课堂教学的实效。并将检查结果及时地记录在评价表中，写上具体的改进建议，及时反馈给任课老师。这样的反馈，深得教师的认可，促进了教师对课堂教学的改进与对学困生的辅导。
以往非考试科目的考查，考什么、怎么考都是任课教师自己说了算。于是，交上来的考查结果都是100％合格。学校选择了体育学科作为试点，让每个体育老师从自己任教的班级中抽取一个班参加广播操的考查。每个监考老师负责考查10名学生。广播操分9节，每一节只要动作正确、节奏合拍，便判为合格。9节操中须合格6节以上，总评才能合格。结果，没有一个班级的合格率达到100％，有些班级的合格率只有80％左右。这完全出乎体育教师的意料，他们深感震动：体育也有不及格。体育也有学困生，体育也要补课辅导!
“重要”不是挂在嘴上、写在墙上的，从细微之处人手，严格检查，细致考查，才能有力地推动每个教师认真教好每一个孩子，认真上好每一堂课。当“认真”成为一种习惯，成为一种校园文化，就有了改变一切的力量。
适合的才是最好的
最好的鞋不是最贵的那双，也不是最漂亮的，而是最合脚的那双。同样的，适合学生发展的教育才是最好的教育。为每个孩子设计适合他的课程，寻找适合他的学习方法，是教育的理想，也是教师的教育追求。
刘老师刚接五年级班，发现班上一位姓陈的学生，期末考试语文、数学、英语三门学科都没及格。尤其是语文，错别字连篇，读书、写字的速度慢得让人心焦。最让人担心的是他学得慢忘得快，昨天刚刚背诵的诗句，今天就忘了，要么经常“串门”，把两首诗混在一块儿。刘老师重新为他“量身定做”了一套教学计划和训练方案，即“三个一”：每天识记4-6个生词，以免混淆；每天听写一段话，并跟着老师朗读、背诵，以积累基本句式，锻炼记忆力；每天看3页老师选定的读物，以逐步扩大阅读量。简单、容易，小陈很快就不怕学语文了；“低起点严训练，迈小步不停步”，这样的教学正合小陈的学习节奏。于是，他找到了学习的自信，一步一步赶了上来，一学期后居然考了64分，终于合格了。试想，如果按照原来的教学进度，他会被活活“拖死”。要知道，有多少学生就是在不适合的教学进程中，被永远抛在了路上。教育，就是要给予学生足够的时间，给予学生适合的教学。
在舜湖校区，学校还为孩子们精心创设了丰富多彩的“慧心”校本课程。低年级的钢琴、陶艺，中年级的万能机床、机器人实验、轮滑，高年级的网络化学习、健身健美等，30多门选修课程，不同年段的孩子可以根据自己的兴趣、爱好自由选择。有选择才有个性，有个性才有发展。适合，就是顺应每个孩子发展的内在规律。因人而异、循序渐进。这样的教育，对学生来说，是快乐与幸福的；对教师来说，也如此。
智慧篇：看得见的是劳作，看不见的是智慧
自丝绸问世以来，不知经历过多少纤柔之手、粗糙之手，男人之手、女人之手，指尖上留下的是老茧，织入的是勤劳；不知有多少圣人、贤达的目光，从丝绸上面滑过，就像燕翅从天空和水面上滑过一样。不留痕迹。却让丝绸生生不息，从一个朝代走进另一个朝代，从一个时期迈入另一个时期，延续着生命的灵性与智慧。
舍得
我们的教育，做得最多的是“加法”，这也要，那也不能少，于是如“蝜蝂”，一路走来背上沉甸甸的东西。最终压垮的是自己。舍得，就是要多做些“减法”，减少那些不必要的教育负担，这是一种教育的勇气，更是一种教育的智慧。
学生的课业负担过重，已成为一个“顽疾”，而症结就在“教一学一考”的背离。于是乎，教师在课堂上什么都要讲，什么都要教，唯恐疏漏了哪个知识点，真的把书教“厚”了。尽管如此，考试又好像在与师生玩“捉迷藏”：你教的我不考，你会的我不考，我考的是你未教的、没学的。于是，教师、学生只能一头栽进题海，无法自拔。盛泽实小却把那层窗户纸捅破了，将“教一学一考”真正统一了起来。考你所教的，测你所学的，实行学业水平达标考试，力求让每个学生每门功课都能达到合格，长项学科努力优秀。并以合格率作为考核教师教学质量的唯一指标，彻底解放教师，使教师能够将主要的时间与精力投入到课堂教学的“炼课”中来。于是，课堂不再塞得满满的，内容精要，目标集中，作业精炼……明净的课堂如同秋天的天空一样，让人有一种心旷神怡的感觉。有了舍，便有了得。从题海中解脱出来，就有了足够的时间诵读经典，丰富精神世界。让每个孩子装着一部《论语》出校门。就成为一种可能。
独特
“当别人没有想到的时候，你应该想到了；当别人想到的时候。你应该做到了；当别人做到的时候，你应该做得最好了；当别人做得和你一样好的时候，你应该换跑道了。”长青林文化的“跑道理论”揭示了“独特”之于教 育的个性魅力。盛泽实小追求智慧的教育。让平凡的工作充满智慧的挑战，一如让课堂充满理智的挑战一样。
教师备课，大多是按照教学的流程，呈现线性的设计，即一个环节接着一个环节。好的设计，也能如行云流水，自然顺畅。然而，仔细推敲一下，很多教案所写的教学环节，可有可无。比如《小露珠》一课中要求学生阅读两个例句：“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮。”“太阳公公散发的热量越来越大。小露珠的身子越来越轻了。”并用“越来越……”造句。一般的老师这样备课：1，指名朗读例句；2，理解“越来越”这个词语表示什么；3，学生模仿例句，口头造句，教师评点；4，学生独立用“越来越”造句。
这样的备课似“流水账”，写的几乎是“正确的废话”，一般人不写也会这样教，备与不备，写与不写，没多大差异。有什么样的教学设计，就有什么样的教学效果。这样的设计与教学，学生往往满足于“今天的雨越下越大”“太阳越升越高”之类的句子，是其原有语文水平的简单再现。而盛泽实小的语文教师，改变了传统“线性”的备课方式，采用“板块式”备课，让人耳目一新：
例句解读：前一个例句中的两个“越来越”是从两个不同的方面(形状与光泽)形容同一个事物(小露珠)所发生的变化：后一个例句中的两个“越来越”表明前一个事物(太阳)发生了变化，后一个事物(小露珠)也跟着发生了变化，两者之间有内在的关联。
情境说话：目的是让学生从生活中发现事物发生的变化，及事物之间发生变化的内在联系，并运用“越来越”这个句式来表达。
情境：指明一学困生朗读例句，教师作四次指导：(1)跟读一遍，以便读得更连贯；(2)鼓励学生大声读一遍：(3)再次范读，要求学生注意“越来越”的语气语调，以便读得有节奏，有感情；(4)鼓励学生放声朗读。
练习：(1)刚才这位同学读了4遍例句，你发现每读一遍有什么变化?(引导学生运用“越来越”夸夸刚才的同学，要求至少用上两个“越来越”。)(2)刚才这位同学怎么会越读越好的?(引导学生运用“越来越”说说老师指导与同学朗读之间的关系。)
写话表达：发现自己生活中那些变化了的事物及事物间的联系，用“越来越”表达(至少用上两个)。
这样的板块式备课。针对核心内容，作了深度解读，并设计了有层次、有坡度的教学训练活动。体现了教学的指导性和成长性，且操作性强，可以预测教学实效。板块式备课，聚焦于教学的核心内容，变行云流水为张弛有度。改变的不仅仅是教案的书写格式，更重要的是改变了我们备课的思维方式和研课方式，也必将带来课堂教学的变革。
融通
一个真正视教育为生命的人，他的所见所闻，都会自觉地与教育联系起来，从中看到教育的风景，领悟到教育的真谛。于是，他就有了一双教育的慧眼。
一次。语文余老师听书法课，看到书法老师一开始并不讲字的框架结构、笔画笔顺，也不示范书写。只是把将要临摹的字投影在大屏幕上，让学生静静地看，认真观察整体形态、用笔特征、结构规律，揣摩范帖的风格韵致，这个过程称之为“读帖”。学生在临写的时候，不是看一笔写一画，而是凭着读帖的印象将字一气书写下来。余老师立即联想到语文教学中的生字教学，不也可以让学生先用眼睛“读字”。用心“默字”吗?多次尝试，余老师发现学生尽管抄得少了，却识记得更加清晰、牢固。外行看热闹，内行听门道。跨了一个学科，在陌生的课堂，或许你就能找到教育的灵感。悟到教育的门道。
“他山之石，可以攻玉。”善于借鉴、融会贯通，教育的智慧就孕育其中。为了打破学科之间那道无形的墙，实现教育视界的融合，盛泽实小将每周三的教师例会改成了“杏坛论语”，每次由两名教师主讲，讲自己的教育故事。讲自己的学科教学心得，讲对教育现象的看法……娄小明老师从美术教学的视角看特级教师教《燕子》，看到了语文教师未曾想到的问题；周育俭老师的《我看数学新教材》，更是以睿智的眼光，给“神圣”的教材挑刺。批判的意识。独立的思想，激起了层层涟漪。每周的“杏坛论语”，以及每月的《名家讲坛》，撞击着教师的心灵。催生了教师的思想。触类旁通。豁然开朗，正是教育的理想境界。
柔韧篇：看得见的是力量。看不见的是教育
一个小小的蚕茧，常常可以抽出1000余米的丝线，凌而不乱，细而不断，自有一股天然的韧性；纤纤蚕丝，一经一纬，纵横交错，密密织就一匹匹绫罗绸缎。细腻滑爽，优雅而又柔韧。当娇嫩的肌肤与柔和温顺的丝绸邂逅时，丝绸以其特有的柔顺质感，依着人体的曲线，体贴而又执着地呵护着我们的每一寸肌肤，然而又让你舒适得感觉不到它的存在。
春风化雨
教育，当如春风，于无声处悄然温暖孩子的内心，让他们如同接受礼物一般悦纳教育。教育的力量，来自于无数个体慰孩子心灵的教育细节。
早晨7：30，当天值班的是张校长，他微笑着站在校门口，向每一位进校的师生问早、问好。起初，一些学生见了他，躲得远远的，从校门的另一侧快速地溜走。于是，他就站在了校门的中间。果然，几乎每一个学生都会和他相视，微笑着问早。有的还敬了个队礼。一个小男孩漠然地从他身边走过。张校长叫住了他，问：“你忘了什么没有?”小男孩茫然地看着他，想了一会儿，恍然大悟：“老师好!”张校长笑着摸了摸他的头：“谢谢!你真的没有忘记!”小男孩快乐地跑进了人群……一直到8：00。足足半个小时，张校长就微笑着站在那儿，尽管笑得连脸上的肌肉都有点儿酸，但他觉得很值。几年过去了，师生微笑着问早，早已成为盛泽实验小学早晨校园里一道亮丽而又温暖的风景。
教育，就是这样需要现场感。改变学生，教师先要改变自己，你给了孩子什么，孩子就会回报给你什么。向孩子微笑着问早，最简单，最自然，却最有力量。学生就是在这样日复一日的一个一个现场中，习得了礼貌。学会了感恩。小而专注的教育细节。足以引起持续而重大的改善，找到那个“支点”，就不难撬起整个“地球”。盛泽实小始终关注并寻找的，正是那一个个足以撬起“地球”的“支点”，积聚起那一点一点的教育力量。
咬定青山
教育，要有认定目标后“咬定青山不放松”的韧劲，才会产生奇迹。在教育改革的浪潮中，盛泽实小始终坚持“着眼素质、着手基础”，不跟风，不出轨，不做墙头草。透过纷繁的教育现象，直抵教育的本真，从内心生长出一种坚韧的力量。
语文教学向来模模糊糊，莫衷一是：否定了“满堂灌”，又倒向了“满堂问”；否定了“满堂问”，又迎来了“满堂读”；否定了“满堂读”，又冒出了“满堂悟”……同一篇课文，不同的时期流行不同的教法，不同的老师也会教出不同的内容，一时让人无所适从。而盛泽实小的语文教师自有“主心骨”，他们遵循“语文姓‘语’，小语姓‘小”’这个朴素的认识。始终将教学目标集中在学生对课文语言文字的学习上，把语文课上成语言文字的训练课，既重视课文思想内容的准确理解。又重视课文语言形式的真切体味。学习生字、理解概括、诵读体会等听说读写活动扎扎实实，一课一得，清晰明了。“千淘万沥虽辛苦，吹尽黄沙始到金”。正是因为他们始终坚守语文教学的本真之路，才能在任何时期不为“乱花迷人眼”，领略到语文教学一方独特的风景。“让语文课清晰起来!”“磨砺笔尖上的智慧!”等语文教学主张是他们“咬定青山不放松”的真实写照。
不仅仅是语文教学，“会倾听、善思考、厚基础、有潜能”已成为盛泽实小每个教师的教学信条，丝绸文化柔韧的品性已融入了每一个学科教学之中，凝聚成了“知人者方能体慰他人，自知者犹可坚守自己”的校训。
曲径通幽
教育，需要刚性与直面，以坚守自己；也需要柔情与曲径，以体慰他人。当我们面对一时难以破解的教育难题，不妨“曲径通幽”，或许就能柳暗花明。
曾几何时，家访成了“烫手的山芋”，明明知道家访有益，却总也迈不开那个步。教师抱怨现在的家访很多家长不欢迎，总以为老师家访是因为孩子犯了什么错，怕在邻居面前丢脸。老师们认为与其热脸贴冷屁股甚至吃闭门羹，还不如约家长来学校面谈，或者干脆打个电话了事，畏难情绪裹住了家访的脚步。“最好的教育是示范!”于是，晚饭后，节假日，校长带领学校行政人员一个一个登门家访教师，真诚的交谈、融洽的氛围，让教师们切身感受到了关心与重视。一位老师感慨地说：“32作快10年了，第一次有校长来家访，连我父母都激动得一个劲地要我好好工作!”一个多月的教师家访。让教师们深切理解了家访的教育意义，没有硬性的规定，老师们却都自觉地开始了家访。但是许多年轻的班主任缺少与家长沟通交流的经验，不是沉默寡言，就是草草了事，常常无话可说，很是尴尬。“最好的管理是服务，而最好的服务是与教师一起研究!”学校决定每个行政人员陪同一个年轻班主任。一起到学生家中访谈。有了学校领导的参与，家访自然顺顺利利，年轻的班主任们也实实在在地学了一课“有效沟通”、“高品质交往”。渐渐地，家访已不再“烫手”了。
要改变学生，先改变教师；要改变教师，校长先要改变自己。盛泽实小聚焦教师精神，组织每个教师从不同的角度来诠释学校的办学思想、培养目标与文化精神，在讨论、讲演等活动中解读、内化，达成深度的理解与高度的认同。进而提升教师的精神境界。在多大范围达成的共识，就能在多大范围产生力量。柔性的管理，人文的关怀远胜于刚性的要求与严格的制度。柔韧，不急功近利，也绝不放弃，这是一种可以直达人心的力量!
精致篇：看得见的是细节。看不见的是文化
在男耕女织的年代。丝绸几乎全都出自女人之手。女人在织机上织出一匹匹柔软丝绸的同时，也织进了女性的似水柔情。直到今天，你在丝绸的质地上依然能感受到女儿般的温情和细致。至于那纯粹得如珍珠或月光般的光泽，正是欲说还休的婉约与精致，像极了古典的诗词。“织为云外秋雁行，染作江南春水色”。
没有最好只有更好
农民种田，讲究精耕细作；工人做工，讲究精益求精。而教育，面对的是一个个鲜活的生命，一颗颗稚嫩的心灵，怎能不细致入微、精心施教呢?好的教育，就是永远追求更好的教育，永远行走在持续改进的路上。
学校提出“晨读、午习、暮省”以来，老师们每个时段都自觉进班看管学生，尽心尽职，学校井然有序。在晨读巡视中，我们发现有一个年级几乎没有老师进班看管， 而学生依然很自觉。仔细询问，才知道他们的语文和英语老师提前一天布置了晨读的内容和要求。当天的语文晨读：1、大声地自由朗读《望月》2遍；2、有感情地朗读第2自然段。并能熟练地背诵；3、同桌互背文中有关月亮的6个诗句。这些晨读的内容和要求，语文老师当天要抽查3到5名学生。抽查未过关的学生，放学前必须到老师那儿补读。难怪学生这么认真、这么自觉。一个老师始终在教室里看着学生晨读，他很敬业；一个老师让学生自觉地晨读，他很专业!“专业”在他用“制度”而不是用“人”来管理学生。使学生最终养成自觉自律的习惯，终身受益。敬业的老师是好老师，而“专业”的老师更好!他不但解放了自己，也解放了学生!
“教育即解放”。越强调精致管理，对学生的条条框框似乎就越多越细，违纪违规的学生也随之越来越多，设定的条条框框便更多更细……教育陷入了一个无法自拔的“怪圈”，教师累。学生苦。精致化的教育必然要经历精细化的过程，但必须超越精细化的阶段，走向自主与自觉的人文关怀，达到一种教育的自由与解放。这是教育的使命，也应当是精致化的教育及管理的使命，也是教育的力量源泉之所在。
重要的还在于落实
一个完美的思想，逐层执行，每个人努力完成其中的90％，堪称优秀；然而，到了第5个人手上，这个完美的思想就只剩下不到60％，不及格了。这就是执行力的衰减与偏差。学校教育，缺的往往不是先进的思想与理念，而是不折不扣的执行与落实。
学校不止一次地强调：每个学生都是重要的，每门学科都是重要的。然而，事实上，学困生始终得不到足够的关爱与辅导，非考试科目总是处于可有可无的边缘。学校紧紧抓住教学“六认真”这根缰绳，在“认真”上下功夫。以往检查作业，常常翻一翻，打个等第，走过场。而现在的作业检查则严格细致：每月底每个班级只随机抽查5名学困生的全套作业，语文、数学、英语等。每个作业本，必须一道题、一道题地查看：有没有漏做?有没有漏批?有没有订正?从中推断任课教师对该生的课堂指导状况、课外辅导程度。推断出课堂教学的实效。并将检查结果及时地记录在评价表中，写上具体的改进建议，及时反馈给任课老师。这样的反馈，深得教师的认可，促进了教师对课堂教学的改进与对学困生的辅导。
以往非考试科目的考查，考什么、怎么考都是任课教师自己说了算。于是，交上来的考查结果都是100％合格。学校选择了体育学科作为试点，让每个体育老师从自己任教的班级中抽取一个班参加广播操的考查。每个监考老师负责考查10名学生。广播操分9节，每一节只要动作正确、节奏合拍，便判为合格。9节操中须合格6节以上，总评才能合格。结果，没有一个班级的合格率达到100％，有些班级的合格率只有80％左右。这完全出乎体育教师的意料，他们深感震动：体育也有不及格。体育也有学困生，体育也要补课辅导!
“重要”不是挂在嘴上、写在墙上的，从细微之处人手，严格检查，细致考查，才能有力地推动每个教师认真教好每一个孩子，认真上好每一堂课。当“认真”成为一种习惯，成为一种校园文化，就有了改变一切的力量。
适合的才是最好的
最好的鞋不是最贵的那双，也不是最漂亮的，而是最合脚的那双。同样的，适合学生发展的教育才是最好的教育。为每个孩子设计适合他的课程，寻找适合他的学习方法，是教育的理想，也是教师的教育追求。
刘老师刚接五年级班，发现班上一位姓陈的学生，期末考试语文、数学、英语三门学科都没及格。尤其是语文，错别字连篇，读书、写字的速度慢得让人心焦。最让人担心的是他学得慢忘得快，昨天刚刚背诵的诗句，今天就忘了，要么经常“串门”，把两首诗混在一块儿。刘老师重新为他“量身定做”了一套教学计划和训练方案，即“三个一”：每天识记4-6个生词，以免混淆；每天听写一段话，并跟着老师朗读、背诵，以积累基本句式，锻炼记忆力；每天看3页老师选定的读物，以逐步扩大阅读量。简单、容易，小陈很快就不怕学语文了；“低起点严训练，迈小步不停步”，这样的教学正合小陈的学习节奏。于是，他找到了学习的自信，一步一步赶了上来，一学期后居然考了64分，终于合格了。试想，如果按照原来的教学进度，他会被活活“拖死”。要知道，有多少学生就是在不适合的教学进程中，被永远抛在了路上。教育，就是要给予学生足够的时间，给予学生适合的教学。
在舜湖校区，学校还为孩子们精心创设了丰富多彩的“慧心”校本课程。低年级的钢琴、陶艺，中年级的万能机床、机器人实验、轮滑，高年级的网络化学习、健身健美等，30多门选修课程，不同年段的孩子可以根据自己的兴趣、爱好自由选择。有选择才有个性，有个性才有发展。适合，就是顺应每个孩子发展的内在规律。因人而异、循序渐进。这样的教育，对学生来说，是快乐与幸福的；对教师来说，也如此。
智慧篇：看得见的是劳作，看不见的是智慧
自丝绸问世以来，不知经历过多少纤柔之手、粗糙之手，男人之手、女人之手，指尖上留下的是老茧，织入的是勤劳；不知有多少圣人、贤达的目光，从丝绸上面滑过，就像燕翅从天空和水面上滑过一样。不留痕迹。却让丝绸生生不息，从一个朝代走进另一个朝代，从一个时期迈入另一个时期，延续着生命的灵性与智慧。
舍得
我们的教育，做得最多的是“加法”，这也要，那也不能少，于是如“蝜蝂”，一路走来背上沉甸甸的东西。最终压垮的是自己。舍得，就是要多做些“减法”，减少那些不必要的教育负担，这是一种教育的勇气，更是一种教育的智慧。
学生的课业负担过重，已成为一个“顽疾”，而症结就在“教一学一考”的背离。于是乎，教师在课堂上什么都要讲，什么都要教，唯恐疏漏了哪个知识点，真的把书教“厚”了。尽管如此，考试又好像在与师生玩“捉迷藏”：你教的我不考，你会的我不考，我考的是你未教的、没学的。于是，教师、学生只能一头栽进题海，无法自拔。盛泽实小却把那层窗户纸捅破了，将“教一学一考”真正统一了起来。考你所教的，测你所学的，实行学业水平达标考试，力求让每个学生每门功课都能达到合格，长项学科努力优秀。并以合格率作为考核教师教学质量的唯一指标，彻底解放教师，使教师能够将主要的时间与精力投入到课堂教学的“炼课”中来。于是，课堂不再塞得满满的，内容精要，目标集中，作业精炼……明净的课堂如同秋天的天空一样，让人有一种心旷神怡的感觉。有了舍，便有了得。从题海中解脱出来，就有了足够的时间诵读经典，丰富精神世界。让每个孩子装着一部《论语》出校门。就成为一种可能。
独特
“当别人没有想到的时候，你应该想到了；当别人想到的时候。你应该做到了；当别人做到的时候，你应该做得最好了；当别人做得和你一样好的时候，你应该换跑道了。”长青林文化的“跑道理论”揭示了“独特”之于教 育的个性魅力。盛泽实小追求智慧的教育。让平凡的工作充满智慧的挑战，一如让课堂充满理智的挑战一样。
教师备课，大多是按照教学的流程，呈现线性的设计，即一个环节接着一个环节。好的设计，也能如行云流水，自然顺畅。然而，仔细推敲一下，很多教案所写的教学环节，可有可无。比如《小露珠》一课中要求学生阅读两个例句：“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮。”“太阳公公散发的热量越来越大。小露珠的身子越来越轻了。”并用“越来越……”造句。一般的老师这样备课：1，指名朗读例句；2，理解“越来越”这个词语表示什么；3，学生模仿例句，口头造句，教师评点；4，学生独立用“越来越”造句。
这样的备课似“流水账”，写的几乎是“正确的废话”，一般人不写也会这样教，备与不备，写与不写，没多大差异。有什么样的教学设计，就有什么样的教学效果。这样的设计与教学，学生往往满足于“今天的雨越下越大”“太阳越升越高”之类的句子，是其原有语文水平的简单再现。而盛泽实小的语文教师，改变了传统“线性”的备课方式，采用“板块式”备课，让人耳目一新：
例句解读：前一个例句中的两个“越来越”是从两个不同的方面(形状与光泽)形容同一个事物(小露珠)所发生的变化：后一个例句中的两个“越来越”表明前一个事物(太阳)发生了变化，后一个事物(小露珠)也跟着发生了变化，两者之间有内在的关联。
情境说话：目的是让学生从生活中发现事物发生的变化，及事物之间发生变化的内在联系，并运用“越来越”这个句式来表达。
情境：指明一学困生朗读例句，教师作四次指导：(1)跟读一遍，以便读得更连贯；(2)鼓励学生大声读一遍：(3)再次范读，要求学生注意“越来越”的语气语调，以便读得有节奏，有感情；(4)鼓励学生放声朗读。
练习：(1)刚才这位同学读了4遍例句，你发现每读一遍有什么变化?(引导学生运用“越来越”夸夸刚才的同学，要求至少用上两个“越来越”。)(2)刚才这位同学怎么会越读越好的?(引导学生运用“越来越”说说老师指导与同学朗读之间的关系。)
写话表达：发现自己生活中那些变化了的事物及事物间的联系，用“越来越”表达(至少用上两个)。
这样的板块式备课。针对核心内容，作了深度解读，并设计了有层次、有坡度的教学训练活动。体现了教学的指导性和成长性，且操作性强，可以预测教学实效。板块式备课，聚焦于教学的核心内容，变行云流水为张弛有度。改变的不仅仅是教案的书写格式，更重要的是改变了我们备课的思维方式和研课方式，也必将带来课堂教学的变革。
融通
一个真正视教育为生命的人，他的所见所闻，都会自觉地与教育联系起来，从中看到教育的风景，领悟到教育的真谛。于是，他就有了一双教育的慧眼。
一次。语文余老师听书法课，看到书法老师一开始并不讲字的框架结构、笔画笔顺，也不示范书写。只是把将要临摹的字投影在大屏幕上，让学生静静地看，认真观察整体形态、用笔特征、结构规律，揣摩范帖的风格韵致，这个过程称之为“读帖”。学生在临写的时候，不是看一笔写一画，而是凭着读帖的印象将字一气书写下来。余老师立即联想到语文教学中的生字教学，不也可以让学生先用眼睛“读字”。用心“默字”吗?多次尝试，余老师发现学生尽管抄得少了，却识记得更加清晰、牢固。外行看热闹，内行听门道。跨了一个学科，在陌生的课堂，或许你就能找到教育的灵感。悟到教育的门道。
“他山之石，可以攻玉。”善于借鉴、融会贯通，教育的智慧就孕育其中。为了打破学科之间那道无形的墙，实现教育视界的融合，盛泽实小将每周三的教师例会改成了“杏坛论语”，每次由两名教师主讲，讲自己的教育故事。讲自己的学科教学心得，讲对教育现象的看法……娄小明老师从美术教学的视角看特级教师教《燕子》，看到了语文教师未曾想到的问题；周育俭老师的《我看数学新教材》，更是以睿智的眼光，给“神圣”的教材挑刺。批判的意识。独立的思想，激起了层层涟漪。每周的“杏坛论语”，以及每月的《名家讲坛》，撞击着教师的心灵。催生了教师的思想。触类旁通。豁然开朗，正是教育的理想境界。