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教育家陶行知先生说 “生活即教育”，他认为教育源于生活，教学不能脱离生活。《小学科学课程标准》也强调：小学生要“能够利用科学方法和科学知识理解身边的自然现象和解决简单的实际问题”，“让学生在做中学、学中思”，指出科学与生活是紧密联系的。
統观低年级科学教材，单元内容多数亲近生活。教科版一下动物单元观察研究的是熟悉的“校园动物”，而非“动物园中动物”;二上“我们的地球家园”中《做大自然的孩子》也是关注天气等身边常见内容;材料单元研究“铁、塑料、纤维”等等;三年级教材中也关注和学生息息相关的“水”“空气”。这些，都指向教师教学要注重与生活结合，面向低年级小学生的生活世界，用低年级小学生的感知方式感知科学内容。
那么如何让科学教学亲近生活、更加趋向于小学生的生活呢？
一、立足生活，将科学问题生活化
科学问题存在于自然现象中，存在于人们的生活中，也存在于学生的书本中。如何将这些科学问题生活化地呈现给学生，让学生更好地结合生活学习，值得小学科学教师思考。
（一）科学问题来自自然现象
在二上《各种各样的天气》一课的教学中，教师用生活中常见的自然现象导入：
（现象：教室里的一把伞。）
师：这是谁的伞？什么时候带来的？
生：昨天，妈妈让我带的。
师：知道妈妈为什么要你带伞吗？
生：因为天气预报说傍晚放学的时候要下雨。
师：同学们还听说过怎样的天气？你会画出见过的天气现象吗？
从学生为什么有时候带雨具、有时候不带雨具的生活经验出发，让他们真实地感受到了科学技术和生活的关系，引导学生在生活中怎样观察天气。
（二）将科学问题融入日常生活
科学知识不仅存在于自然现象中，同样存在于我们的生活中。生活中，学生看到许许多多的自然现象，往往想解释又不能解释，只能猜测或者听大人们讲解。有些家长能用知识去讲解，有些家长则只能用含糊的语言甚至迷信去讲解，这就不利于学生身心健康。比如，一下《它们去哪里了》一课，盐、红糖的溶解本是生活中常见的自然现象，但学生说不清楚它们去了哪里。
在教学之前，我提问过几个学生：
A生：盐和白糖被水吃掉了。
B生：盐、白糖已经没有了。
C生：盐是没有了，但是红糖还在，因为水的颜色变化了。
在教学中，如何纠正这样的前概念，我想只有学生让生活物质“溶解”再现于生活，才能准确描述溶解过程的现象。在实验中，我把材料“盐”“糖”“小石子”替换成“小快克”“柴黄颗粒”和“珍珠奶茶”。当学生看到实验中的“小快克”颗粒是一点点变少、一点点变小的时候，很兴奋地说：“原来盐和小快克一样一点点地逃到水里去了！但是还在，因为能治疗感冒。”而当观察“柴黄颗粒”溶解的时候，学生就更兴奋了。他们看到“柴黄颗粒”慢慢变少，水慢慢变浓的时候，确定是因为“柴黄颗粒”跑进了水中，才会形成了有颜色的药水。由此，他们也理解了“珍珠奶茶”中的珍珠和小石头一样不能溶解。
二、走近生活，将课堂教学生活化
生活化的科学课堂，还需要教师引导学生通过多样化的形式、借助生活来进行科学探究。通过这样的形式提高学生的主体地位，使学生能够积极主动地参与生活化的科学研究，从而促进其个性化发展。
（一）创设情境生活化
生活化的情境创设能够使学生走进自己的现实生活，在现实生活当中发现科学的奥秘。因此，教师在教学中，可以借助一些生活情境引导学生进行科学探究。例如在教学《它们去哪里了》时，教师就可以引导学生思考：“我们都知道板蓝根颗粒是一粒一粒的，但是为什么喝板蓝根的时候，就变成了水状的呢？板蓝根颗粒去了哪里？”通过这样的生活情境，能够让学生充满探究的欲望。
（二）探究材料生活化
很多情况下，科学实验材料都是实验室当中的，和学生的现实生活相脱离，这也很难让学生知道科学和生活之间的联系。因此，教师可以将一些实验材料适当地加以改变，运用生活化的材料，让学生看到生活与科学之间的联系。
三、返回生活，将知识运用生活化
（一）课后作业生活化
课堂是教师向学生传递知识的主要阵地，但并不是所有的教学都要在课堂中进行，很多情况下，学生的课下生活当中也有着大量的科学知识。因此教师在布置家庭作业时，也可以引导学生进行科学知识探究。例如可以要求学生在生活中尝试用水来溶解盐、糖、感冒冲剂等，让学生在家庭生活环境中完成科学探究。
（二）拓展活动生活化
拓展活动作业是基于学生课内知识，扩大化或衍生化的生活作业。这虽不是课本知识要求，但学生完全可以用所学原理深入了解生活现象。教师可以引导学生去当地的科技馆，结合自己在科学课本当中学到的知识，分析科技馆当中的一些内容，从而将生活与科学挂钩，拓宽学生的科学学习范围。
通过生活化的形式，能够让学生将生活与科学充分结合，从而促进学生可持续发展，使之能够在现实生活当中自如地运用科学知识。
統观低年级科学教材，单元内容多数亲近生活。教科版一下动物单元观察研究的是熟悉的“校园动物”，而非“动物园中动物”;二上“我们的地球家园”中《做大自然的孩子》也是关注天气等身边常见内容;材料单元研究“铁、塑料、纤维”等等;三年级教材中也关注和学生息息相关的“水”“空气”。这些，都指向教师教学要注重与生活结合，面向低年级小学生的生活世界，用低年级小学生的感知方式感知科学内容。
那么如何让科学教学亲近生活、更加趋向于小学生的生活呢？
一、立足生活，将科学问题生活化
科学问题存在于自然现象中，存在于人们的生活中，也存在于学生的书本中。如何将这些科学问题生活化地呈现给学生，让学生更好地结合生活学习，值得小学科学教师思考。
（一）科学问题来自自然现象
在二上《各种各样的天气》一课的教学中，教师用生活中常见的自然现象导入：
（现象：教室里的一把伞。）
师：这是谁的伞？什么时候带来的？
生：昨天，妈妈让我带的。
师：知道妈妈为什么要你带伞吗？
生：因为天气预报说傍晚放学的时候要下雨。
师：同学们还听说过怎样的天气？你会画出见过的天气现象吗？
从学生为什么有时候带雨具、有时候不带雨具的生活经验出发，让他们真实地感受到了科学技术和生活的关系，引导学生在生活中怎样观察天气。
（二）将科学问题融入日常生活
科学知识不仅存在于自然现象中，同样存在于我们的生活中。生活中，学生看到许许多多的自然现象，往往想解释又不能解释，只能猜测或者听大人们讲解。有些家长能用知识去讲解，有些家长则只能用含糊的语言甚至迷信去讲解，这就不利于学生身心健康。比如，一下《它们去哪里了》一课，盐、红糖的溶解本是生活中常见的自然现象，但学生说不清楚它们去了哪里。
在教学之前，我提问过几个学生：
A生：盐和白糖被水吃掉了。
B生：盐、白糖已经没有了。
C生：盐是没有了，但是红糖还在，因为水的颜色变化了。
在教学中，如何纠正这样的前概念，我想只有学生让生活物质“溶解”再现于生活，才能准确描述溶解过程的现象。在实验中，我把材料“盐”“糖”“小石子”替换成“小快克”“柴黄颗粒”和“珍珠奶茶”。当学生看到实验中的“小快克”颗粒是一点点变少、一点点变小的时候，很兴奋地说：“原来盐和小快克一样一点点地逃到水里去了！但是还在，因为能治疗感冒。”而当观察“柴黄颗粒”溶解的时候，学生就更兴奋了。他们看到“柴黄颗粒”慢慢变少，水慢慢变浓的时候，确定是因为“柴黄颗粒”跑进了水中，才会形成了有颜色的药水。由此，他们也理解了“珍珠奶茶”中的珍珠和小石头一样不能溶解。
二、走近生活，将课堂教学生活化
生活化的科学课堂，还需要教师引导学生通过多样化的形式、借助生活来进行科学探究。通过这样的形式提高学生的主体地位，使学生能够积极主动地参与生活化的科学研究，从而促进其个性化发展。
（一）创设情境生活化
生活化的情境创设能够使学生走进自己的现实生活，在现实生活当中发现科学的奥秘。因此，教师在教学中，可以借助一些生活情境引导学生进行科学探究。例如在教学《它们去哪里了》时，教师就可以引导学生思考：“我们都知道板蓝根颗粒是一粒一粒的，但是为什么喝板蓝根的时候，就变成了水状的呢？板蓝根颗粒去了哪里？”通过这样的生活情境，能够让学生充满探究的欲望。
（二）探究材料生活化
很多情况下，科学实验材料都是实验室当中的，和学生的现实生活相脱离，这也很难让学生知道科学和生活之间的联系。因此，教师可以将一些实验材料适当地加以改变，运用生活化的材料，让学生看到生活与科学之间的联系。
三、返回生活，将知识运用生活化
（一）课后作业生活化
课堂是教师向学生传递知识的主要阵地，但并不是所有的教学都要在课堂中进行，很多情况下，学生的课下生活当中也有着大量的科学知识。因此教师在布置家庭作业时，也可以引导学生进行科学知识探究。例如可以要求学生在生活中尝试用水来溶解盐、糖、感冒冲剂等，让学生在家庭生活环境中完成科学探究。
（二）拓展活动生活化
拓展活动作业是基于学生课内知识，扩大化或衍生化的生活作业。这虽不是课本知识要求，但学生完全可以用所学原理深入了解生活现象。教师可以引导学生去当地的科技馆，结合自己在科学课本当中学到的知识，分析科技馆当中的一些内容，从而将生活与科学挂钩，拓宽学生的科学学习范围。
通过生活化的形式，能够让学生将生活与科学充分结合，从而促进学生可持续发展，使之能够在现实生活当中自如地运用科学知识。