《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的规律中学数学和理解数学。”这就要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发来设计富有情趣和意义的活动，使他们在趣味数学中学习数学知识，理解数学这门学科。兴趣是最好的老师，只有培养了学生学习数学的兴趣，他们才有可能把这门学科学好。那么，怎样才能使数学课堂变得生动有趣呢？本文综合实例，从生活素材、生活情境、生活空间这三方面，浅谈了怎样使数学亲近生活，希望能给广大教师起到抛砖引玉的作用。
　　一、捕捉生活素材，激发学习兴趣
　　生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于处理数学知识与生活实际之间的联系，去捕捉生活现象，创设出贴近学生生活实际问题的情景，把生活中的问题逐步抽象为数学问题，让数学贴近生活，使学生感到数学亲近、易学，激发学生学习兴趣。例如，在教授“分数的初步认识”时，用学生在生活中的切分生日蛋糕这一情景。我给学生提出这样的问题：某同学过生日，八个好友一桌，切生日蛋糕，怎样分才公平、合理，分得一样多？这时，学生兴趣盎然，议论纷纷，个个跃跃欲试。同学们通过操作实践，找到答案：先将蛋糕切成相等的两份，再将每份平均切成两份，最后再将每份一分为二。这样，通过切、分，得到相等的八份，学生就自然而然地理解了“平均分”这一概念。因此，在数学教学中要适当运用生活中的实例，引发学生思考，锻炼学生的动手能力，使学生在亲切、熟悉的事物中理解数学概念。激发他们学习数学的积极性，促使他们全身心参与到学习的过程中。同时，使学生感受到学习数学不是枯燥空洞的，数学就在自己身边，是实实在在的东西。
　　二、再现生活情景，探索数学问题
　　《数学课程标准》中明确指出：“数学教学中要创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜测、交流、反思等活动，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验。”因此教师在教学中要结合学生生活实际创设一定的情境，有效地丰富学生的感性认识，帮助学生理解比较抽象的数学概念。在教学米、分米、厘米等长度单位时，我设计了让学生感受长度的活动。例如，让学生用直尺或卷尺测量书桌的长、宽、高，测量自己的身高、臂长、手长等一切可以测量的东西，通过这些活动，学生体验到米、分米、厘米的长短，从而初步理解抽象的长度单位概念。
　　又例如在“折扣”教学中，当学生了解了“折扣”的含义后，教师根据学生所收集的数据，组织学生讨论：哪种促销手段对商家更有利？如同样一件100元的商品，大统华商场采取八折出售，华地百货采取的方法是消费满100元送20元礼券，你会到哪个商店去购买？同学们的意见并不统一，有的说两店的情况一样，有的说华地百货商店优惠等，一时间谁也说服不了谁。于是，教师就引导学生合作交流，从而得出结果：大统华打八折，华地百货100元的钱可以买120元的商品,意味着买120元的商品只要花费100元,实际打了八三折（100÷20=83.3%）。因而是大统华的促销手段对消费者更有利。这可以说是一个人人关心的实际问题，对于学生来说，不仅有助于对“折扣”概念的理解，而且通过做出正确比较，也可以说是具有了一种生活的本领，因此，学生的兴致很高。
　　三、回归生活空间，提高运用能力
　　数学教学要使学生学会运用所学的知识去分析、解决日常生活中的问题，教师组织学生参加形式多样的实践活动，让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而明白生活中充满了数学，数学就在身边，发展学生的探索精神和创新精神。如在教“长方体、正方体体积计算”后，我组织“当个精明计算器”的实践活动。就地取材，让学生将教室的长、宽、高分别测量出来，计算出教室的体积，再结合复习以前学习过的面积知识，提出“学校要装修教室，地板要贴成每块边长30cm的瓷砖，每块瓷砖50元，学校要装修一间教室需要多少钱”的问题，让同学们练习动手能力，同时在实践中运用学到的数学知识。这样，通过这种把数学知识与生活实际相联系的活动，既能有效地巩固所学知识，培养学生的动手能力和实践能力，让数学回到了现实生活中，又让学生感悟到了美的神韵。
　　实践证明，让数学课堂教学亲近生活，既有利于满足学生的心理需要，又有利于挖掘学生的学习潜能，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。生活中处处都有数学，时时都需要数学知识。在数学课堂上展示生活中的问题，使学生更好地理解数学概念，从而在生活中能够运用自如，是我们每位数学教师义不容辞的责任。众所周知，一些学生不爱数学，就是因为数学知识的枯燥无味。怎样引起学生的兴趣呢？贴近生活就是一个很好的教学方法。所以，将生活与数学结合在一起，于学生、于老师，都是一件快乐的事。让我们共同努力，为数学的教育贡献出自己的力量。
　　
　　（作者单位：江苏省溧阳市古渎小学）