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中图分类号：G642.421
时下，课堂教学改革在全国很多学校正如火如荼地推进着，伴随其中的喜悦与迷茫也一起走来。作为一线教师，我们整天面对的是一本本教材和资料、一条条课程标准和高考大纲、一个个性格迵异且认知不同的学生、一场场高考动员与考试总结大会……压力和辛劳是可想而知的，因此，“教育要改革、课堂教学要改革”，这也是我们一线教师的呼声。但改革是一项复杂的大工程，不是一撮而就的事，我们应用辩证的眼光来对待教学改革，要吸收传统课堂的精华，在传统的基础上创新，把传统课堂和高效课堂有机地结合起来，真正的做到把我们的课堂高效起来。常言说：教无定法。做教师的没必要非给自己画个固定的圈子往里跳，而应该开阔自己的思路，想方设法激发学生主动学习的欲望，让学生动起来，让课堂活起来，这样效果才会高起来。那么，一线教师如何才能做到这些呢？我个人以为要从以下方面做起。
一、转变教学理念是课改的关键
过去，我们的教学目标是：多得高分，多上大学，为社会多输送人才。对此我们不噤要问：哪些得不到高分，考不上大学的学生怎么办？他们能不能成为人才？基于此，新课程倡导“一切为了每一位学生的发展”，这也是新课程的最高宗旨和核心理念。
叶圣陶老先生曾说过：教是为了不需要教。因此，教师要转变教学理念。其实，教学就是教师教着学生自己去学，培养学生终身学习的能力。“一切为了每一位学生的发展”得以实现的基本条件就是教师要尊重每一位学生，教师要具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和规则。“一言堂”、“满堂灌”的教学方式扼杀了学困生的学习权利，久而久之，使他们只会厌学、逃学，并最终辍学。而高效课堂则充分发挥了民主，首先是独学，然后是对学、群学，展示与反馈，让每一位学生都有学习目标，都能参与，都有事可做。教师也变身为学习的参与者、引导者，从而真正把课堂还给了学生。
二、科学而实用的导学案是课改的利器
导学案是学生学习知识的具体方案，是教师精心为学生搭建的学习平台。导学案对于让学生掌握知识脉络、知识重点、知识应用等有着很重要的价值，故一份好的导学案是达成教学目标的利器。
但在课改初期，由于对导学案的认识不透彻，运用不灵活，编制不科学等，可能出现教学进度慢、处理内容死板，缺乏生成、导学案畸变成问题集或习题集等问题。因此在编制和使用导学案时，应充分注意以下几点：一是编制导学案要避免各自为战，单干独行，要充分发挥备课组的作用，群策群力，也要敢于让学生参与导学案的纺制，只有这样才能编制出符合全体学生、科学而实用性强的导学案；二是充分利用教材和教辅。有的教材编排符合学生学习认知规律，体现了学生的主体性，本身就是一个很好的导学案，还有的教辅习题设计很好，可以跟导学案上的知识训练互为补充；三是导学案编写时要根据学生的层次，设计好学习的目标、内容和方法。其中知识层面的认知和巩固，也一定要体现“层递性”，针对不同能力的学生设置不同难度。但切忌让导学案只局限于知识层面，更重要的是要给学生指明学习的重点和突破重点的路径和方法；四要明白不是所有的学科或教学内容都适宜用导学案进行学习的，不能搞“一刀切”，故导学案的编写与使用要根据教学内容、课程标准和学生学情而定。
三、耐心的指导和培训是课改的保证
课改初期，学生的自学能力、合作意识、探究热情、展示和点评技巧都是很低，故教师及时而耐心的方法指导和技巧培训就显得非常必要，甚至成为达成教学目标的根本保证。
自学时，教师要及时提醒学生根据学习目标进行自学，要用双色笔划出重点、标出疑问；要积极思考，尝试构建知识脉络；要独立完成自学测评试题；要擅于发现学习中的疑难和问题等。
合作探究时，教师要参与其中，不能游离于学生的学习之外，教师的适时点拨、合理引导能激发学生的思维豁然开朗，让学习目标自然达成，避免出现脱离实际、流于形式、浪费时间等问题的产生。
展示和点评是小组团体智慧的集中体现，是高效课堂的中心环节，是一堂课的精华所在。对于本环节，老师要注意以下几点：一要培养学生良好的展示习惯，规范展示语言。这样做有利于学生迅速进入角色，保证了课堂的快节奏，高效率。二要注重引导学生质疑，开展教学互动。互动的关键在质疑和释疑，这是生成知识的根本之所在，也是课堂的高潮之所在。因此，老师要培养学生质疑的习惯，多问几个为什么？三是注意面向全体学生，让每个人都有参与的机会。教师要允许学生出错、允许学生保留不同看法、允许学生向老师质疑。只有这样，每个学生才有激情参与展示与点评，才能迸发出有更多的思维火花。
四、及时而恰当的评价是课改的动力
人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，只要教师对学生的评价及时而恰当，让学生动起来，变“要我学习”为“我要学习”就是一个顺理成章的事了。因此，及时而恰当的评价是推进课堂教学改革的动力。
学生自学或合作学习时，教师除指导学生学习外，还要不时地表扬肯定学习认真、进度较快的学生和小组，激发他们你追我赶的学习热情。学生展示点评是课堂教学最精彩的环节，也是教师激励学生的最有利时机。教师除表扬展示和点评精彩的同学外，还要鼓励“学困生”积极展示、开口说话，俯身指导他们思考、表达，并给予肯定和鼓励性的评价：“你今天表现得很好呀！继续加油！”。教师还要指导小组进行组内互评，在学习过程中，组织学生小组讨论，合作探究，然后由小组汇报结果，这些活动老师不可能观察得很仔细、全面周到，可能导致片面、独断。将评价的权力放给同学自己，同学之间互相了解。这时评价学生在活动中的表现，可以小组为单位，由组长负责，同学互评完成。教学过程中学生除了要接受教师和同学的评价外，还必须学会自我评价。学生自评自己的作业，学习成果。这样评价会有助于学生提高学习成绩，发展张扬学生的个性，培养学生适应生活，适应环境的能力，促进学生个性的健康发展，树立学生的自信、发展学生的独立性、创造性思维能力。
为了充分发挥评价的长效动力作用，实践中，我们采用了评价记录制度。每个同学在得到评价后，由小组长及时记录，给予适当的加分，然后整理在小组的“成长记录袋”中，最后再参加班级的周评、月评、期评，最终实现学生用参与赢得评价，继而在得到评价后换来学习的成就感和幸福感。
时下，课堂教学改革在全国很多学校正如火如荼地推进着，伴随其中的喜悦与迷茫也一起走来。作为一线教师，我们整天面对的是一本本教材和资料、一条条课程标准和高考大纲、一个个性格迵异且认知不同的学生、一场场高考动员与考试总结大会……压力和辛劳是可想而知的，因此，“教育要改革、课堂教学要改革”，这也是我们一线教师的呼声。但改革是一项复杂的大工程，不是一撮而就的事，我们应用辩证的眼光来对待教学改革，要吸收传统课堂的精华，在传统的基础上创新，把传统课堂和高效课堂有机地结合起来，真正的做到把我们的课堂高效起来。常言说：教无定法。做教师的没必要非给自己画个固定的圈子往里跳，而应该开阔自己的思路，想方设法激发学生主动学习的欲望，让学生动起来，让课堂活起来，这样效果才会高起来。那么，一线教师如何才能做到这些呢？我个人以为要从以下方面做起。
一、转变教学理念是课改的关键
过去，我们的教学目标是：多得高分，多上大学，为社会多输送人才。对此我们不噤要问：哪些得不到高分，考不上大学的学生怎么办？他们能不能成为人才？基于此，新课程倡导“一切为了每一位学生的发展”，这也是新课程的最高宗旨和核心理念。
叶圣陶老先生曾说过：教是为了不需要教。因此，教师要转变教学理念。其实，教学就是教师教着学生自己去学，培养学生终身学习的能力。“一切为了每一位学生的发展”得以实现的基本条件就是教师要尊重每一位学生，教师要具有民主、平等的意识，还要建立教学民主的策略和规则。“一言堂”、“满堂灌”的教学方式扼杀了学困生的学习权利，久而久之，使他们只会厌学、逃学，并最终辍学。而高效课堂则充分发挥了民主，首先是独学，然后是对学、群学，展示与反馈，让每一位学生都有学习目标，都能参与，都有事可做。教师也变身为学习的参与者、引导者，从而真正把课堂还给了学生。
二、科学而实用的导学案是课改的利器
导学案是学生学习知识的具体方案，是教师精心为学生搭建的学习平台。导学案对于让学生掌握知识脉络、知识重点、知识应用等有着很重要的价值，故一份好的导学案是达成教学目标的利器。
但在课改初期，由于对导学案的认识不透彻，运用不灵活，编制不科学等，可能出现教学进度慢、处理内容死板，缺乏生成、导学案畸变成问题集或习题集等问题。因此在编制和使用导学案时，应充分注意以下几点：一是编制导学案要避免各自为战，单干独行，要充分发挥备课组的作用，群策群力，也要敢于让学生参与导学案的纺制，只有这样才能编制出符合全体学生、科学而实用性强的导学案；二是充分利用教材和教辅。有的教材编排符合学生学习认知规律，体现了学生的主体性，本身就是一个很好的导学案，还有的教辅习题设计很好，可以跟导学案上的知识训练互为补充；三是导学案编写时要根据学生的层次，设计好学习的目标、内容和方法。其中知识层面的认知和巩固，也一定要体现“层递性”，针对不同能力的学生设置不同难度。但切忌让导学案只局限于知识层面，更重要的是要给学生指明学习的重点和突破重点的路径和方法；四要明白不是所有的学科或教学内容都适宜用导学案进行学习的，不能搞“一刀切”，故导学案的编写与使用要根据教学内容、课程标准和学生学情而定。
三、耐心的指导和培训是课改的保证
课改初期，学生的自学能力、合作意识、探究热情、展示和点评技巧都是很低，故教师及时而耐心的方法指导和技巧培训就显得非常必要，甚至成为达成教学目标的根本保证。
自学时，教师要及时提醒学生根据学习目标进行自学，要用双色笔划出重点、标出疑问；要积极思考，尝试构建知识脉络；要独立完成自学测评试题；要擅于发现学习中的疑难和问题等。
合作探究时，教师要参与其中，不能游离于学生的学习之外，教师的适时点拨、合理引导能激发学生的思维豁然开朗，让学习目标自然达成，避免出现脱离实际、流于形式、浪费时间等问题的产生。
展示和点评是小组团体智慧的集中体现，是高效课堂的中心环节，是一堂课的精华所在。对于本环节，老师要注意以下几点：一要培养学生良好的展示习惯，规范展示语言。这样做有利于学生迅速进入角色，保证了课堂的快节奏，高效率。二要注重引导学生质疑，开展教学互动。互动的关键在质疑和释疑，这是生成知识的根本之所在，也是课堂的高潮之所在。因此，老师要培养学生质疑的习惯，多问几个为什么？三是注意面向全体学生，让每个人都有参与的机会。教师要允许学生出错、允许学生保留不同看法、允许学生向老师质疑。只有这样，每个学生才有激情参与展示与点评，才能迸发出有更多的思维火花。
四、及时而恰当的评价是课改的动力
人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，只要教师对学生的评价及时而恰当，让学生动起来，变“要我学习”为“我要学习”就是一个顺理成章的事了。因此，及时而恰当的评价是推进课堂教学改革的动力。
学生自学或合作学习时，教师除指导学生学习外，还要不时地表扬肯定学习认真、进度较快的学生和小组，激发他们你追我赶的学习热情。学生展示点评是课堂教学最精彩的环节，也是教师激励学生的最有利时机。教师除表扬展示和点评精彩的同学外，还要鼓励“学困生”积极展示、开口说话，俯身指导他们思考、表达，并给予肯定和鼓励性的评价：“你今天表现得很好呀！继续加油！”。教师还要指导小组进行组内互评，在学习过程中，组织学生小组讨论，合作探究，然后由小组汇报结果，这些活动老师不可能观察得很仔细、全面周到，可能导致片面、独断。将评价的权力放给同学自己，同学之间互相了解。这时评价学生在活动中的表现，可以小组为单位，由组长负责，同学互评完成。教学过程中学生除了要接受教师和同学的评价外，还必须学会自我评价。学生自评自己的作业，学习成果。这样评价会有助于学生提高学习成绩，发展张扬学生的个性，培养学生适应生活，适应环境的能力，促进学生个性的健康发展，树立学生的自信、发展学生的独立性、创造性思维能力。
为了充分发挥评价的长效动力作用，实践中，我们采用了评价记录制度。每个同学在得到评价后，由小组长及时记录，给予适当的加分，然后整理在小组的“成长记录袋”中，最后再参加班级的周评、月评、期评，最终实现学生用参与赢得评价，继而在得到评价后换来学习的成就感和幸福感。