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摘要：主动提出问题是学生提高学习质量的重要方法，是培养创新精神和提高创新能力的重要途径。本文就化学教学中如何培养学生的问题意识谈一些途径和做法。
关键字：化学教学；问题意识；培养
中图分类号：G633.8
问题是创新的起点，从有疑问到解决疑问再到创新是事物发展的客观规律，一切的发明创造都是发源于一个与众不同且有科学价值的问题。现代科学之父爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或者实验上的技能问题而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看待旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”课程改革之后，化学教学更注重让学生体验科学探究过程，培养学生实践能力和创新精神。化学教学过程是让学生发现问题、提出问题、应用科学方法解决问题的过程，学生带着问题学习，其思维一直处于“有疑——无疑——有疑”的活跃状态，学习效果较好。所以，在化学课堂教学中注重培养学生的问题意识，不仅是提高学生学习成绩的重要方法，也是培养学生创新精神和提高创新能力的重要途径。
一、培养学生问题意识的途径
1、对化学基本概念和基本理论提问
弄清化学基本概念和基本理论是学好化学的前提和基础，学生掌握了基本的化学概念和理论后，不仅能更好的对有关的化学现象进行解释、概括、推理和应用；而且可以帮助学生将学到的知识系统化，形成内在的知识网络体系，便于学生记忆和检索。教师在讲解基本概念和理论后，可让学生从自己对概念和理论理解的角度发现并提出问题，师生共同探讨，这样会取得更好的教学效果。例如，在学习了平衡移动原理的使用范围之后，有学生问到实际生活中的一些平衡，如水箱中水位的平衡、经济的收支平衡也可以用化学平衡移动原理来解释吗？
2、对实验提问
化学离不开实验，中学化学应从实验入门，更应该在实验中消化知识、升华知识、提高能力。无论是演示实验还是学生实验，只要仔细观察，积极思考，大胆质疑，总有取之不尽的问题素材。例如，在成功演示了HCl的喷泉实验后，启发学生对此实验可以提出哪些问题。学生可能会提出：形成喷泉的动力是什么？动力产生的原因是什么？此实验能证明什么？是否只有HCl能做喷泉实验？N2可以吗？当学生实验时，有一部分学生实验失败后，教师可以再次引导它们思考为什么会失败？喷泉实验成功的关键是什么？
3、对现实生活中一些现象提问
我们日常生活中的方方面面都和化学密切相关，所以现实生活也给学生问题意识的培养提供了很多素材，教师在教学活动中要让学生主动自觉的多听、多看、多问、多想，就一定能使学生所学的知识鲜活起来，从而实现知识和能力的提高。例如：怎么检验牛奶中是否掺假？为什么炒菜时要放醋和酒？为什么鸡蛋煮一会就会凝固？为什么药不能乱吃？……
4、对习题提问
习题的功能主要是训练和强化学生平时所学的知识和技能，有利于提高学习效果，便于知识的巩固和掌握，所以习题的教学是化学教学中不可缺少的组成部分，教师在解题时指导学生就题目本身进行思考和提问，效果更佳。解题时可引导学生提出这样一些问题：已知什么条件，还缺什么条件？可以从那些角度解决这些问题？能否有一些特殊的情况帮助分析？如果改变某个条件，结果会怎样？常见的错误解法有哪些？解这类题有何规律？……
二、培养学生问题意识应注意的问题
1、鼓励学生多思好问，大胆质疑，大胆提问
多思好问是求真的表现，疑问来自一个人的独立思考，使人对已有的知识的不满足，将成为追求知识的动力和发现新知识的起点。例如，美国著名的发明家爱迪生，他从小就异想天开，并在他母亲的帮助下，自学了多门课程，利用地下室做实验，最终发明了灯泡。所以，在教学中教师要多鼓励学生提问，允许学生异想天开，保护学生的好奇心。对学生提出的问题要认真对待，不论问题是多么简单、多么肤浅，或异想天开，或离奇古怪，教师都要给予肯定和赞赏。
2、课堂教学中创设问题情境，激发学生提问的欲望
课堂教学是培养学生问题意识的主渠道，教学过程中，教师如能将学生要学习的内容巧妙的转化为问题情景，激发学生的好奇心，培养学生的问题意识，有了问题，学生才会开动脑筋积极主动去探索。当然，教师在创设问题情景时要把握好问题的难易程度和新异性、奇特行、生动性，提出的问题要切合同学们的实际水平，照顾到大多数学生的认知水平，让大部分学生的的思维处于活跃状态，这样的问题才能真正的吸引学生。
3.给学生提供培养问题意识的机会
在学生有了问题的欲望和意识后，教师要善于给学生提供机会，让他们在这些机会中易于发现问题，提出问题。例如在教学中可以将一些知识故意讲错，让学生去发现。再如，把一些演示实验改为学生实验，让学生在自己动手的实验过程中，发现并提出问题，然后大家共同探讨，在讨论的过程中也许会提出新的问题，这样不仅提高了学生提问题的水平，而且提出的问题更有深度和难度，提升了学习质量。
总之，在化学教学中，教师要积极地培养学生的问题意识，引导学生在学习中主动的发现问题、提出问题，掌握提问题的技巧，培养提问题的习惯，提高提问的深度和难度，并探索解决问题的方法，真正使学生的学习水平在发问中得以提高，使他们的创新精神和能力在发问中得以升华。
参考文献：
1石康培.素质教育的探索与实践.陕西：西北大学出版社，2003
2周清.化学学习论.陕西师范大学化学与材料科学学院，2005
关键字：化学教学；问题意识；培养
中图分类号：G633.8
问题是创新的起点，从有疑问到解决疑问再到创新是事物发展的客观规律，一切的发明创造都是发源于一个与众不同且有科学价值的问题。现代科学之父爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或者实验上的技能问题而已，而提出新问题、新的可能性、从新的角度去看待旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”课程改革之后，化学教学更注重让学生体验科学探究过程，培养学生实践能力和创新精神。化学教学过程是让学生发现问题、提出问题、应用科学方法解决问题的过程，学生带着问题学习，其思维一直处于“有疑——无疑——有疑”的活跃状态，学习效果较好。所以，在化学课堂教学中注重培养学生的问题意识，不仅是提高学生学习成绩的重要方法，也是培养学生创新精神和提高创新能力的重要途径。
一、培养学生问题意识的途径
1、对化学基本概念和基本理论提问
弄清化学基本概念和基本理论是学好化学的前提和基础，学生掌握了基本的化学概念和理论后，不仅能更好的对有关的化学现象进行解释、概括、推理和应用；而且可以帮助学生将学到的知识系统化，形成内在的知识网络体系，便于学生记忆和检索。教师在讲解基本概念和理论后，可让学生从自己对概念和理论理解的角度发现并提出问题，师生共同探讨，这样会取得更好的教学效果。例如，在学习了平衡移动原理的使用范围之后，有学生问到实际生活中的一些平衡，如水箱中水位的平衡、经济的收支平衡也可以用化学平衡移动原理来解释吗？
2、对实验提问
化学离不开实验，中学化学应从实验入门，更应该在实验中消化知识、升华知识、提高能力。无论是演示实验还是学生实验，只要仔细观察，积极思考，大胆质疑，总有取之不尽的问题素材。例如，在成功演示了HCl的喷泉实验后，启发学生对此实验可以提出哪些问题。学生可能会提出：形成喷泉的动力是什么？动力产生的原因是什么？此实验能证明什么？是否只有HCl能做喷泉实验？N2可以吗？当学生实验时，有一部分学生实验失败后，教师可以再次引导它们思考为什么会失败？喷泉实验成功的关键是什么？
3、对现实生活中一些现象提问
我们日常生活中的方方面面都和化学密切相关，所以现实生活也给学生问题意识的培养提供了很多素材，教师在教学活动中要让学生主动自觉的多听、多看、多问、多想，就一定能使学生所学的知识鲜活起来，从而实现知识和能力的提高。例如：怎么检验牛奶中是否掺假？为什么炒菜时要放醋和酒？为什么鸡蛋煮一会就会凝固？为什么药不能乱吃？……
4、对习题提问
习题的功能主要是训练和强化学生平时所学的知识和技能，有利于提高学习效果，便于知识的巩固和掌握，所以习题的教学是化学教学中不可缺少的组成部分，教师在解题时指导学生就题目本身进行思考和提问，效果更佳。解题时可引导学生提出这样一些问题：已知什么条件，还缺什么条件？可以从那些角度解决这些问题？能否有一些特殊的情况帮助分析？如果改变某个条件，结果会怎样？常见的错误解法有哪些？解这类题有何规律？……
二、培养学生问题意识应注意的问题
1、鼓励学生多思好问，大胆质疑，大胆提问
多思好问是求真的表现，疑问来自一个人的独立思考，使人对已有的知识的不满足，将成为追求知识的动力和发现新知识的起点。例如，美国著名的发明家爱迪生，他从小就异想天开，并在他母亲的帮助下，自学了多门课程，利用地下室做实验，最终发明了灯泡。所以，在教学中教师要多鼓励学生提问，允许学生异想天开，保护学生的好奇心。对学生提出的问题要认真对待，不论问题是多么简单、多么肤浅，或异想天开，或离奇古怪，教师都要给予肯定和赞赏。
2、课堂教学中创设问题情境，激发学生提问的欲望
课堂教学是培养学生问题意识的主渠道，教学过程中，教师如能将学生要学习的内容巧妙的转化为问题情景，激发学生的好奇心，培养学生的问题意识，有了问题，学生才会开动脑筋积极主动去探索。当然，教师在创设问题情景时要把握好问题的难易程度和新异性、奇特行、生动性，提出的问题要切合同学们的实际水平，照顾到大多数学生的认知水平，让大部分学生的的思维处于活跃状态，这样的问题才能真正的吸引学生。
3.给学生提供培养问题意识的机会
在学生有了问题的欲望和意识后，教师要善于给学生提供机会，让他们在这些机会中易于发现问题，提出问题。例如在教学中可以将一些知识故意讲错，让学生去发现。再如，把一些演示实验改为学生实验，让学生在自己动手的实验过程中，发现并提出问题，然后大家共同探讨，在讨论的过程中也许会提出新的问题，这样不仅提高了学生提问题的水平，而且提出的问题更有深度和难度，提升了学习质量。
总之，在化学教学中，教师要积极地培养学生的问题意识，引导学生在学习中主动的发现问题、提出问题，掌握提问题的技巧，培养提问题的习惯，提高提问的深度和难度，并探索解决问题的方法，真正使学生的学习水平在发问中得以提高，使他们的创新精神和能力在发问中得以升华。
参考文献：
1石康培.素质教育的探索与实践.陕西：西北大学出版社，2003
2周清.化学学习论.陕西师范大学化学与材料科学学院，2005