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【摘要】婴幼儿时期是能力与个性发展的关键期。早期亲子阅读是帮助幼儿成为自主阅读者的重要途径，对婴幼儿的口语，思维能力以及个性发展起着重要作用。父母要用合适的方法引导婴幼儿早期阅读，真正激发应幼儿的阅读兴趣，促进其身心健康发展。
【关键词】亲子阅读 阅读习惯 情感交流
亲子阅读是指以家庭为背景展开的以父母与孩子共同阅读图文并茂的材料，使孩子逐步养成良好阅读习惯的一种亲子活动。婴幼儿在出生后几个月便出现阅读兴趣。家长早期开展亲子阅读活动能够促进孩子认知能力和情感的发展。亲子阅读的意义在于让孩子从书中得到快乐，而这种快乐将使孩子养成正确的读书观，爱读书，会读书，从而受益一生。
一、亲子阅读贵在早期开发
加德纳的《多元智能》理论中提出：包括语言智能在内的八种智能都是每个人与生俱来的，并且独立存在的潜能，因此，婴幼儿也有与生俱来的语言潜能，这种潜能必须经过有效的挖掘和培养，才能充分地发挥，而亲子阅读所提供的维系婴幼儿与父母情感的纽带能给婴幼儿带来安全感,快乐感，促进婴幼儿的兴趣以及良好阅读习惯的养成。
因此，家长可以从孩子出生后的几个月便开始亲子阅读。随孩子的年龄增长以及认知能力的提高，从单一阅读，婴儿倾听再到孩子作为主体参与的多元化的阅读，家长要根据发展规律和孩子的个体差异调整阅读方式、要意识到婴幼儿时期孩子的共性是多动,注意力不能长时间集中，要随时关注婴幼儿的生活,善于捕捉孩子的兴趣点,将随机教育和计划培养有效的结合，因此应尽可能早地累积经验,使阅读成为孩子的一种自然的生活习惯和生活方式。实践表明接受过早期阅读培养的婴幼儿，在随后阶段的学习和社交方面，其注意力，观察力，想象力和思维能力都优于未经过早期阅读培养的婴幼儿。
二、亲子阅读优在家庭环境
许多家长认为孩子的培养是幼儿园等教育机构的责任。家长因为工作忙碌或者缺乏合适的教育方法，甚至缺乏耐心而忽视了婴幼儿早期教育，包括早期阅读教育。其实，培养孩子早期阅读能力的条件优越在家庭，在早期阅读方面，家庭更具有一般教育机构难及的优势。孩子初次接触到书籍应该是在家庭中，家庭中父母可以很自然地和孩子进行一对一，或者一对二的互动阅读，因此，良好的阅读习惯和能力应该是在温馨的家庭氛围中，在和家长的共同阅读中获得的。
在亲子阅读过程中，父母的肯定和赞许会增强婴幼儿的自信心和阅读兴趣。相反，父母的一声指责、一个反对或鄙视的眼神会使孩子内心产生恐惧，从而排斥书籍。通过亲子阅读所建立的父母与婴幼儿的依恋关系以及父母与子女的心与心交流的关系，将成为孩子今后人际关系的基础。婴幼儿在父母的阅读和互动下不断理解人和事物，体会生活，增长见识。家庭的日常生活充满了欢乐和关爱，良好的夫妻关系都能促进孩子成为感觉敏锐，情感丰富和能力突出的人，而父母自身良好的阅读习惯则更会潜移默化地影响和提高孩子的阅读意识。
三、亲子阅读重在心理需求
许多家长将婴幼儿的早期阅读简单等同于识字，数数，背诵等，只强化“教”,而忽视甚至无视“育”的功能，忽视了对其阅读兴趣和理解能力以及多方面素质的培养。因此对婴幼儿能力的培养必须以科学为根本,以孩子的发育和发展状况为指导，而过早的让孩子识字只会挫伤孩子学习的积极性。
早期阅读的重点不在于孩子能记住多少内容，认识多少生字，重点是孩子的心理需求。在亲子阅读时，家长对孩子的注视和抚爱都是一种刺激。而孩子倾听和感受着父母的声音，建立着图、文、声的联系，看着父母的动作和表情，温馨的亲子关系给孩子一种被接受的感觉。因此，亲子阅读不等同于教学，而应该是一种对生活的态度和享受。当孩子主动参与到阅读过程中，有提问、有回答、有表演，同时受到家长的肯定和赞许时，孩子将更有自信心，能更好地溶入到即将面对的更为复杂的社会交往和人际关系。在坚持的过程中孩子逐渐养成爱读书,爱学习的习惯，以及崇尚知识的情操，求知欲也逐渐提高。
四、亲子阅读乐在互动交流
在阅读的过程中，有的父母以逐字逐句的朗读贯穿始终，将亲子阅读视为一项任务来完成，忽视了与孩子的交流。也有的父母为了检测阅读效果，而不断地提问，使得孩子疲于回答而完全失去了阅读兴趣。在阅读中，父母与孩子的情感交流方式非常重要，家长应该从孩子的特点出发，运用生动活泼，充满童趣的语言，适时适量的引导孩子思考。对于孩子的回答，切忌武断否认。孩子的思维总是受周围环境影响，他们对事物的理解就是他们的所见所闻，包括家长的一言一行。家长应该充分考虑孩子的生活经历，以及自身无意识行为可能给孩子的影响，从孩子的回答中发现智慧，对自身的言行举止也将有所启发。总之，家长必须做个“有心人”，真正溶入到孩子的世界，使亲子阅读的过程变成自己与孩子享受亲情，共同学习和成长的过程。
总之，在婴幼儿家庭中，亲子阅读起到了积极的推进作用，亲子阅读适合于各个年龄阶段的孩子。家长要意识到其本质在于享受阅读的乐趣。孩子只有在融洽，快乐的氛围中才能真正喜欢和学会阅读，增强求知欲望，逐渐掌握阅读技巧，从而在情感，个性和智能等各方面整体发展。
参考文献
[1] 莫雷.婴幼儿书面语言机能发展研究.
[2] 黄娟娟.认字识字就等于早期阅读吗.
[3] 华爱华.0-3岁婴幼儿教养活动的实践与研究.
【关键词】亲子阅读 阅读习惯 情感交流
亲子阅读是指以家庭为背景展开的以父母与孩子共同阅读图文并茂的材料，使孩子逐步养成良好阅读习惯的一种亲子活动。婴幼儿在出生后几个月便出现阅读兴趣。家长早期开展亲子阅读活动能够促进孩子认知能力和情感的发展。亲子阅读的意义在于让孩子从书中得到快乐，而这种快乐将使孩子养成正确的读书观，爱读书，会读书，从而受益一生。
一、亲子阅读贵在早期开发
加德纳的《多元智能》理论中提出：包括语言智能在内的八种智能都是每个人与生俱来的，并且独立存在的潜能，因此，婴幼儿也有与生俱来的语言潜能，这种潜能必须经过有效的挖掘和培养，才能充分地发挥，而亲子阅读所提供的维系婴幼儿与父母情感的纽带能给婴幼儿带来安全感,快乐感，促进婴幼儿的兴趣以及良好阅读习惯的养成。
因此，家长可以从孩子出生后的几个月便开始亲子阅读。随孩子的年龄增长以及认知能力的提高，从单一阅读，婴儿倾听再到孩子作为主体参与的多元化的阅读，家长要根据发展规律和孩子的个体差异调整阅读方式、要意识到婴幼儿时期孩子的共性是多动,注意力不能长时间集中，要随时关注婴幼儿的生活,善于捕捉孩子的兴趣点,将随机教育和计划培养有效的结合，因此应尽可能早地累积经验,使阅读成为孩子的一种自然的生活习惯和生活方式。实践表明接受过早期阅读培养的婴幼儿，在随后阶段的学习和社交方面，其注意力，观察力，想象力和思维能力都优于未经过早期阅读培养的婴幼儿。
二、亲子阅读优在家庭环境
许多家长认为孩子的培养是幼儿园等教育机构的责任。家长因为工作忙碌或者缺乏合适的教育方法，甚至缺乏耐心而忽视了婴幼儿早期教育，包括早期阅读教育。其实，培养孩子早期阅读能力的条件优越在家庭，在早期阅读方面，家庭更具有一般教育机构难及的优势。孩子初次接触到书籍应该是在家庭中，家庭中父母可以很自然地和孩子进行一对一，或者一对二的互动阅读，因此，良好的阅读习惯和能力应该是在温馨的家庭氛围中，在和家长的共同阅读中获得的。
在亲子阅读过程中，父母的肯定和赞许会增强婴幼儿的自信心和阅读兴趣。相反，父母的一声指责、一个反对或鄙视的眼神会使孩子内心产生恐惧，从而排斥书籍。通过亲子阅读所建立的父母与婴幼儿的依恋关系以及父母与子女的心与心交流的关系，将成为孩子今后人际关系的基础。婴幼儿在父母的阅读和互动下不断理解人和事物，体会生活，增长见识。家庭的日常生活充满了欢乐和关爱，良好的夫妻关系都能促进孩子成为感觉敏锐，情感丰富和能力突出的人，而父母自身良好的阅读习惯则更会潜移默化地影响和提高孩子的阅读意识。
三、亲子阅读重在心理需求
许多家长将婴幼儿的早期阅读简单等同于识字，数数，背诵等，只强化“教”,而忽视甚至无视“育”的功能，忽视了对其阅读兴趣和理解能力以及多方面素质的培养。因此对婴幼儿能力的培养必须以科学为根本,以孩子的发育和发展状况为指导，而过早的让孩子识字只会挫伤孩子学习的积极性。
早期阅读的重点不在于孩子能记住多少内容，认识多少生字，重点是孩子的心理需求。在亲子阅读时，家长对孩子的注视和抚爱都是一种刺激。而孩子倾听和感受着父母的声音，建立着图、文、声的联系，看着父母的动作和表情，温馨的亲子关系给孩子一种被接受的感觉。因此，亲子阅读不等同于教学，而应该是一种对生活的态度和享受。当孩子主动参与到阅读过程中，有提问、有回答、有表演，同时受到家长的肯定和赞许时，孩子将更有自信心，能更好地溶入到即将面对的更为复杂的社会交往和人际关系。在坚持的过程中孩子逐渐养成爱读书,爱学习的习惯，以及崇尚知识的情操，求知欲也逐渐提高。
四、亲子阅读乐在互动交流
在阅读的过程中，有的父母以逐字逐句的朗读贯穿始终，将亲子阅读视为一项任务来完成，忽视了与孩子的交流。也有的父母为了检测阅读效果，而不断地提问，使得孩子疲于回答而完全失去了阅读兴趣。在阅读中，父母与孩子的情感交流方式非常重要，家长应该从孩子的特点出发，运用生动活泼，充满童趣的语言，适时适量的引导孩子思考。对于孩子的回答，切忌武断否认。孩子的思维总是受周围环境影响，他们对事物的理解就是他们的所见所闻，包括家长的一言一行。家长应该充分考虑孩子的生活经历，以及自身无意识行为可能给孩子的影响，从孩子的回答中发现智慧，对自身的言行举止也将有所启发。总之，家长必须做个“有心人”，真正溶入到孩子的世界，使亲子阅读的过程变成自己与孩子享受亲情，共同学习和成长的过程。
总之，在婴幼儿家庭中，亲子阅读起到了积极的推进作用，亲子阅读适合于各个年龄阶段的孩子。家长要意识到其本质在于享受阅读的乐趣。孩子只有在融洽，快乐的氛围中才能真正喜欢和学会阅读，增强求知欲望，逐渐掌握阅读技巧，从而在情感，个性和智能等各方面整体发展。
参考文献
[1] 莫雷.婴幼儿书面语言机能发展研究.
[2] 黄娟娟.认字识字就等于早期阅读吗.
[3] 华爱华.0-3岁婴幼儿教养活动的实践与研究.