教学评价在具体的教学过程中，是教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。正确的评价语言给人带来的往往是一种美的享受，将使人产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。在教学活动中，让学生听着老师美的语言、感受着老师美好的情绪，使儿童从中获得一种鲜明的亲和的美感，从而有利于完美人格的培养，成为强大的教育手段，让孩子们在正确的评价语言中得到激励，唤醒鼓舞。通过几年来的课题研讨，教师的评价语言丰富了。如：“你真笨”改为“如果多动动脑筋，你也能有更好的答案。”对于一个“金口难开”的学生偶尔的一次发言，应该这么说：“哇！这么难的问题你都能回答，老师希望你今后更积极发言，好吗？”这样一来，就能促进学生大胆发言，敢于与别人交流、沟通。根据以上例子表明，恰当运用语文教学中的课堂评价是一种能力、也是一门艺术。我认为应注重以下几个方面。
　　一、诚挚的情感性。教师的教学评价语言应该是真诚的，恰如其分的。一个真正把学生装在心里的老师，他在课堂上就会时时处处为学生着想，在教学用语上，尽可能地贴近学生思想、生活和学习的需要。朴实的、真诚的语言才是温暖的。如，我真诚地对给我挑出语音错误的孩子说：“谢谢你，老师接受你的指导。”我恳切地对读得比老师好的孩子说：“你读得比老师好，我要拜你为师。”我送给博览群书，语出惊人学生“小博士”的美称。我送给带领同学朗读生字的小女孩“小老师”的荣誉。我毫不犹豫地对第一个读得不是流利的女孩说：“你很勇敢，第一个站起来读书”我对爱动脑筋的孩子说：“你真会学习，从一个小词语上，就能读出这么多的东西，真不简单啊！”我真真切切地表扬孩子，感谢孩子，因为，我也有过一样的童年，也体验过表扬的激动与幸福。
　　二、热切的激励性。苏霍姆林斯基说过：“只有在学习上获得成功，而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”实践经验告诉我们，当学生某种良好的行为出现后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。因此，学习评价注重激励性和发展性。用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程。注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感。这是课程所倡导和实行的学习评价。它不仅是一种评价方式，更是一种教育方法，融入每一堂课，每一个教育环节之中。例如：当学生读课文读得流利、有感情时，我会对他说：“听着你的朗读，看着书上的句子，让我仿佛置身于一个美妙的世界。”我对善于提问的孩子说：“你有一双智慧的眼睛，不管看过多少遍，你总能从课文中发现新东西。”当学生在课堂上说出很多关于某一方面的知识，我会对他说：“你很好学，知道的真多。”我会对带读生字词的“小老师”说：“这么难读的词，你都能读得这么好，老师真佩服你。”我会对平时很少举手发言，今天敢大胆地读书的女孩说：“你能大声地在全班同学面前读书了，多了不起啊！”有时，学生课文读不好，我便说：“一遍读不好，我们再读一遍，相信一次比一次有进步。”班上有名男孩子，学习比较吃力。一天，他的字写的特别认真，我看见了，面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得的进步，并将一张‘小书法家’的卡通贴纸贴在他的胸前”此时的他感到特光荣、特兴奋。以后，孩子们学习也变得主动多了。有时，学生答题说错了。我会说：“答题错了是正常的，多倾听、多思考，老师相信你会说的更好。”几个学生交流后，老师会再征求该生意见：“你愿意再来说说吗？”关切的语言充满着期待和激励。老师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，它既让学生发展特长，张扬个性，又不伤自尊，使他们扬长避短，以后可以充满自信地又一次站起来，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，极大限度地为学生发展提供空间。除了语言上的肯定与表扬，教师在评价时还可以有意识地运用各种动作来提高激励的效果。例如：表扬一个学生的回答，可以竖起大拇指；学生回答出了偏差，可以拍拍孩子的肩膀，以示安慰，鼓励其再想想其他方法；学生注意力分散时，可以摸摸他的头，并向他投以信任的眼光，引导他自觉地将注意力转移到活动中来。教师满腔的热情，希望的目光，对学生的一个微笑，一个眼神，一个竖起的大拇指的赞许，拍拍肩膀的激励，握手的感激，都是评价。通过动作交流，学生能够直接地感受到教师的喜怒哀乐，产生一种共鸣。不仅使评价效果倍增，也使学生更主动地参与到下一次的探索活动中去。教师在评价时要牢牢树立起这样一个观点：“没有最聪明的孩子，只有一直在进步的孩子。”所有的孩子都是聪明的，教师要注意观察，及时肯定每一个孩子的进步，争取让每个孩子都能品味成功，让他们在各自擅长的领域尽情展示，得到应有的表扬。
　　三、巧妙的艺术性。教师的语言不仅要表达自己对学生的看法，同时也要表达自身的态度和情感。教师说话时的语气、态度、声调都会对学生的探索行为及情绪产生直接影响。如对性格内向、敏感、紧张的学生，要用亲切、关怀、温柔的话语，循循善诱；对性急的学生切不可用急躁的语言，而应用沉稳、适中、缓和的话语加以启发引导。如教学《燕子》一课时，孩子们一开始读得很慢，声音又低沉，老师听了说：“今天，来了一群燕子奶奶，燕子爷爷，走都走不动了，还怎么能飞起来呢？”孩子们听了哈哈大笑，立刻明白要读得轻松活泼。这样，老师避免了直接批评，而是以幽默温和的口吻使学生在笑声中明白老师含蓄表达的意识，使学生能愉悦地接受老师的提醒，及时调整自己的行为，更好地表现内容。
　　四、精当的指导性。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足。所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。新课程强调对学生的尊重，赏识，于是的有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。我认为，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖对学生一样弊大于利。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖。如：简单的一句“很好”或“奖励你”对学生进行表扬，不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随变应付。在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力的方向。教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向。有位老师让学生朗读课文，完了只说一句：“读得不错，请再读下一段。”若能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气，就更好了。”这种评价，一分为二，具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后温暖。
　　 语言有温度，字词知冷暖。教师的教学评价，语言应该是真诚的、恰如其分的；平等的，充满关爱的；赞赏的省，充满期待的。应该让学生有一种亲切感，亲近感，如沐春风。让学生在评价中和谐发展。