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【摘要】本文从中学作文教学的现状入手，分析产生这种现象的原因，提出了改变作文教学现状的几项措施：一、还写作以“真面目”，使学生认识到写作是日常生活、交际的需要。二、指导学生学会观察生活，拉近作文与学生的距离。三、多读精背，扩大阅读面，培养学生主动收集、处理信息的能力。四、采用多种训练形式，切实提高作文训练的实效。五、改变教师观念，放低评判标准，满足学生写作的成功需要。
【关键词】突破;训练形式;观念
【背景分析】
语文新课程标准对语文学科的性质作了明确的表述：工具性和人文性相统一。所为工具性是指语文在交际过程中发挥了不可磨灭的作用。主要包括口语和书面语两方面，在以语言现象为研究对象的语文教学中，书面语是十分重要的教学内容，而书面语的教学在中学教学中主要表现为作文教学。写作能力是语文能力的重要方面，是学生用词造句、布局谋篇的综合能力的反映，是学生面对升学、应对社会的一种基本能力。在考卷中，作文占40%的分数。而如此重要的一个部分在现实的语文教学中却没有得到应有的重视。长期以来，中学作文教学似乎走入了一个怪圈：学生怕写作文，教师怕改作文。许多学生都害怕写作文，多数学生觉得无内容可写，勉强写了常常是为了作文而作文；教师对作文内容、要求、形式说得过死，学生不管有无写作的愿望和内容都要“奉命而作”，作文成了一项沉重的负担。叶圣陶先生曾语重心长的说：“作文教学偏重于形式，自然把作文看做一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”为改变现状，我们作为语文教师必须本着对学生负责的态度，突破学生怕写作文的心理障碍，丰富写作内容，变学生“冥思苦想”为“埋头乐写”。
针对中学作文的如此现状，教师在平时的教学中应如何操作呢？现谈谈自己在教学中对于此现象采用的有关策略，以供大家研究。
一、还写作以“真面目”，使学生认识到写作是日常生活、交际的需要，不是特别神奇的事情。
中学生怕写作文，是普遍存在的现象。这责任可能更大程度上是该由语文教师来承担。因为，学生怕写作文最主要的原因，恐怕是老师出于好心，过早的过多的向学生灌输有关写作知识，甚至把作文说得太神了，以至于给学生一个错觉：作文实在是太神奇，写作不是凡夫俗子所为的，是要有天赋和灵感的。然而作文不是装饰、点缀，而是人类社会交际活动中必不可少的工具，正如张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中指出：学生毕业走上社会，“他们在工作和生活中时常需要动手写点什么，再如写个工作报告、经验介绍以及读书心得、日记等。语文教学就应当培养学生具备日后在工作和生活中动笔的能力。”为此，作文训练必须和学生的交际、交往实践紧密结合，以实际交往活动为突破口，激发学生写作兴趣。
例如，我在一次关于环保问题的写作中，就是以学生实际交往活动为突破口，激发学生的写作兴趣，最终取得了圆满成功。
首先，将全班学生分成若干组：有学校环境调查组、村庄池塘、小溪环境调查组……其次，各小组进行调查，要求有具体的调查记录，可以是文字形式的，也可以使口头表达形式的，或是图像形式的，最后全班交流形成书面材料。学生有的写成了调查报告，有的写成了告全体村民的一封公开信，有的写成倡议书，形式多样，内容丰富。这样的作文训练，学生有亲自的实践，有明确的交际对象和交际目的，让学生真切的体会到生活中处处有作文，处处需要作文。当然作文训练的效果就不言而喻了。
二、指导学生学会观察生活，拉近作文与学生的距离
学生作文，内容是第一位的。如果写作内容，题材脱离生活实际，必然“无话想说，无话可写”。诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要制造条件，让他们到广阔的大自然中去，让学生阅读大自然，吸允大自然的乳汁。因此，作文内容应以学生感兴趣的学校、家庭和社会生活为主，如学习、生活、课外活动等。教师要尽可能地给学生创造参加丰富多彩的活动机会，比如组织学生到敬老院慰问老人、举行主题班会、进行科学小试验等等，尽量选择富有生活情趣，使学生感兴趣的内容，这样学生有话可写，强烈的兴趣又进一步诱发了写作动机，不仅使学生在兴趣中写作尽兴，而且把作文与生活紧密结合，提高了作文的综合能力。
作为教师还要多注意引导学生观察生活，培养观察习惯，提高观察能力，使学生能够把丰富的生活如实的反映出来。当然观察能力的培养不是一朝一夕的事，具体的操作步骤如下：
1、引导学生明确观察的目的和任务，这是良好观察的重要条件。例如在观察雪景时，如果学生不明确观察的目的，就只会沉浸在下雪给他们带来的兴奋中，只想着雪给他们带来的趣味。如果老师明确指出观察的目的和重点，学生的观察就会集中到雪后屋顶、树木、田野、池塘的特点上，观察机会收到良好的效果。
三、多读精背，扩大阅读面，培养学生主动收集、处理信息的能力。
我们接触的教材，大部分内容都是名家名篇，这些文章文质兼美，语言规范，为学生提供了很好的习作范例。学生读的多了，就能开阔视野，收到良好的语言熏陶，可以有效的增强学生的语感。另外，要增加学生课外阅读量。除了教师推荐好书，规定读书数量，安排读书时间这些方法外，还可才用一些体现学生主动性与参与型的训练方法。
我的做法是每天进行十五分钟的“美文欣赏”。具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书好文章，在认真阅读的基础上把这篇文章的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句以书面语的形式写在摘抄本上。在每节课的前十五分钟把推荐原因陈述一番，然后把原文朗读给大家听，最后由一位同学简单的作评论，并由评委小组做好评价，学期末由评委小组评选出“最佳推荐人”和“最优秀文章”。这极大激发了学生推荐的热情，提高了学生读书的积极性以及欣赏、选择好书的能力，推动了读书活动的开展，体现出作文综合能力的训练。
总之，想要让学生真正爱上作文，变“冥思苦想”为“埋头乐写”需要采用多种方法，激发写作动机，使学生产生强烈的作文愿望。同时，教师也要改变观念，适时指导，以达到最终提高写作水平和语文素养的目的。
参考文献
[1]高等教育出版社出版的《教育理论》
[2]《中学语文教学参考》1999年版第3、4、5期
[3]中国社会科学出版社出版的姚竹青《大语文教育法》
【关键词】突破;训练形式;观念
【背景分析】
语文新课程标准对语文学科的性质作了明确的表述：工具性和人文性相统一。所为工具性是指语文在交际过程中发挥了不可磨灭的作用。主要包括口语和书面语两方面，在以语言现象为研究对象的语文教学中，书面语是十分重要的教学内容，而书面语的教学在中学教学中主要表现为作文教学。写作能力是语文能力的重要方面，是学生用词造句、布局谋篇的综合能力的反映，是学生面对升学、应对社会的一种基本能力。在考卷中，作文占40%的分数。而如此重要的一个部分在现实的语文教学中却没有得到应有的重视。长期以来，中学作文教学似乎走入了一个怪圈：学生怕写作文，教师怕改作文。许多学生都害怕写作文，多数学生觉得无内容可写，勉强写了常常是为了作文而作文；教师对作文内容、要求、形式说得过死，学生不管有无写作的愿望和内容都要“奉命而作”，作文成了一项沉重的负担。叶圣陶先生曾语重心长的说：“作文教学偏重于形式，自然把作文看做一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”为改变现状，我们作为语文教师必须本着对学生负责的态度，突破学生怕写作文的心理障碍，丰富写作内容，变学生“冥思苦想”为“埋头乐写”。
针对中学作文的如此现状，教师在平时的教学中应如何操作呢？现谈谈自己在教学中对于此现象采用的有关策略，以供大家研究。
一、还写作以“真面目”，使学生认识到写作是日常生活、交际的需要，不是特别神奇的事情。
中学生怕写作文，是普遍存在的现象。这责任可能更大程度上是该由语文教师来承担。因为，学生怕写作文最主要的原因，恐怕是老师出于好心，过早的过多的向学生灌输有关写作知识，甚至把作文说得太神了，以至于给学生一个错觉：作文实在是太神奇，写作不是凡夫俗子所为的，是要有天赋和灵感的。然而作文不是装饰、点缀，而是人类社会交际活动中必不可少的工具，正如张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中指出：学生毕业走上社会，“他们在工作和生活中时常需要动手写点什么，再如写个工作报告、经验介绍以及读书心得、日记等。语文教学就应当培养学生具备日后在工作和生活中动笔的能力。”为此，作文训练必须和学生的交际、交往实践紧密结合，以实际交往活动为突破口，激发学生写作兴趣。
例如，我在一次关于环保问题的写作中，就是以学生实际交往活动为突破口，激发学生的写作兴趣，最终取得了圆满成功。
首先，将全班学生分成若干组：有学校环境调查组、村庄池塘、小溪环境调查组……其次，各小组进行调查，要求有具体的调查记录，可以是文字形式的，也可以使口头表达形式的，或是图像形式的，最后全班交流形成书面材料。学生有的写成了调查报告，有的写成了告全体村民的一封公开信，有的写成倡议书，形式多样，内容丰富。这样的作文训练，学生有亲自的实践，有明确的交际对象和交际目的，让学生真切的体会到生活中处处有作文，处处需要作文。当然作文训练的效果就不言而喻了。
二、指导学生学会观察生活，拉近作文与学生的距离
学生作文，内容是第一位的。如果写作内容，题材脱离生活实际，必然“无话想说，无话可写”。诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要制造条件，让他们到广阔的大自然中去，让学生阅读大自然，吸允大自然的乳汁。因此，作文内容应以学生感兴趣的学校、家庭和社会生活为主，如学习、生活、课外活动等。教师要尽可能地给学生创造参加丰富多彩的活动机会，比如组织学生到敬老院慰问老人、举行主题班会、进行科学小试验等等，尽量选择富有生活情趣，使学生感兴趣的内容，这样学生有话可写，强烈的兴趣又进一步诱发了写作动机，不仅使学生在兴趣中写作尽兴，而且把作文与生活紧密结合，提高了作文的综合能力。
作为教师还要多注意引导学生观察生活，培养观察习惯，提高观察能力，使学生能够把丰富的生活如实的反映出来。当然观察能力的培养不是一朝一夕的事，具体的操作步骤如下：
1、引导学生明确观察的目的和任务，这是良好观察的重要条件。例如在观察雪景时，如果学生不明确观察的目的，就只会沉浸在下雪给他们带来的兴奋中，只想着雪给他们带来的趣味。如果老师明确指出观察的目的和重点，学生的观察就会集中到雪后屋顶、树木、田野、池塘的特点上，观察机会收到良好的效果。
三、多读精背，扩大阅读面，培养学生主动收集、处理信息的能力。
我们接触的教材，大部分内容都是名家名篇，这些文章文质兼美，语言规范，为学生提供了很好的习作范例。学生读的多了，就能开阔视野，收到良好的语言熏陶，可以有效的增强学生的语感。另外，要增加学生课外阅读量。除了教师推荐好书，规定读书数量，安排读书时间这些方法外，还可才用一些体现学生主动性与参与型的训练方法。
我的做法是每天进行十五分钟的“美文欣赏”。具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书好文章，在认真阅读的基础上把这篇文章的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句以书面语的形式写在摘抄本上。在每节课的前十五分钟把推荐原因陈述一番，然后把原文朗读给大家听，最后由一位同学简单的作评论，并由评委小组做好评价，学期末由评委小组评选出“最佳推荐人”和“最优秀文章”。这极大激发了学生推荐的热情，提高了学生读书的积极性以及欣赏、选择好书的能力，推动了读书活动的开展，体现出作文综合能力的训练。
总之，想要让学生真正爱上作文，变“冥思苦想”为“埋头乐写”需要采用多种方法，激发写作动机，使学生产生强烈的作文愿望。同时，教师也要改变观念，适时指导，以达到最终提高写作水平和语文素养的目的。
参考文献
[1]高等教育出版社出版的《教育理论》
[2]《中学语文教学参考》1999年版第3、4、5期
[3]中国社会科学出版社出版的姚竹青《大语文教育法》