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摘 要：本文从高校学生学习的目的性出发，指出学生在学习目的性上存在的诸多问题，并讨论班主任如何加强对学生学习目的引导。
关键词：班主任 学习目的性 引导
高校班主任可以说是一个班全体学生的“领导者”。班主任不仅要在思想、学习、健康和生活等方面指引学生，而且要成为该班学生的教育者、组织者和先行者，是该班与任课教师之间的联系纽带。许多的教育工作者对日新月异的教育改革发展过程中存在的问题以及班主任本身的工作和发展作了比较详细的讨论，大多数都是就目前的教育形势下对思想政治教育和自身素质的提高作出了大的、概括性的讨论，很少有针对在学生学习管理过程中就某一个具体问题作出详细的讨论，尤其是在新的高等教育形势下，中国的高校教育从二十世纪九十年代初期的精英教育逐渐步入到大众化教育，教育思想也从人才教育到现在的素质教育与基础知识教育并举，大多数教育工作者已经从事实上明确了大学教育不再是高级人才的教育，而是为高级人才教育做准备的能力教育阶段。在这个新的形势下仅仅从大的方面着手讨论高校班主任的工作是远远不够的，因此需要高校教育者在复杂的教育管理工作中深刻认识到各种问题的存在和解决方案，才能有效地培养思想过硬，能力突出的人才。
1. 大学生对学习目的的盲目性
笔者是大学艺术设计教师，在教学过程中发现学生对于学习的目的性并不明确，于是对所教的两个班级做了如下调查：1 你在大学专业课程中学到了什么?2 你觉得应该从大学专业课程中学到什么?对于第一个问题，所有的人都认为没有学到什么东西，或者只学到一些基础知识，或者说学会了一些设计方法。对于第二个问题，80%的学生很盲目，不知道学专业课程设计的意图，竟然觉得根本不需要学。有15%的学生觉得应该学习解决问题的方法，只有一个学生说应该学会如何解决设计问题(2%)，有一个班只有7%的学生能够意识到自己应该从大学专业课程中学习解决问题的能力。从调查结果来看是令人吃惊的，在社会广泛宣传素质教育与能力教育的今天，我们设计学院的学生根本不知道自己在大学里面要学些什么，就算知道也仅仅知道自己要学本领，可是并不知道自己要学习的“本领”应该怎么来的，这一矛盾的主要来源有如下两个方面：
一是教育模式的转变与学生和家长们的思维方式的陈旧
我国已经从九十年代初的精英教育逐步进入大众化教育阶段，这使得大学教育从过去的高级人才培养模式转变为以向社会和研究生教育提供具有良好学习能力和社会适应能力的人才为主的教育模式。然而，在广大学生和知识层次不高的家长心中仍然保留的是精英教育时代的思想，广大学生的陈旧思想导致了他们在大学学习过程中的目的性不明确或者不符合现代高等教育目的。学生进入大学以后，总是希望从各门课程中学到“本领”，一出学校的大门就能够应用所学为社会做出贡献，而实际情况恰好相反，学生大学毕业以后都要经过一段时间的专业学习以后才能很好地胜任所从事的工作。由于他们所抱有的思想不正确，导致了他们在学习过程中总是挑“有用的东西”去学习，基本忽略自身能力的锻炼，尤其是基础课程，而它们主要是为了锻炼学生的设计思维能力和解决问题的能力，为专业课和专业基础课做准备。如果学生对于学习它们的目的不明确或者根本一無所知，那么学习起来自然没有兴趣或者认为根本没有必要学习，学生的这种错误思想需要教师与班主任的有效引导。
二是学生对大学学习的盲目与班主任的引导有关
由于大学以前的学习压力过大，许多学生在进入大学后认为应该放松放松(甚至有的高中老师教育学生时就说：“现在你们辛苦一点，上大学就可以好好玩了”)，完全缺乏上大学的目的性。同时，由于班主任大多是由学校刚毕业的教师，大多数对于学习目的并不明确，同时由于自身素质需要提高，一般在引导学生时只要学生思想政治方向好，不出事，那么自身的责任就尽到了，班主任很少站在学生的角度去考虑细节。这一矛盾导致学生的盲目缺乏有效的引导。学生学习的盲目性这一方面是社会的问题，我们的许多学生上大学不是出于自身的需要，而是在父母的干预下进入大学。部分学生即便是自己需要进入大学也是在社会潮流下进入大学，因此他们缺乏对大学的认识和思想的独立性。班主任在引导学生填贫困助学贷款申请时，有一位大一新生说“爸爸只要我好好学习，不要管别的事情”，这位父亲拳拳之心可以理解，但是这位同学的盲目可见一斑；另一方面，班主任自身不能意识到学生中的诸多问题也是导致学生学习没有目的的原因。可见，班主任只是从教育管理的角度来指引学生，同时由于班主任自身的缘故，无法具体地指引学生适应新形势下的学习的目的。
2.班主任对学生学习目的性的引导作用
针对上述所讨论的学生在大学学习过程中存在学习没有目的或者目的不能适应新时期的教育模式的问题，那么，从班主任的角度应如何正确引导学生达到正确的学习目的？
学生在学习目的上的盲目和不正确通常有两个主要解决途径：一个是任课老师在上课之初就说明本课程的目的性。例如笔者在开始就要求学生学习大学基础课是为了：提高设计思维能力和解决问题的能力。但是，更主要的途径应当是班主任在充分了解大学生学习的目的性以后以班主任的身份对学生进行有效地引导。班主任可以说是学生的良师益友，通过班主任对学生进行指导，促进学生学习能力的提高。
为了解决学生学习的目的性问题，班主任应当做好以下几个方面的工作：
一、改变学生思想观念
对于那些思想停留在精英教育模式下的学生，需要班主任从多方面出发，有效地改变他们的思想，让他们明白现代高等教育是能力教育为主，学习的目的是锻炼能力为主要目的，学习相关知识是第二层目的。在班主任的指导下，学生才能很快明白正确的学习目的，能够有效地改变学习目的和学习目标，大大缩短学生自我摸索的时间，为他们在大学时代能争取更多的时间来自我提高与发展。
二、为学生指引方向
对于部分大学生学习的盲目性，班主任在中间所起的作用十分重要。由于他们学习目的盲目，很可能会接受一些错误的思想，例如“60分万岁”，临时应考，考多少算多少等等，完全没有自己的想法。他们在大学学习过程中容易迷失自我，班主任应当是他们所信任的人，应该结合自己的实践从能力教育的角度多方讲解学习的目的和人生的自我发展，让学生明确自己是成年人，也是大学教育中的主体，学习要有目的性，并能够有效地提高自我、充实自我、发展自我。
三、班主任自身的提高
从调查来看，学生缺乏学习的目的性不是偶然的，至少可以说明他们的班主任没有能够意识到指导学生学习目的性的重要性。因此，我们的高校班主任应当能够积极学习在现代教育模式下新的教育理念，加强对学生学习目的性的引导。学校也应当不断加强对班主任的培训指导，促进班主任对现代教育的理解。也可以用一批具有现代教育理论的高级人才兼任班主任。部分高校教育工作者提出的班主任、辅导员的职业化也是一个很好的途径。
无论如何，高校班主任应当在自身素质不断提高的基础上加强对学生的学习目的性的引导，促使他们在有限的大学时光里能够有效地培养提高自身能力，为社会的发展作出贡献。
参考文献：
［1］左红梅.新形势下高校班主任工作的重点和难点.重庆工学院学报，2004，18(4)：p178-179.
［2］双内青.浅谈高校班主任的教育管理工作.山西高等学校社会科学学报，2004，16(增)：p89.
［3］胡志红.论高校班主任工作的六个重心.安康师专学报，2004，16：p113-114.
［4］苏艳芳，林卉，林志彬.新形势下高校班主任工作实践与思考.高等农业教育，2004，5：p75-78.
关键词：班主任 学习目的性 引导
高校班主任可以说是一个班全体学生的“领导者”。班主任不仅要在思想、学习、健康和生活等方面指引学生，而且要成为该班学生的教育者、组织者和先行者，是该班与任课教师之间的联系纽带。许多的教育工作者对日新月异的教育改革发展过程中存在的问题以及班主任本身的工作和发展作了比较详细的讨论，大多数都是就目前的教育形势下对思想政治教育和自身素质的提高作出了大的、概括性的讨论，很少有针对在学生学习管理过程中就某一个具体问题作出详细的讨论，尤其是在新的高等教育形势下，中国的高校教育从二十世纪九十年代初期的精英教育逐渐步入到大众化教育，教育思想也从人才教育到现在的素质教育与基础知识教育并举，大多数教育工作者已经从事实上明确了大学教育不再是高级人才的教育，而是为高级人才教育做准备的能力教育阶段。在这个新的形势下仅仅从大的方面着手讨论高校班主任的工作是远远不够的，因此需要高校教育者在复杂的教育管理工作中深刻认识到各种问题的存在和解决方案，才能有效地培养思想过硬，能力突出的人才。
1. 大学生对学习目的的盲目性
笔者是大学艺术设计教师，在教学过程中发现学生对于学习的目的性并不明确，于是对所教的两个班级做了如下调查：1 你在大学专业课程中学到了什么?2 你觉得应该从大学专业课程中学到什么?对于第一个问题，所有的人都认为没有学到什么东西，或者只学到一些基础知识，或者说学会了一些设计方法。对于第二个问题，80%的学生很盲目，不知道学专业课程设计的意图，竟然觉得根本不需要学。有15%的学生觉得应该学习解决问题的方法，只有一个学生说应该学会如何解决设计问题(2%)，有一个班只有7%的学生能够意识到自己应该从大学专业课程中学习解决问题的能力。从调查结果来看是令人吃惊的，在社会广泛宣传素质教育与能力教育的今天，我们设计学院的学生根本不知道自己在大学里面要学些什么，就算知道也仅仅知道自己要学本领，可是并不知道自己要学习的“本领”应该怎么来的，这一矛盾的主要来源有如下两个方面：
一是教育模式的转变与学生和家长们的思维方式的陈旧
我国已经从九十年代初的精英教育逐步进入大众化教育阶段，这使得大学教育从过去的高级人才培养模式转变为以向社会和研究生教育提供具有良好学习能力和社会适应能力的人才为主的教育模式。然而，在广大学生和知识层次不高的家长心中仍然保留的是精英教育时代的思想，广大学生的陈旧思想导致了他们在大学学习过程中的目的性不明确或者不符合现代高等教育目的。学生进入大学以后，总是希望从各门课程中学到“本领”，一出学校的大门就能够应用所学为社会做出贡献，而实际情况恰好相反，学生大学毕业以后都要经过一段时间的专业学习以后才能很好地胜任所从事的工作。由于他们所抱有的思想不正确，导致了他们在学习过程中总是挑“有用的东西”去学习，基本忽略自身能力的锻炼，尤其是基础课程，而它们主要是为了锻炼学生的设计思维能力和解决问题的能力，为专业课和专业基础课做准备。如果学生对于学习它们的目的不明确或者根本一無所知，那么学习起来自然没有兴趣或者认为根本没有必要学习，学生的这种错误思想需要教师与班主任的有效引导。
二是学生对大学学习的盲目与班主任的引导有关
由于大学以前的学习压力过大，许多学生在进入大学后认为应该放松放松(甚至有的高中老师教育学生时就说：“现在你们辛苦一点，上大学就可以好好玩了”)，完全缺乏上大学的目的性。同时，由于班主任大多是由学校刚毕业的教师，大多数对于学习目的并不明确，同时由于自身素质需要提高，一般在引导学生时只要学生思想政治方向好，不出事，那么自身的责任就尽到了，班主任很少站在学生的角度去考虑细节。这一矛盾导致学生的盲目缺乏有效的引导。学生学习的盲目性这一方面是社会的问题，我们的许多学生上大学不是出于自身的需要，而是在父母的干预下进入大学。部分学生即便是自己需要进入大学也是在社会潮流下进入大学，因此他们缺乏对大学的认识和思想的独立性。班主任在引导学生填贫困助学贷款申请时，有一位大一新生说“爸爸只要我好好学习，不要管别的事情”，这位父亲拳拳之心可以理解，但是这位同学的盲目可见一斑；另一方面，班主任自身不能意识到学生中的诸多问题也是导致学生学习没有目的的原因。可见，班主任只是从教育管理的角度来指引学生，同时由于班主任自身的缘故，无法具体地指引学生适应新形势下的学习的目的。
2.班主任对学生学习目的性的引导作用
针对上述所讨论的学生在大学学习过程中存在学习没有目的或者目的不能适应新时期的教育模式的问题，那么，从班主任的角度应如何正确引导学生达到正确的学习目的？
学生在学习目的上的盲目和不正确通常有两个主要解决途径：一个是任课老师在上课之初就说明本课程的目的性。例如笔者在开始就要求学生学习大学基础课是为了：提高设计思维能力和解决问题的能力。但是，更主要的途径应当是班主任在充分了解大学生学习的目的性以后以班主任的身份对学生进行有效地引导。班主任可以说是学生的良师益友，通过班主任对学生进行指导，促进学生学习能力的提高。
为了解决学生学习的目的性问题，班主任应当做好以下几个方面的工作：
一、改变学生思想观念
对于那些思想停留在精英教育模式下的学生，需要班主任从多方面出发，有效地改变他们的思想，让他们明白现代高等教育是能力教育为主，学习的目的是锻炼能力为主要目的，学习相关知识是第二层目的。在班主任的指导下，学生才能很快明白正确的学习目的，能够有效地改变学习目的和学习目标，大大缩短学生自我摸索的时间，为他们在大学时代能争取更多的时间来自我提高与发展。
二、为学生指引方向
对于部分大学生学习的盲目性，班主任在中间所起的作用十分重要。由于他们学习目的盲目，很可能会接受一些错误的思想，例如“60分万岁”，临时应考，考多少算多少等等，完全没有自己的想法。他们在大学学习过程中容易迷失自我，班主任应当是他们所信任的人，应该结合自己的实践从能力教育的角度多方讲解学习的目的和人生的自我发展，让学生明确自己是成年人，也是大学教育中的主体，学习要有目的性，并能够有效地提高自我、充实自我、发展自我。
三、班主任自身的提高
从调查来看，学生缺乏学习的目的性不是偶然的，至少可以说明他们的班主任没有能够意识到指导学生学习目的性的重要性。因此，我们的高校班主任应当能够积极学习在现代教育模式下新的教育理念，加强对学生学习目的性的引导。学校也应当不断加强对班主任的培训指导，促进班主任对现代教育的理解。也可以用一批具有现代教育理论的高级人才兼任班主任。部分高校教育工作者提出的班主任、辅导员的职业化也是一个很好的途径。
无论如何，高校班主任应当在自身素质不断提高的基础上加强对学生的学习目的性的引导，促使他们在有限的大学时光里能够有效地培养提高自身能力，为社会的发展作出贡献。
参考文献：
［1］左红梅.新形势下高校班主任工作的重点和难点.重庆工学院学报，2004，18(4)：p178-179.
［2］双内青.浅谈高校班主任的教育管理工作.山西高等学校社会科学学报，2004，16(增)：p89.
［3］胡志红.论高校班主任工作的六个重心.安康师专学报，2004，16：p113-114.
［4］苏艳芳，林卉，林志彬.新形势下高校班主任工作实践与思考.高等农业教育，2004，5：p75-78.