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多媒体技术是近年来兴起并在教学中得到广泛应用的手段，多媒体技术的进入课堂，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造了有利于教学的学习情境，使学生充分领略视听作用，积极主动地学习，加深了对教学内容的理解，极大地提高了教学效率，从而将课堂教学引入全新的境界。本人结合实际教学情况，来谈谈多媒体在生物课堂教学中运用的几点体会。
一、合理利用多媒体，全面优化课堂教学
通过精心准备，运用了大量的先进手段，能够创作出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它应用于教学。教学中，教师不必像以前那样，携带挂图、模型等繁琐的教具，而是借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，而这令人兴奋的一切精彩内容，都集中于一个课件中。教师在教学过程中综合考虑生物学科特点、教学目标的要求和学生的年龄及认知结构，将信息技术与教学整合落实于实践中。教学中，教师运用现成的计算机辅助教学软件、多媒体课件和自编演示文稿等演示工具，把某些难以理解的内容或者解释不了的现象和过程展示出来，从而将难于理解的重点、难点内容突破，提高了教学效率。
二、合情利用多媒体，激发学习生物兴趣
培养浓厚的学习兴趣是推动前进的原动力。在学生心目中，生物学科是一门“副科”，没有语数外那样的学习压力，我们教师要充分利用好这个认识，通过激励引导学生进入生物世界，而合理利用多媒体，就可激发学生学习生物兴趣，让学生真正沉迷于生物世界中。高一生物第一节课是“生命科学与我们”，我到网络上寻找了许多漂亮的图片和视频，制作出精美的课件，不用老师多讲，学生的注意力已经高度集中到课堂上来了，自然学生对生物这门学科也产生浓厚的兴趣。
运用多媒体进行教学不仅可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量，这些都有利于提高生物课堂教学效率。
三、合境利用多媒体，追求高效课堂教学
过去讲解“光合作用”时，除了用语言表达之外，还要出示光合作用的挂图、叶绿体的模型及盆栽植物等实物。有了多媒体技术，则可以在用语言表达的同时，在荧屏上展示叶绿体的立体结构，配合语言讲解，指出叶绿体的结构和功能相适应。既可展示课本上光合作用图解，又可动漫设计，动态展示光合作用的过程，还可配上文字解释和有关声音，加深学生对光合作用的理解和记忆。
四、合适利用多媒体，轻松复习生物知识
教育改革的目的是更加适用化，提高学生“学以致用”的能力。弄清知识间的联系，是学科能力向综合能力转化的知识基础。生物的许多内容都是需要反复理解和记忆的，生物的综合复习中知识点间的联系多而广是一个显著特点。总复习备考阶段，注意对知识的整理加工，形成有序高效的知识体系可以加深对生物知识的理解，把知识内化为能力素质。这才是一种新的、科学的、有效的复习策略。因此，要充分利用一切有利于、有助于学生形成知识体系的因素，帮助学生提高综合运用知识的能力。对于一些知识点的联系可通过多媒体技术(如动画演示)使之直观化，帮助理解，使学生从直观上去了解知识。对于不能通过直观来演示的知识点则可通过图表等方式来演示，同样可收到较好的教学效果。这样使学生易于理解知识，便于记忆生物学知识。
一、不能让多媒体替代实验教学，以免减少学生操作实践
多媒体教学手段虽然能使教学生动有趣，使教学内容更加形象，学生更容易理解。但多媒体不能替代一切。教材中要求学生动手操作、主动探究的内容，还是应该通过学生的分组实验来完成，二者都不可偏废。我曾昕过这样一堂生物随堂课，这位老师在讲解“可溶还原性糖、蛋白质和脂肪的鉴定”时，它把实验用多媒体的形式表现出来，教师只需点点鼠标，一个个实验结果都出来了，整个实验也完成了。学生虽然都可以看得懂，好像也达到了教学目的，完成了教学任务。但我认为，如果仅仅只是用多媒体信息技术来展示实验，虽然简便，那么学生只有一些感官的认识，没有亲身体验、参与探究的过程，这样的教学是不符合新课程改革的要求的。学生没有实际操作的经验，没有动手的过程，没有通过手的运动而对学生的大脑产生的刺激强烈。所以，我认为多媒体信息技术在生物的教学中可以起到辅助作用，可以帮助学生加深对知识的理解，但不能替代实验教学。现代教育技术手段不能代替生物教学中的实验探究、观察、推理、讨论，它只是一个教学的辅助手段，我们在设计教学时还必须遵循学生的认知规律，从实践中学习新知，从学习的过程中逐步培养学生各方面的能力。
二、不能过多使用多媒体，以免分散学生注意力
多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，有些教师往往把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性等，这都是多媒体技术所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，而不要一味追赶时髦，含不得割爱，将它们统统都用到教学的整个过程中去，这样用得不当，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。我们应该对课程内容和学隋等情况进行综台分析，有针对性地选择教学辅助工具和手段，使得多媒体和常规媒体等辅助手段在生物课堂上得到合理科学地使用，以丰富课堂教学及提高教学效率。
总而言之，我们不管采用什么教學手段，都应以学生为中心，在课堂教学中合理运用多媒体教学手段，根据生物的特点和学生的兴趣以及知识基础来设计课件。在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，使课件流向能根据教学需要而随意调度。对现代教学技术辅助生物课堂教学越多的探索，这必将会越发有力地推动生物课程改革的进程，推动素质教育的发展。
一、合理利用多媒体，全面优化课堂教学
通过精心准备，运用了大量的先进手段，能够创作出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它应用于教学。教学中，教师不必像以前那样，携带挂图、模型等繁琐的教具，而是借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，而这令人兴奋的一切精彩内容，都集中于一个课件中。教师在教学过程中综合考虑生物学科特点、教学目标的要求和学生的年龄及认知结构，将信息技术与教学整合落实于实践中。教学中，教师运用现成的计算机辅助教学软件、多媒体课件和自编演示文稿等演示工具，把某些难以理解的内容或者解释不了的现象和过程展示出来，从而将难于理解的重点、难点内容突破，提高了教学效率。
二、合情利用多媒体，激发学习生物兴趣
培养浓厚的学习兴趣是推动前进的原动力。在学生心目中，生物学科是一门“副科”，没有语数外那样的学习压力，我们教师要充分利用好这个认识，通过激励引导学生进入生物世界，而合理利用多媒体，就可激发学生学习生物兴趣，让学生真正沉迷于生物世界中。高一生物第一节课是“生命科学与我们”，我到网络上寻找了许多漂亮的图片和视频，制作出精美的课件，不用老师多讲，学生的注意力已经高度集中到课堂上来了，自然学生对生物这门学科也产生浓厚的兴趣。
运用多媒体进行教学不仅可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量，这些都有利于提高生物课堂教学效率。
三、合境利用多媒体，追求高效课堂教学
过去讲解“光合作用”时，除了用语言表达之外，还要出示光合作用的挂图、叶绿体的模型及盆栽植物等实物。有了多媒体技术，则可以在用语言表达的同时，在荧屏上展示叶绿体的立体结构，配合语言讲解，指出叶绿体的结构和功能相适应。既可展示课本上光合作用图解，又可动漫设计，动态展示光合作用的过程，还可配上文字解释和有关声音，加深学生对光合作用的理解和记忆。
四、合适利用多媒体，轻松复习生物知识
教育改革的目的是更加适用化，提高学生“学以致用”的能力。弄清知识间的联系，是学科能力向综合能力转化的知识基础。生物的许多内容都是需要反复理解和记忆的，生物的综合复习中知识点间的联系多而广是一个显著特点。总复习备考阶段，注意对知识的整理加工，形成有序高效的知识体系可以加深对生物知识的理解，把知识内化为能力素质。这才是一种新的、科学的、有效的复习策略。因此，要充分利用一切有利于、有助于学生形成知识体系的因素，帮助学生提高综合运用知识的能力。对于一些知识点的联系可通过多媒体技术(如动画演示)使之直观化，帮助理解，使学生从直观上去了解知识。对于不能通过直观来演示的知识点则可通过图表等方式来演示，同样可收到较好的教学效果。这样使学生易于理解知识，便于记忆生物学知识。
一、不能让多媒体替代实验教学，以免减少学生操作实践
多媒体教学手段虽然能使教学生动有趣，使教学内容更加形象，学生更容易理解。但多媒体不能替代一切。教材中要求学生动手操作、主动探究的内容，还是应该通过学生的分组实验来完成，二者都不可偏废。我曾昕过这样一堂生物随堂课，这位老师在讲解“可溶还原性糖、蛋白质和脂肪的鉴定”时，它把实验用多媒体的形式表现出来，教师只需点点鼠标，一个个实验结果都出来了，整个实验也完成了。学生虽然都可以看得懂，好像也达到了教学目的，完成了教学任务。但我认为，如果仅仅只是用多媒体信息技术来展示实验，虽然简便，那么学生只有一些感官的认识，没有亲身体验、参与探究的过程，这样的教学是不符合新课程改革的要求的。学生没有实际操作的经验，没有动手的过程，没有通过手的运动而对学生的大脑产生的刺激强烈。所以，我认为多媒体信息技术在生物的教学中可以起到辅助作用，可以帮助学生加深对知识的理解，但不能替代实验教学。现代教育技术手段不能代替生物教学中的实验探究、观察、推理、讨论，它只是一个教学的辅助手段，我们在设计教学时还必须遵循学生的认知规律，从实践中学习新知，从学习的过程中逐步培养学生各方面的能力。
二、不能过多使用多媒体，以免分散学生注意力
多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，有些教师往往把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性等，这都是多媒体技术所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，而不要一味追赶时髦，含不得割爱，将它们统统都用到教学的整个过程中去，这样用得不当，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。我们应该对课程内容和学隋等情况进行综台分析，有针对性地选择教学辅助工具和手段，使得多媒体和常规媒体等辅助手段在生物课堂上得到合理科学地使用，以丰富课堂教学及提高教学效率。
总而言之，我们不管采用什么教學手段，都应以学生为中心，在课堂教学中合理运用多媒体教学手段，根据生物的特点和学生的兴趣以及知识基础来设计课件。在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，使课件流向能根据教学需要而随意调度。对现代教学技术辅助生物课堂教学越多的探索，这必将会越发有力地推动生物课程改革的进程，推动素质教育的发展。