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【摘要】好的课堂导入，就起着酝酿情绪，渗透主题，集中注意和带入情境的作用。如何设计出像磁铁一样吸引学生的导语呢？又如何才能达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的境界呢？我们应以新课程理论为指导，从教育心理学的角度出发，对课堂的导入进行一些理论的探索和模式的构建，以导出一个高效的课堂。
【关键词】新课程理论；导入方法；高效课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
好的课堂导入，就起着酝酿情绪，渗透主题，集中注意和带入情境的作用。那么，我们怎样把课堂导入——课的第一锤敲在学生的心灵上，如何设计出像磁铁一样吸引学生的导语呢？又如何才能达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的境界呢？我们应以新课程理论为指导，从教育心理学的角度出发，对课堂的导入进行一些理论的探索和模式的构建，以导出一个高效的课堂。下面结合自身在教学实践中一些富有新意的做法，以及观摩、阅读了一些优秀教师的导入方法后，归纳为以下导入新课的方法。
一、解题释题导入法
课题是文章的眼睛，有些课题就是对文本内容的一种提炼，往往意蕴深刻。导入这一类的新课时，抓住内涵丰富的题眼，能起到提纲挈领的作用。如王崧舟老师执教《圆明园的毁灭》的导语设计： 同学们请举起你写字的手，我们一起来写 “圆明园的毁灭”。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。接着王老师说：“一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被强盗给毁灭了。”再补写上“毁灭”二字，让孩子们再读课题。老师和学生的神情都非常严肃，此时无声胜有声。
二、设疑引思导入法
“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。教师必须针对教材重难点，巧妙设疑，造成悬念，迅速抓住学生注意力，而后以疑促思，活跃其思维。如《黄河是怎样变化的》这篇文章， 课文开头就说明了一个矛盾的事实：这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的“摇篮”呢？导入新课时，我就抓住这个矛盾的反问句来展开教学：“同学们，都说黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河。既然被称为母亲河，那么，黄河理所当然给我们带来幸福。然而，近2000年来，她决口1500多次，改道26次，给人民带来的却是深重的灾难，这是为什么呢？”同学们就有了认知上的冲突，急于走进文本去看个究竟。
三、背景导入法
一些长篇作品节选而出的课文，以及有时政、地理、民俗等背景的课文，只有了解了文章背后的故事梗概和背景知识，才能使学生全面深刻地把握文章的主旨。这类课文可以用介绍故事背景来导入新课，既吸引学生注意力，引起学习兴趣，更帮助理解课文，可谓一举两得。如《再见了，亲人》导入时先介绍当时的写作背景，了解了时代背景，学生读题饱含深情，同时也有助于理解中朝人民“比山还高比海还深的情谊”，感受两国人民“不是亲人胜似亲人”的感情，起到一石二鸟之功。
四、插图导入法
人教版教材，编者安排了插图，我们不妨利用这些插图导入课文，可以激发学生的学习兴趣，还可以调动学生的视觉感官，使学生对课文有个深刻的印象。同时配以启发性的提问，大大地激发了学生学习的积极性，发挥学生的主体性。如《可贵的沉默》课堂导入：我先出示第一幅插图：请学生仔细观察图中孩子们的表情、动作，用合适的词语来形容当时教室的场面。（热闹、兴奋、七手八脚、争先恐后……）根据学生的回答，我随机板书：热闹。紧接着我又出示第二幅图片：又该用哪些词语来形容？（鸦雀无声、沉默、垂头丧气……）我又随机板书：沉默。接着进行质疑：是什么原因使得热闹的教室变得如此沉默呢，这中间又发生了什么事情？请大家到文中找答案吧！这样，学生受到图画的感染，受前后截然不同画面的视觉冲击，无须老师指令，就会迫不及待地进入文本，自然而然读得入情入境。
五、温故知新导入法
通过对小学语文教学编排体系进行分析发现，不同的教材单元与教材单元间联系是比较密切的。在教学的过程中，教师可以根据日常工作的开展情况，提出一些具有针对性的教学方式，不仅要和之前讲授过的旧知识相互结合，并提出一些新的导语。通过温故导入的教学形式来提升教学质量。在教学《那片绿绿的爬山虎》，设计了导语：“请大家回忆我们前面学习的有关爬山虎的文章——《爬山虎的脚》，作者是叶圣陶，谁来介绍一下叶圣陶。今天我们要学习这篇课文也写到了爬山虎，也写到了叶圣陶。作者肖复兴又是怎样写爬山虎的呢？齐读课题。”这样引入新课，既复习了旧知识，又进入了新知识，真是“一举两得”。
六、直截了当导入法
课改初始的热闹课堂渐渐沉寂，“简简单单教语文，扎扎实实教语文”的教育理念又回归了，怎样创设一个有效的课堂，就从怎样创设一个有效的课前导入开始。导入应该是简洁而迅速的，用最短的时间导出最有效的课堂。观摩名师的课堂，总结出一个导入的绝招：当觉得没有合适的情景导入时，开门见山直截了当就是最好的导入方法，它会为你的教学增添几分干练的色彩。如《夜雪》古诗导入：教师事先没有发教材，请学生拿出一个本子一支笔，跟老师一起写一首诗，老师在黑板上写，学生跟老师在本子上抄。要求字要写得端端正正。在这个抄的过程中，不但是熟悉了一遍古诗，更是在凝神静气的写字过程中，去除学生内心的浮躁，帮助教师直达语文教学的本源：把字写好，把书读好——这不就是语文课要做的事吗？真正的好课就是这样扎实、平实、丰实。
课堂的导入方法是多种多样的，还有猜谜语导入、听音乐导入、游戏导入、名言导入、表演导入、画画导入等，但课堂的导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。我们应不断地对课堂的导入方法进行探讨，大胆尝试，以适应学生发展的需要。
（编辑：钟园）
【关键词】新课程理论；导入方法；高效课堂
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
好的课堂导入，就起着酝酿情绪，渗透主题，集中注意和带入情境的作用。那么，我们怎样把课堂导入——课的第一锤敲在学生的心灵上，如何设计出像磁铁一样吸引学生的导语呢？又如何才能达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的境界呢？我们应以新课程理论为指导，从教育心理学的角度出发，对课堂的导入进行一些理论的探索和模式的构建，以导出一个高效的课堂。下面结合自身在教学实践中一些富有新意的做法，以及观摩、阅读了一些优秀教师的导入方法后，归纳为以下导入新课的方法。
一、解题释题导入法
课题是文章的眼睛，有些课题就是对文本内容的一种提炼，往往意蕴深刻。导入这一类的新课时，抓住内涵丰富的题眼，能起到提纲挈领的作用。如王崧舟老师执教《圆明园的毁灭》的导语设计： 同学们请举起你写字的手，我们一起来写 “圆明园的毁灭”。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。接着王老师说：“一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被强盗给毁灭了。”再补写上“毁灭”二字，让孩子们再读课题。老师和学生的神情都非常严肃，此时无声胜有声。
二、设疑引思导入法
“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。教师必须针对教材重难点，巧妙设疑，造成悬念，迅速抓住学生注意力，而后以疑促思，活跃其思维。如《黄河是怎样变化的》这篇文章， 课文开头就说明了一个矛盾的事实：这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的“摇篮”呢？导入新课时，我就抓住这个矛盾的反问句来展开教学：“同学们，都说黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河。既然被称为母亲河，那么，黄河理所当然给我们带来幸福。然而，近2000年来，她决口1500多次，改道26次，给人民带来的却是深重的灾难，这是为什么呢？”同学们就有了认知上的冲突，急于走进文本去看个究竟。
三、背景导入法
一些长篇作品节选而出的课文，以及有时政、地理、民俗等背景的课文，只有了解了文章背后的故事梗概和背景知识，才能使学生全面深刻地把握文章的主旨。这类课文可以用介绍故事背景来导入新课，既吸引学生注意力，引起学习兴趣，更帮助理解课文，可谓一举两得。如《再见了，亲人》导入时先介绍当时的写作背景，了解了时代背景，学生读题饱含深情，同时也有助于理解中朝人民“比山还高比海还深的情谊”，感受两国人民“不是亲人胜似亲人”的感情，起到一石二鸟之功。
四、插图导入法
人教版教材，编者安排了插图，我们不妨利用这些插图导入课文，可以激发学生的学习兴趣，还可以调动学生的视觉感官，使学生对课文有个深刻的印象。同时配以启发性的提问，大大地激发了学生学习的积极性，发挥学生的主体性。如《可贵的沉默》课堂导入：我先出示第一幅插图：请学生仔细观察图中孩子们的表情、动作，用合适的词语来形容当时教室的场面。（热闹、兴奋、七手八脚、争先恐后……）根据学生的回答，我随机板书：热闹。紧接着我又出示第二幅图片：又该用哪些词语来形容？（鸦雀无声、沉默、垂头丧气……）我又随机板书：沉默。接着进行质疑：是什么原因使得热闹的教室变得如此沉默呢，这中间又发生了什么事情？请大家到文中找答案吧！这样，学生受到图画的感染，受前后截然不同画面的视觉冲击，无须老师指令，就会迫不及待地进入文本，自然而然读得入情入境。
五、温故知新导入法
通过对小学语文教学编排体系进行分析发现，不同的教材单元与教材单元间联系是比较密切的。在教学的过程中，教师可以根据日常工作的开展情况，提出一些具有针对性的教学方式，不仅要和之前讲授过的旧知识相互结合，并提出一些新的导语。通过温故导入的教学形式来提升教学质量。在教学《那片绿绿的爬山虎》，设计了导语：“请大家回忆我们前面学习的有关爬山虎的文章——《爬山虎的脚》，作者是叶圣陶，谁来介绍一下叶圣陶。今天我们要学习这篇课文也写到了爬山虎，也写到了叶圣陶。作者肖复兴又是怎样写爬山虎的呢？齐读课题。”这样引入新课，既复习了旧知识，又进入了新知识，真是“一举两得”。
六、直截了当导入法
课改初始的热闹课堂渐渐沉寂，“简简单单教语文，扎扎实实教语文”的教育理念又回归了，怎样创设一个有效的课堂，就从怎样创设一个有效的课前导入开始。导入应该是简洁而迅速的，用最短的时间导出最有效的课堂。观摩名师的课堂，总结出一个导入的绝招：当觉得没有合适的情景导入时，开门见山直截了当就是最好的导入方法，它会为你的教学增添几分干练的色彩。如《夜雪》古诗导入：教师事先没有发教材，请学生拿出一个本子一支笔，跟老师一起写一首诗，老师在黑板上写，学生跟老师在本子上抄。要求字要写得端端正正。在这个抄的过程中，不但是熟悉了一遍古诗，更是在凝神静气的写字过程中，去除学生内心的浮躁，帮助教师直达语文教学的本源：把字写好，把书读好——这不就是语文课要做的事吗？真正的好课就是这样扎实、平实、丰实。
课堂的导入方法是多种多样的，还有猜谜语导入、听音乐导入、游戏导入、名言导入、表演导入、画画导入等，但课堂的导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。我们应不断地对课堂的导入方法进行探讨，大胆尝试，以适应学生发展的需要。
（编辑：钟园）