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【摘要】随着社会开放性程度的不断提升，尤其新课标施行并纵深推进以来，丰富多元的语文开放性教学活动越发赢得了广大师生的普遍认可、青睐和推崇，而且形成一种流行性时尚和不可逆转的发展之势，为学校教育源源不断地注入活力元素，提供了与时俱进的良好支撑。透析其深刻内涵不难发现，其关键词在于“生本、开放、多元”，同时也揭示了语文教学活动的内在需求、实践原则和发展走向。那么，如何有效开展开放性课程实践活动呢？本文结合中职语文教学的实践与思考，试对此作出简要性阐述。
【关键词】中职语文；开放性教学；以生为本；实践
【中图分类号】G722 【文献标识码】A
新课程理念在继承传统有效成分基础上，鲜明地确立了“以生为本、以学为主”的教育教学关系，并倡导开展以认知为基础、以能力为核心和以情感为灵魂的“三维目标”教学活动，从而为新形势下素质教育活动作出了一种战略性指向和战术性指导。因此对于中职语文教学而言，我们更应本着“实用为主、够用为度”的指导思想，把根本目标认真地落实在“以生为本、学用结合”目标之上，为满足学生的实际需求和未来职业生涯而积极努力、实践创新。
一、以生为本，有效把握和体现中职生的个性特征
与同龄人相比较，中职生既有共性特征，又具有与众不同的个性，这是职教工作者开展思想教育和课程教学活动的客观基础与基本准则。这集中地体现在以下几个方面：一是由于历史性形成因素，中职生的文化基础普遍较差；二是中考曾经给中职生留下了心理创伤，他们的学习情感比较脆弱；三是包括自己在内的各方期望值较低，加上缺乏应试而学的动力和压力，中职生的追求目标不够纯正，心理态度不够端正，学习品质相对欠佳；四是受校园内外因素的综合影响，中职生的学习氛围和发展环境难以优化；五是由于传统意识和偏见，普遍存在“重专业发展、轻文化学习”的不科学现象。若不能全面深入地把握这些因素，想真正体现“以生为本”的教学原则，就会是叶公好龙，空谈而已。
二、以生为本，在开放性教学中全面加强学用结合
学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（德国教育家第斯多惠语）中职语文开放性教学活动应注重从以下几点予以入手：
（一）正视学生基础，努力促使语文教学内容“生活化”
中职学生的语文学习情感偏低，若沿袭“普通话套讲八股文”的封闭模式，则势必沉陷在“高消耗、低收益”的非良性循环之中。与之相应的是，若在开放性课程活动中不断地注入生活元素和“时代的活水”（于漪语），努力寻求教学内容与社会生活的对接点与和谐面，使得两者之间相互渗透、有效融合起来，则能有效淡化课程形式，激发学生情趣，从中取得寓教于乐和事半功倍的综合效果，并且在潜移默化中为培养学生的自主学习能力和可持续发展能力打下坚实性基础。比如，在教学《南州六月荔枝丹》时，为了帮助学生更好地把握课文内容、说明顺序和表达方法，训练他们有序、有条理地介绍事物的能力，笔者专门把一些荔枝带到课堂上，借以生活认知来接通他们并不熟悉的抽象知识。这种生活化和激励性相互渗透的课堂教学方式犹如“一石激浪”，学生们兴奋之至，他们“不用扬鞭自奋蹄”，其教学效果不言而喻。
（二）触摸学生心理，努力促使语文教学形式“多元化”
青少年正处于心理多变、个性乖张、复杂多元的成长阶段，在中职语文教学过程中，执教者要本着“以生为本、情感促进”的原则，努力通过各类途径和方式积极、有效地开展丰富多元的开放性教学活动，以不断激活学生的主观意识、学习心态和情感心理。比如，对于《贵在一个“新”字》这篇课文，执教者可打破一般性的常规教学形态：引导学生在联系实际认知的基础上，以“文化传承重要还是文化创新重要”为辩题，开展正反双方的热烈辩论活动；也可创设“创新”主题的语文实践性活动，由师生合作模拟表演，积极有效地增强他们的情感态度体验。由此可见，常规性教学形态与多元化课程活动相比较，无论是教学过程还是实际效果都相距甚远。
（三）面向学生发展，努力促使语文教学评价“开放化”
在学校教育中，教学评价既是课程活动体系的有机组成部分和重要环节，也是促进学生可持续发展的有效措施和活力源泉。因此，教师要本着“以生为本、因人而异、因势而化”的指导思想，积极开展开放性、多元化的学生评价和学业评价活动，以有效“激励、唤醒、鼓舞”学生的学习情感、进取精神和品质意志，逐步赢得千里跬步、江海细流的教学效应。在评价内容上要力求全面化，在评价形式上要力求动态化，在考评主体上要力求交互化，尤其对于那些语文基础较差、学习能力不强、心理情感脆弱和品质意志欠佳的学生，更要以激励为主、鞭策为主、引导为主，切不可“用一把尺子量人”，否则容易弄巧成拙，甚至适得其反。
综上所述，开放性教学是一项与时俱进、教学相长的发展性实践课题。这既是对教育工作者教学业务能力和工作水平的重要反映，也是考量其责任意识和师德师风的根本标尺。作为中职语文教师，我们应当勇于实践、不断创新、善于总结，为之贡献出应有的智慧和力量。
参考文献
[1]刘韵清.开放性教学论[M].成都：巴蜀书社，2010.
[2]龚茂华.论中职语文课堂开放式教学[J].科技信息，2009（1）.
[3]蒋冬文.构建中职语文开放性课堂教学模式的研究[J].教师，2010（12）.
[4]贺同柱.语文课堂教学评价探微[J].新课程研究（基础教育），2008（1）.
[5]厉登美.试论语文教学中的个性培养[J].文理导航（上），2010（3）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】中职语文；开放性教学；以生为本；实践
【中图分类号】G722 【文献标识码】A
新课程理念在继承传统有效成分基础上，鲜明地确立了“以生为本、以学为主”的教育教学关系，并倡导开展以认知为基础、以能力为核心和以情感为灵魂的“三维目标”教学活动，从而为新形势下素质教育活动作出了一种战略性指向和战术性指导。因此对于中职语文教学而言，我们更应本着“实用为主、够用为度”的指导思想，把根本目标认真地落实在“以生为本、学用结合”目标之上，为满足学生的实际需求和未来职业生涯而积极努力、实践创新。
一、以生为本，有效把握和体现中职生的个性特征
与同龄人相比较，中职生既有共性特征，又具有与众不同的个性，这是职教工作者开展思想教育和课程教学活动的客观基础与基本准则。这集中地体现在以下几个方面：一是由于历史性形成因素，中职生的文化基础普遍较差；二是中考曾经给中职生留下了心理创伤，他们的学习情感比较脆弱；三是包括自己在内的各方期望值较低，加上缺乏应试而学的动力和压力，中职生的追求目标不够纯正，心理态度不够端正，学习品质相对欠佳；四是受校园内外因素的综合影响，中职生的学习氛围和发展环境难以优化；五是由于传统意识和偏见，普遍存在“重专业发展、轻文化学习”的不科学现象。若不能全面深入地把握这些因素，想真正体现“以生为本”的教学原则，就会是叶公好龙，空谈而已。
二、以生为本，在开放性教学中全面加强学用结合
学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（德国教育家第斯多惠语）中职语文开放性教学活动应注重从以下几点予以入手：
（一）正视学生基础，努力促使语文教学内容“生活化”
中职学生的语文学习情感偏低，若沿袭“普通话套讲八股文”的封闭模式，则势必沉陷在“高消耗、低收益”的非良性循环之中。与之相应的是，若在开放性课程活动中不断地注入生活元素和“时代的活水”（于漪语），努力寻求教学内容与社会生活的对接点与和谐面，使得两者之间相互渗透、有效融合起来，则能有效淡化课程形式，激发学生情趣，从中取得寓教于乐和事半功倍的综合效果，并且在潜移默化中为培养学生的自主学习能力和可持续发展能力打下坚实性基础。比如，在教学《南州六月荔枝丹》时，为了帮助学生更好地把握课文内容、说明顺序和表达方法，训练他们有序、有条理地介绍事物的能力，笔者专门把一些荔枝带到课堂上，借以生活认知来接通他们并不熟悉的抽象知识。这种生活化和激励性相互渗透的课堂教学方式犹如“一石激浪”，学生们兴奋之至，他们“不用扬鞭自奋蹄”，其教学效果不言而喻。
（二）触摸学生心理，努力促使语文教学形式“多元化”
青少年正处于心理多变、个性乖张、复杂多元的成长阶段，在中职语文教学过程中，执教者要本着“以生为本、情感促进”的原则，努力通过各类途径和方式积极、有效地开展丰富多元的开放性教学活动，以不断激活学生的主观意识、学习心态和情感心理。比如，对于《贵在一个“新”字》这篇课文，执教者可打破一般性的常规教学形态：引导学生在联系实际认知的基础上，以“文化传承重要还是文化创新重要”为辩题，开展正反双方的热烈辩论活动；也可创设“创新”主题的语文实践性活动，由师生合作模拟表演，积极有效地增强他们的情感态度体验。由此可见，常规性教学形态与多元化课程活动相比较，无论是教学过程还是实际效果都相距甚远。
（三）面向学生发展，努力促使语文教学评价“开放化”
在学校教育中，教学评价既是课程活动体系的有机组成部分和重要环节，也是促进学生可持续发展的有效措施和活力源泉。因此，教师要本着“以生为本、因人而异、因势而化”的指导思想，积极开展开放性、多元化的学生评价和学业评价活动，以有效“激励、唤醒、鼓舞”学生的学习情感、进取精神和品质意志，逐步赢得千里跬步、江海细流的教学效应。在评价内容上要力求全面化，在评价形式上要力求动态化，在考评主体上要力求交互化，尤其对于那些语文基础较差、学习能力不强、心理情感脆弱和品质意志欠佳的学生，更要以激励为主、鞭策为主、引导为主，切不可“用一把尺子量人”，否则容易弄巧成拙，甚至适得其反。
综上所述，开放性教学是一项与时俱进、教学相长的发展性实践课题。这既是对教育工作者教学业务能力和工作水平的重要反映，也是考量其责任意识和师德师风的根本标尺。作为中职语文教师，我们应当勇于实践、不断创新、善于总结，为之贡献出应有的智慧和力量。
参考文献
[1]刘韵清.开放性教学论[M].成都：巴蜀书社，2010.
[2]龚茂华.论中职语文课堂开放式教学[J].科技信息，2009（1）.
[3]蒋冬文.构建中职语文开放性课堂教学模式的研究[J].教师，2010（12）.
[4]贺同柱.语文课堂教学评价探微[J].新课程研究（基础教育），2008（1）.
[5]厉登美.试论语文教学中的个性培养[J].文理导航（上），2010（3）.
（编辑：马梦杰）