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摘 要：在绘画活动中，应以儿童为主体，教师应尊重儿童绘画中展现出来的稚拙与纯真的造型和色彩。给孩子充分的自由空间，体现他们独特的个性。这样，他们的绘画作品中才能体现出特有的童真、童趣。儿童在绘画天地中充分展现自己尚且稚嫩的羽翼，放飞自我，书写不一样艳丽的色彩！
关键词：绘画作品；自由；想象；儿童
孩子们从小喜欢乱涂乱画，孩子们通过绘画，来表达最自由的情感和想象。在儿童绘画时，需要他们丰富的创造力和想象力，人们经常说：“绘画能够反映一个人的气质、爱好和性格。”在孩子们的绘画过程中，我们教师不能着眼于让幼儿画得与真实一模一样，也不能只注重幼儿绘画技巧的教学应用，而应该采用灵活开放的教学方式，支持与鼓励幼儿去想象和创造，尊重他们独特的思维，积极地评价他们富有创意的绘画作品，让每个孩子画出充满个性的作品。
一、 采用灵活开放的教学方式
很多教师常常要求幼儿画得“和老师不一样”，我认为，所谓“不一样”，就应该鼓励幼儿的创新意识，使他们不满足于自己已经掌握的方法，使绘画作品不同于自己以前的创作。把“不一样”具体化、明确化，让幼儿有一个明确的变化方向。
比如在绘画“我发明的车”这一主题时，先请幼儿互相讨论自己生活中见过的各种各样造型的车，了解车的外形和结构，然后让幼儿想象在自己要发明车的外形和功能，最后与幼儿一起讨论，如：“你准备设计怎样的车？”“你的计划是怎么样的”“你准备选择什么样的材料？”等等。有的幼儿说：“我准备用树叶做汽车的车身、轮子，车窗，车门都可以用彩笔添画上去。”；有的幼儿则对一大堆的彩纸非常感兴趣，在那边边画边撕贴；有的幼儿对未来的汽车很感兴趣，精心研究汽车的多种功能，并努力地把自己的想法表现在纸上，在孩子们的大胆构想下，一辆辆色彩鲜艳、风格迥异的汽车在孩子们的手中悄悄诞生了。
二、 尊重儿童与众不同的思维方式
儿童在绘画时，我们能看到他们边绘画，口中还在不停地说自己绘画的内容。他们把自己看到的周围所有事物，通过自己的直观感受表现在画纸上。他们绘画出的事物，不是没有感情的机械重复，而是他们用画笔展现自己内心的个性。如在绘画活动《小鸭》中，当我讲解完绘画要求后，有一个幼儿还不会画小鸭子，她就用黑色的蜡笔在画纸上画了几个“圆圈”，我看到后问她：“你在画什么？这是小鸭的身体吗？”她低下头没说话。接着我继续问她，她回答说：“小鸭子躲到它的壳里去了，它不愿意出来。”孩子的话出乎我的意料，接着，我还是鼓励她说，“你想的和别人不一样，真不错！”她听了以后非常高兴。我想，如果当时我跟她说你画的不对。这不是小鸭，教她一笔一画的学画小鸭，或许她以后对于绘画的兴趣和她的自信心都会被我扼杀了。可是，我们平时往往忽视了幼儿这种可贵的想象力，只看孩子能否完成一张完整的画，构图如何巧妙、色彩如何鲜艳，并且往往和范画进行比较，都用成人的眼光评价、衡量幼儿作品中的表现形式，用成人的眼光来比较与范画“像”還是“不像”，这样总会禁锢幼儿的想象力与思维方式，让儿童思维能力变得狭隘、在学习的过程中也会消极被动，慢慢地，幼儿会对绘画活动丧失兴趣和自信心，也会造成个性的缺失。
儿童的感情细腻、丰富，思维十分的活跃，他们对每件事情的想法、看法及处理的手法都是和成人不一样的，他们想画什么、怎样去画，都是他们自己去摸索绘画的，只有这样，能展现儿童神奇的创造力和丰富的想象力。我们应遵循儿童自己的表现手法，只有这样，才能展现出他们独特的艺术性。
三、 积极地评价富有创意的绘画作品
孩童的绘画作品都是充满个性和灵性的，有许多我们值得学习借鉴的地方。因此教师要组织幼儿相互学习，寻求幼儿作品中值得称赞之处，欣赏同龄小朋友优秀的作品，这也是十分重要的。在幼儿绘画活动前，教师要技巧性的出示与创作主题相关的各种绘画作品，特别是幼儿作品，对幼儿进行感染，激发幼儿创作的火花。幼儿在互相欣赏同伴的作品中有了美的感受，扩大幼儿的艺术视野，激发幼儿创作激情。幼儿在绘画的过程中，教师要善于发现，对幼儿绘画中一些有创意的部分及时展现出来，其他幼儿观看过后能学习再创新。幼儿绘画结束后，把所有幼儿的作品都进行展示。既鼓励全体幼儿完成绘画付出的努力与创造，对个别幼儿的个性发展也有帮助。组织幼儿欣赏同伴的作品，从中找到他们作品中的闪光点。教师要给每一个有创意的作品进行表扬，使幼儿感受到绘画活动带来的快乐和成功，增强幼儿的自信心。
在欣赏儿童的作品时，我们要听一听幼儿所表达的想法，讲一讲画中的含义。作品中这里你画了些什么，那里又画了些什么，幼儿这样布局的原因。在我们仔细去倾听幼儿介绍自己的作品时，我们能听到幼儿讲述表达出许许多多富有想象力和充满情趣的童话故事，这些故事会把我们带入幼儿的内心世界，了解幼儿的个性发展和喜怒哀乐的心情，理解幼儿的思维方式。此外，在评价作品时，要让幼儿学会质疑的方式，在一次绘画活动《金黄色的沙漠》时，有个平时腼腆的小男孩问我：“为什么沙漠里的沙子是金黄色的，如果是绿色的沙子那沙漠里就很凉快。”我听了之后，首先是一愣，随后我猛然醒悟，鼓励他按照自己内心的想法绘画出沙漠的样子。孩子们不同于寻常的见解、大胆的创新，就是在幼儿的质疑声中产生的。
绘画是幼儿情感的体现，不同于其他任何一门学科，是儿童进行个性展示的机会，所以幼儿的绘画作品没有统一标准。每一个幼儿都有自己独特的感受，他们表达出来的情感、方式也是独特的。儿童在不同的环境和不同气质特点影响下，都有自己独特的能力和审美情趣，对美感的体会也是不一样的。美术作品展现的是幼儿的个性，要求要别出心裁，展现自己独特的感受，儿童才能展现自己独特的创造力。
参考文献：
[1]孔起英.儿童园美术[D].北京人民教育出版社.
[2]易单.绘画中的儿童成人化与成人儿童化现象研究[D].湖北美术学院，2010.
[3]朱成斌.论美术教学中的体验性学习[J].安徽文学（下半月），2006年09期.
作者简介：
龚栩，江苏省昆山市，昆山市张浦中心幼儿园。
关键词：绘画作品；自由；想象；儿童
孩子们从小喜欢乱涂乱画，孩子们通过绘画，来表达最自由的情感和想象。在儿童绘画时，需要他们丰富的创造力和想象力，人们经常说：“绘画能够反映一个人的气质、爱好和性格。”在孩子们的绘画过程中，我们教师不能着眼于让幼儿画得与真实一模一样，也不能只注重幼儿绘画技巧的教学应用，而应该采用灵活开放的教学方式，支持与鼓励幼儿去想象和创造，尊重他们独特的思维，积极地评价他们富有创意的绘画作品，让每个孩子画出充满个性的作品。
一、 采用灵活开放的教学方式
很多教师常常要求幼儿画得“和老师不一样”，我认为，所谓“不一样”，就应该鼓励幼儿的创新意识，使他们不满足于自己已经掌握的方法，使绘画作品不同于自己以前的创作。把“不一样”具体化、明确化，让幼儿有一个明确的变化方向。
比如在绘画“我发明的车”这一主题时，先请幼儿互相讨论自己生活中见过的各种各样造型的车，了解车的外形和结构，然后让幼儿想象在自己要发明车的外形和功能，最后与幼儿一起讨论，如：“你准备设计怎样的车？”“你的计划是怎么样的”“你准备选择什么样的材料？”等等。有的幼儿说：“我准备用树叶做汽车的车身、轮子，车窗，车门都可以用彩笔添画上去。”；有的幼儿则对一大堆的彩纸非常感兴趣，在那边边画边撕贴；有的幼儿对未来的汽车很感兴趣，精心研究汽车的多种功能，并努力地把自己的想法表现在纸上，在孩子们的大胆构想下，一辆辆色彩鲜艳、风格迥异的汽车在孩子们的手中悄悄诞生了。
二、 尊重儿童与众不同的思维方式
儿童在绘画时，我们能看到他们边绘画，口中还在不停地说自己绘画的内容。他们把自己看到的周围所有事物，通过自己的直观感受表现在画纸上。他们绘画出的事物，不是没有感情的机械重复，而是他们用画笔展现自己内心的个性。如在绘画活动《小鸭》中，当我讲解完绘画要求后，有一个幼儿还不会画小鸭子，她就用黑色的蜡笔在画纸上画了几个“圆圈”，我看到后问她：“你在画什么？这是小鸭的身体吗？”她低下头没说话。接着我继续问她，她回答说：“小鸭子躲到它的壳里去了，它不愿意出来。”孩子的话出乎我的意料，接着，我还是鼓励她说，“你想的和别人不一样，真不错！”她听了以后非常高兴。我想，如果当时我跟她说你画的不对。这不是小鸭，教她一笔一画的学画小鸭，或许她以后对于绘画的兴趣和她的自信心都会被我扼杀了。可是，我们平时往往忽视了幼儿这种可贵的想象力，只看孩子能否完成一张完整的画，构图如何巧妙、色彩如何鲜艳，并且往往和范画进行比较，都用成人的眼光评价、衡量幼儿作品中的表现形式，用成人的眼光来比较与范画“像”還是“不像”，这样总会禁锢幼儿的想象力与思维方式，让儿童思维能力变得狭隘、在学习的过程中也会消极被动，慢慢地，幼儿会对绘画活动丧失兴趣和自信心，也会造成个性的缺失。
儿童的感情细腻、丰富，思维十分的活跃，他们对每件事情的想法、看法及处理的手法都是和成人不一样的，他们想画什么、怎样去画，都是他们自己去摸索绘画的，只有这样，能展现儿童神奇的创造力和丰富的想象力。我们应遵循儿童自己的表现手法，只有这样，才能展现出他们独特的艺术性。
三、 积极地评价富有创意的绘画作品
孩童的绘画作品都是充满个性和灵性的，有许多我们值得学习借鉴的地方。因此教师要组织幼儿相互学习，寻求幼儿作品中值得称赞之处，欣赏同龄小朋友优秀的作品，这也是十分重要的。在幼儿绘画活动前，教师要技巧性的出示与创作主题相关的各种绘画作品，特别是幼儿作品，对幼儿进行感染，激发幼儿创作的火花。幼儿在互相欣赏同伴的作品中有了美的感受，扩大幼儿的艺术视野，激发幼儿创作激情。幼儿在绘画的过程中，教师要善于发现，对幼儿绘画中一些有创意的部分及时展现出来，其他幼儿观看过后能学习再创新。幼儿绘画结束后，把所有幼儿的作品都进行展示。既鼓励全体幼儿完成绘画付出的努力与创造，对个别幼儿的个性发展也有帮助。组织幼儿欣赏同伴的作品，从中找到他们作品中的闪光点。教师要给每一个有创意的作品进行表扬，使幼儿感受到绘画活动带来的快乐和成功，增强幼儿的自信心。
在欣赏儿童的作品时，我们要听一听幼儿所表达的想法，讲一讲画中的含义。作品中这里你画了些什么，那里又画了些什么，幼儿这样布局的原因。在我们仔细去倾听幼儿介绍自己的作品时，我们能听到幼儿讲述表达出许许多多富有想象力和充满情趣的童话故事，这些故事会把我们带入幼儿的内心世界，了解幼儿的个性发展和喜怒哀乐的心情，理解幼儿的思维方式。此外，在评价作品时，要让幼儿学会质疑的方式，在一次绘画活动《金黄色的沙漠》时，有个平时腼腆的小男孩问我：“为什么沙漠里的沙子是金黄色的，如果是绿色的沙子那沙漠里就很凉快。”我听了之后，首先是一愣，随后我猛然醒悟，鼓励他按照自己内心的想法绘画出沙漠的样子。孩子们不同于寻常的见解、大胆的创新，就是在幼儿的质疑声中产生的。
绘画是幼儿情感的体现，不同于其他任何一门学科，是儿童进行个性展示的机会，所以幼儿的绘画作品没有统一标准。每一个幼儿都有自己独特的感受，他们表达出来的情感、方式也是独特的。儿童在不同的环境和不同气质特点影响下，都有自己独特的能力和审美情趣，对美感的体会也是不一样的。美术作品展现的是幼儿的个性，要求要别出心裁，展现自己独特的感受，儿童才能展现自己独特的创造力。
参考文献：
[1]孔起英.儿童园美术[D].北京人民教育出版社.
[2]易单.绘画中的儿童成人化与成人儿童化现象研究[D].湖北美术学院，2010.
[3]朱成斌.论美术教学中的体验性学习[J].安徽文学（下半月），2006年09期.
作者简介：
龚栩，江苏省昆山市，昆山市张浦中心幼儿园。