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在语文教学中，创设课堂情境是有效的教学方法之一，即在语文课堂教学中，教师通过多种教学方法与手段，以集中学生注意力，激发学生进行丰富的想象与联想，使其更深刻地理解文本内容，领悟文本主旨，并受到美的熏陶，提高审美鉴赏力。因此，在初中语文审美教学中，教师应善于用各种方式来巧设课堂学习情境，唤起学生的想象，使其发现美、再造美。
一、讨论探究，入境入情
在课堂教学中，教师应打破灌输式教学模式，引导学生积极融入课堂活动中，这样，才能更好地发展学生的想象与创造能力。同时，在教学过程中，还需注重师生的交流互动，以营造活跃的教学氛围。而讨论探究则是实现上述目标的有效途径。因此，在初中语文教学中，教师可巧设问题情境，引导学生边阅读边想象、思考，从而入境入情，深刻理解文本，发掘文本蕴含的各种美。
如教学《春望》时，教师可组织学生进行小组合作学习，理解诗情。师：古诗评论家钟嵘认为好的诗篇应是“干之以风力，润之以丹采”。其中，风力即思想内容，而丹采即文词形式。诗歌有着较强的形象性，其思想内容蕴含于形象之中，以形表情。接下来，我们一起探究领悟《春望》的“风力”。展示情景：假设你是一位导演，要将《春望》拍摄为一部电视短剧，你会选择哪些内容呢？讲一讲选择的理由与依据。要求学生分组讨论与探究，并选出代表汇报结果。然后，教师适当指点。如：①拍国破城荒之景。依据“国破山河在，城春草木深”，画面对比突出，从壮丽的山河到残败的都城，从繁华长安春景至眼前乱草丛生、不见一人。（在文学上，该写作手法被称为“对比反衬”）②依据“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，拍花鸟泪惊的一幕。取近景，人物看花落泪，听鸟心惊。特写镜头：花上的泪珠与人物痛苦的表情。（为何看花而流泪，听鸟而惊心？看到怎样的花会流泪？什么情况下会惊心？在文学上，该手法被称为“寓情于景”）③依据“烽火连三月，家书抵万金”，拍烽火家书一幕，通过长时间的镜头呈现战火纷飞、兵荒马乱、百姓流漓失所的场景，表明“连三月”的战乱之久。其中，特写镜头：战火中焚毁的家信。杜甫期盼收到一封家书，却终归是失望，表明家信难得。④依据“白头搔更短，浑欲不胜簪”，拍白头更愁的画面。特写：满头白发如冰雪，由于忧愁焦虑而频频搔首，在短小稀疏的发髻上发簪摇摇欲坠。这样，通过探究情境，使学生明白，鉴赏诗歌，要把握诗歌中的形象，发掘其蕴含的思想情感。而后教师还可引导学生合作进行美读感悟：要求学生分组设计诵读形式，如演读、唱读、轮读、配乐、配画等，表达对诗歌以及诗人的理解，再次领悟诗词语言美、意境美、画面美。
二、利用续编，激发想象
对学生而言，想象力与创造力是十分宝贵的财富，是提高阅读能力与写作水平的重要条件。在语文教材中，有些课文为了给读者留出想象、思考的空间而作了艺术留白，若教师能够引导学生通过续编、小练笔等形式对文本留白进行填补，既可以帮助学生加深对文本的理解，又能训练学生的想象思维，激发学生阅读与写作的兴趣，使学生积极表述自己的看法与理想，使所写文章富有真情实感，进而提高创造能力与写作水平。因此，在初中语文教学中，教师应善于利用续编的方法，来激发学生的想象。
在阅读教学中，教师可利用适宜进行想象的课文，要求学生续编故事，深化认知。如教学《我的叔叔于勒》一文时，当学生充分理解与把握文本之后，教师可引导学生合理发挥想象，根据如下情境提示来续写故事结局：假设穷困潦倒的于勒最后找到菲利普夫妇，那会是怎样一种情景，请把握人物性格特征进行创造性描写；或围绕故事情节的发展提问，启发学生想象，培养学生的思维能力。如教学《皇帝的新装》一课时，可引导学生通过想象来合理增补故事情节。教师可提供问题情境：①当游行大典结束之后，皇帝回到了宫中，那么皇帝会有怎么样的表现呢？②假设故事中的那个孩子没有说出真话，那么故事又会怎样发展呢？请发挥想象，写篇小短文，100字左右。首先，小组交流讨论，而后选出想象合理且有创意的文章进行交流展示，教师予以点评，引导学生整理补充，改进写作，使之成为一篇新的童话故事。
另外，在教学过程中，教师可巧用音响来激发学生联想。在语文教学中，利用音响，可吸引学生的注意力，使其更深刻地感知文本。对音响的利用是多方面的，如乐曲录音、朗读、拟音等。如在语文阅读教学中，尤其是古诗词教学，教师可播放与之相关的音乐，将学生引入某种意境中，并引导学生联系实际生活经验，与作者产生情感共鸣，从而准确构建古诗词的形象。这样，既可培养学生的想象思维，还可提高学生的审美鉴赏能力，更能促进教学质量与效率的提高。
此外，教师还可利用插图来调动学生的想象。初中生好幻想，爱想象，因此，在初中语文阅读教学中，教师可利用插图、图画等手段来调动学生的想象思维，亦或引导学生通过情境绘画的形式来再现文本意境与形象，增强学生的情感体验，加深对文本的理解与感悟。如在教学《春望》时，为了让学生更好地体会诗词的含蓄美、音律美、意境美、凝练美，教师可配上插图进行讲解分析，引导学生在头脑中勾勒出诗词描绘的一幅幅画面，再现意境。
一、讨论探究，入境入情
在课堂教学中，教师应打破灌输式教学模式，引导学生积极融入课堂活动中，这样，才能更好地发展学生的想象与创造能力。同时，在教学过程中，还需注重师生的交流互动，以营造活跃的教学氛围。而讨论探究则是实现上述目标的有效途径。因此，在初中语文教学中，教师可巧设问题情境，引导学生边阅读边想象、思考，从而入境入情，深刻理解文本，发掘文本蕴含的各种美。
如教学《春望》时，教师可组织学生进行小组合作学习，理解诗情。师：古诗评论家钟嵘认为好的诗篇应是“干之以风力，润之以丹采”。其中，风力即思想内容，而丹采即文词形式。诗歌有着较强的形象性，其思想内容蕴含于形象之中，以形表情。接下来，我们一起探究领悟《春望》的“风力”。展示情景：假设你是一位导演，要将《春望》拍摄为一部电视短剧，你会选择哪些内容呢？讲一讲选择的理由与依据。要求学生分组讨论与探究，并选出代表汇报结果。然后，教师适当指点。如：①拍国破城荒之景。依据“国破山河在，城春草木深”，画面对比突出，从壮丽的山河到残败的都城，从繁华长安春景至眼前乱草丛生、不见一人。（在文学上，该写作手法被称为“对比反衬”）②依据“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，拍花鸟泪惊的一幕。取近景，人物看花落泪，听鸟心惊。特写镜头：花上的泪珠与人物痛苦的表情。（为何看花而流泪，听鸟而惊心？看到怎样的花会流泪？什么情况下会惊心？在文学上，该手法被称为“寓情于景”）③依据“烽火连三月，家书抵万金”，拍烽火家书一幕，通过长时间的镜头呈现战火纷飞、兵荒马乱、百姓流漓失所的场景，表明“连三月”的战乱之久。其中，特写镜头：战火中焚毁的家信。杜甫期盼收到一封家书，却终归是失望，表明家信难得。④依据“白头搔更短，浑欲不胜簪”，拍白头更愁的画面。特写：满头白发如冰雪，由于忧愁焦虑而频频搔首，在短小稀疏的发髻上发簪摇摇欲坠。这样，通过探究情境，使学生明白，鉴赏诗歌，要把握诗歌中的形象，发掘其蕴含的思想情感。而后教师还可引导学生合作进行美读感悟：要求学生分组设计诵读形式，如演读、唱读、轮读、配乐、配画等，表达对诗歌以及诗人的理解，再次领悟诗词语言美、意境美、画面美。
二、利用续编，激发想象
对学生而言，想象力与创造力是十分宝贵的财富，是提高阅读能力与写作水平的重要条件。在语文教材中，有些课文为了给读者留出想象、思考的空间而作了艺术留白，若教师能够引导学生通过续编、小练笔等形式对文本留白进行填补，既可以帮助学生加深对文本的理解，又能训练学生的想象思维，激发学生阅读与写作的兴趣，使学生积极表述自己的看法与理想，使所写文章富有真情实感，进而提高创造能力与写作水平。因此，在初中语文教学中，教师应善于利用续编的方法，来激发学生的想象。
在阅读教学中，教师可利用适宜进行想象的课文，要求学生续编故事，深化认知。如教学《我的叔叔于勒》一文时，当学生充分理解与把握文本之后，教师可引导学生合理发挥想象，根据如下情境提示来续写故事结局：假设穷困潦倒的于勒最后找到菲利普夫妇，那会是怎样一种情景，请把握人物性格特征进行创造性描写；或围绕故事情节的发展提问，启发学生想象，培养学生的思维能力。如教学《皇帝的新装》一课时，可引导学生通过想象来合理增补故事情节。教师可提供问题情境：①当游行大典结束之后，皇帝回到了宫中，那么皇帝会有怎么样的表现呢？②假设故事中的那个孩子没有说出真话，那么故事又会怎样发展呢？请发挥想象，写篇小短文，100字左右。首先，小组交流讨论，而后选出想象合理且有创意的文章进行交流展示，教师予以点评，引导学生整理补充，改进写作，使之成为一篇新的童话故事。
另外，在教学过程中，教师可巧用音响来激发学生联想。在语文教学中，利用音响，可吸引学生的注意力，使其更深刻地感知文本。对音响的利用是多方面的，如乐曲录音、朗读、拟音等。如在语文阅读教学中，尤其是古诗词教学，教师可播放与之相关的音乐，将学生引入某种意境中，并引导学生联系实际生活经验，与作者产生情感共鸣，从而准确构建古诗词的形象。这样，既可培养学生的想象思维，还可提高学生的审美鉴赏能力，更能促进教学质量与效率的提高。
此外，教师还可利用插图来调动学生的想象。初中生好幻想，爱想象，因此，在初中语文阅读教学中，教师可利用插图、图画等手段来调动学生的想象思维，亦或引导学生通过情境绘画的形式来再现文本意境与形象，增强学生的情感体验，加深对文本的理解与感悟。如在教学《春望》时，为了让学生更好地体会诗词的含蓄美、音律美、意境美、凝练美，教师可配上插图进行讲解分析，引导学生在头脑中勾勒出诗词描绘的一幅幅画面，再现意境。