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摘 要：良好品德是健全人格的基础，是公民素质的重要标志，体现着社会的文明程度。立德树人是教育的根本任务，小学教育应以德育为先，做到五育并举。道德与法治课程是育人的重要平台，是学校思政与德育的主要阵地，旨在培养学生良好的品德与习惯。生活是道德的源泉，德育应以生活为背景，生活性是道德与法治课程的首要特征。因此，我们应将道德与法治教学植根于生活，以生活为教材，开展生活化教学。
关键词：道德与法治 生活化教学 小学
笔者在小学道德与法治教学中，立足生活基础，挖掘生活素材，实施生活化教学，增加生活体验，让课堂教学与生活经验和实践紧密相连，让教学来源于生活，更好地服务生活。下面，笔者以《买东西的学问》一课为例，谈谈如何让道德与法治教学更具生活味。
一、 面向生活世界，挖掘生活素材
生活是道德种子生长的土壤，学生在生活感知、实践、体验中形成品德。离开了生活，品德就成了无水之源、无本之木，生活化是道德与法治教学的必由之路。在传统的道德与法治教学中，教科书是唯一的教材，教学脱离生活，教师只懂得照本宣科，不给学生实践体验的机会，只进行空洞的说教。这样的教学无趣无味，效果较差。有效的教学是面向学生生活世界的教学，联系学生的现实生活进行教学，方能促进学生健康地成长。
生活即教育，生活即教材。在道德与法治教学中，笔者面向生活，立足生活大舞台，以学生的生活世界为课程的主要内容，从生活中挖掘素材，从学生身边去选材，设计富有生活性的教学主题，让教学散发生活的味道，用温暖的生活催生道德的种子。例如，在《买东西的学问》一课的导入环节，笔者选用了大量生活中的购物照片，包括学生到过的超市、菜市场、商场等不同的购物场所，让学生畅谈在不同场景下购物的所见所闻，在购物中遇到的一些问题，以及购物体验等。真实的生活经历在唤醒学生真情实感、激发学生学习兴趣的同时，引发了学生对“买东西的学问”的深深思考。
二、 创设生活情境，融入生活问题
“学起于思，思源于疑。”疑问使学生产生认知矛盾，形成道德冲突，引发学习驱动力，促使学生主动探究。疑问是打开知识大门的“金钥匙”，我们要培养学生的质疑意识，促使他们主动思考、敢于怀疑、乐于质疑。
问疑是一种问题意识，问题是激发疑问的引擎，问疑是主动发现问题、提出问题的意识，有问题意识的学生往往善于学习。道德与法治教学应遵循生活逻辑，做到问题生活化。问题生活化不仅要以学生生活中的问题为起点，而且要借助生活情境予以呈现，将问题融入生活情境之中。生活情境使道德与法治内容具体形象，让学习变得生动有趣，融入生活情境的问题，更容易激发学生的兴趣，唤醒学生的道德情感，促进学生思考探究。例如，在教学《买东西的学问》一课的“购物讲文明”环节中，笔者播放了一则一名小学生在商场购物不文明的小视频，让学生结合自己的生活体验猜一猜：“这是什么地方？视频中的小学生在购物的过程中有哪些言行举止不妥，为什么？如果是你，会怎样做？”如此生活化的问题，使学生积极参与讨论，在学生讨论、反馈的基础上，笔者进行适时的引导和补充，从而使学生更加全面、深刻地懂得买东西要讲文明。如此，生活情境与问题的有机融合，既自然妥帖，又生动形象，取得了较好的教学效果。
三、 丰富生活实践，亲历生活体验
车尔尼雪夫斯基曾经说过：“凡在理论上必须争论的一切，那就干脆用现实生活的实践来解决。”实践是建构道德知识、形成良好品德的重要路径，真正的道德知识与道德品质不是靠别人赠予的，而是依靠学生在生活中通过亲身实践获得的。
实践体验是知行合一理念的要求，学生在实践中感知，在行动中体悟。实践让学生动手动脑，有创意地生活。实践体验是道德与法治教学生活化的重要标志，在道德与法治教学中，笔者为学生设计丰富的活动，给学生提供实践的舞台，引导学生在生活中对购物的不同阶段进行现场体验，在课堂上模拟实践，在课前、课后对比实践，在实践中感知，在感知中提升，切实增强生活技能。例如，在教学《买东西的学问》一课时，为了更好地检验学生的购物技能和课堂学习效果，笔者安排学生在课前充分进行现实生活体验，到商场、超市、菜市场等购物场所参观考察，试着购买指定的几种物品，然后将物品带到课堂中。课堂上，笔者组织学生布置购物场景，分角色模拟购物，有的学生扮演营业员，有的学生扮演消费者。课前、课中丰富的实践体验活动，不仅让学生感受到购物的乐趣，而且帮助学生认识到不同职业的人对待物品的想法，他们也较好地识别了包装上的信息，了解了物品质量和价格中的小秘密，学会了在消费时保护自我。课后，笔者要求学生再次进行与课前要求相同的购物实践，此时，学生变得更有经验。有的学生还充当起了家长的“导货员”，成了家长购物的“小老师”，不仅将学到的知识应用到生活实践当中，学会灵活处理购物中的意外事件，而且懂得维护自己的合法权益。这真正做到了课堂与生活的统一：课堂服务生活，生活深化课堂。
四、 拓宽生活场域，多元生活浸润
道德与法治教学的生活化，不仅体现在课堂教学内容、手段和方法上，还体现在教学场域上。生活化教学的场域不再局限于课堂，不仅依托学校生活，而且包括了学校之外的生活场所。教师应拓宽生活场域，扩大教学空间，将教学延伸至家庭生活、社会生活，把学生置于生活背景之中，用生活去磨炼学生。
家庭生活与社会生活是道德的“炼钢炉”，在道德与法治教学中，笔者跳出学校生活空间，开辟更广阔的德育天地，用多元生活熏陶、浸润学生，促进学生的道德发展。例如，在教学《买东西的学问》一课的“避免购物小麻烦”环节，笔者不仅组织学生学习了实地购物的学问，而且将时尚的“网购学问”融入课堂，先请有网上购物经历的同学进行经验分享，让学生获得直接感知，再启发学生结合自己家人在网上购物的体验，交流如何进行网上购物，讨论网上购物时需要注意哪些问题，使学生一方面感受到网上购物的方便，另一方面了解到不同的购物网站都有自己的优缺点。在这一过程中，学生懂得了购买物品时要货比三家，挑选物品时要参考顾客的评价，如果不放心或有疑问，下单前可以先向卖家咨询。随后，笔者通过“现场网购”，真实展现网购的整个流程，教会学生如果收到货后不满意如何退货，特别强调网上购物要理性消费，千万不可冲动消费。此外，教师还可以根据实际需要，补充其他的购物方式，如团购、电视购物、他人代购等，让学生的购物认知更加丰富。
美国哲学家和教育家杜威曾提出“教育即生活”的理念，我国教育家陶行知先生也提出“生活即教育”的理念，二者均深入阐释了教育与生活的緊密关系。生活性是小学道德与法治课程最基本的特征，只有珍视学生宝贵的生活体验，将生活体验引入课堂，让课堂更加生活化，将课堂与生活体验深入融合，学生获得的教育才是最有用的、最真的教育，才能使学生热爱生活，更加安全、积极、自信、快乐地成长。在道德与法治课堂中，教师要把教和学植根于生活土壤，让小学道德与法治教学弥漫生活的芬芳。
参考文献：
[1]刘振兰.生活化教学 让小学道德与法治教学更精彩[J].小学生（下旬刊），2021（9）：57.
[2]魏军.刍议小学道德与法治课的生活化教学[J].家长，2021（24）：44-45.
[3]方宇.论小学道德与法治生活化教学的策略[J].新课程，2021（32）：100.
[4]王禄.小学道德与法治课生活化教学的探索[J].基础教育论坛，2021（20）：53-54.
[5]王岩.探究小学道德与法治课程生活化教学的有效途径[J].安徽教育科研，2021（19）：69-70.
[6]马小燕.小学道德与法治生活化教学的策略[J].名师在线，2021（16）：70-71.
（作者单位：江苏省睢宁县城西小学）
关键词：道德与法治 生活化教学 小学
笔者在小学道德与法治教学中，立足生活基础，挖掘生活素材，实施生活化教学，增加生活体验，让课堂教学与生活经验和实践紧密相连，让教学来源于生活，更好地服务生活。下面，笔者以《买东西的学问》一课为例，谈谈如何让道德与法治教学更具生活味。
一、 面向生活世界，挖掘生活素材
生活是道德种子生长的土壤，学生在生活感知、实践、体验中形成品德。离开了生活，品德就成了无水之源、无本之木，生活化是道德与法治教学的必由之路。在传统的道德与法治教学中，教科书是唯一的教材，教学脱离生活，教师只懂得照本宣科，不给学生实践体验的机会，只进行空洞的说教。这样的教学无趣无味，效果较差。有效的教学是面向学生生活世界的教学，联系学生的现实生活进行教学，方能促进学生健康地成长。
生活即教育，生活即教材。在道德与法治教学中，笔者面向生活，立足生活大舞台，以学生的生活世界为课程的主要内容，从生活中挖掘素材，从学生身边去选材，设计富有生活性的教学主题，让教学散发生活的味道，用温暖的生活催生道德的种子。例如，在《买东西的学问》一课的导入环节，笔者选用了大量生活中的购物照片，包括学生到过的超市、菜市场、商场等不同的购物场所，让学生畅谈在不同场景下购物的所见所闻，在购物中遇到的一些问题，以及购物体验等。真实的生活经历在唤醒学生真情实感、激发学生学习兴趣的同时，引发了学生对“买东西的学问”的深深思考。
二、 创设生活情境，融入生活问题
“学起于思，思源于疑。”疑问使学生产生认知矛盾，形成道德冲突，引发学习驱动力，促使学生主动探究。疑问是打开知识大门的“金钥匙”，我们要培养学生的质疑意识，促使他们主动思考、敢于怀疑、乐于质疑。
问疑是一种问题意识，问题是激发疑问的引擎，问疑是主动发现问题、提出问题的意识，有问题意识的学生往往善于学习。道德与法治教学应遵循生活逻辑，做到问题生活化。问题生活化不仅要以学生生活中的问题为起点，而且要借助生活情境予以呈现，将问题融入生活情境之中。生活情境使道德与法治内容具体形象，让学习变得生动有趣，融入生活情境的问题，更容易激发学生的兴趣，唤醒学生的道德情感，促进学生思考探究。例如，在教学《买东西的学问》一课的“购物讲文明”环节中，笔者播放了一则一名小学生在商场购物不文明的小视频，让学生结合自己的生活体验猜一猜：“这是什么地方？视频中的小学生在购物的过程中有哪些言行举止不妥，为什么？如果是你，会怎样做？”如此生活化的问题，使学生积极参与讨论，在学生讨论、反馈的基础上，笔者进行适时的引导和补充，从而使学生更加全面、深刻地懂得买东西要讲文明。如此，生活情境与问题的有机融合，既自然妥帖，又生动形象，取得了较好的教学效果。
三、 丰富生活实践，亲历生活体验
车尔尼雪夫斯基曾经说过：“凡在理论上必须争论的一切，那就干脆用现实生活的实践来解决。”实践是建构道德知识、形成良好品德的重要路径，真正的道德知识与道德品质不是靠别人赠予的，而是依靠学生在生活中通过亲身实践获得的。
实践体验是知行合一理念的要求，学生在实践中感知，在行动中体悟。实践让学生动手动脑，有创意地生活。实践体验是道德与法治教学生活化的重要标志，在道德与法治教学中，笔者为学生设计丰富的活动，给学生提供实践的舞台，引导学生在生活中对购物的不同阶段进行现场体验，在课堂上模拟实践，在课前、课后对比实践，在实践中感知，在感知中提升，切实增强生活技能。例如，在教学《买东西的学问》一课时，为了更好地检验学生的购物技能和课堂学习效果，笔者安排学生在课前充分进行现实生活体验，到商场、超市、菜市场等购物场所参观考察，试着购买指定的几种物品，然后将物品带到课堂中。课堂上，笔者组织学生布置购物场景，分角色模拟购物，有的学生扮演营业员，有的学生扮演消费者。课前、课中丰富的实践体验活动，不仅让学生感受到购物的乐趣，而且帮助学生认识到不同职业的人对待物品的想法，他们也较好地识别了包装上的信息，了解了物品质量和价格中的小秘密，学会了在消费时保护自我。课后，笔者要求学生再次进行与课前要求相同的购物实践，此时，学生变得更有经验。有的学生还充当起了家长的“导货员”，成了家长购物的“小老师”，不仅将学到的知识应用到生活实践当中，学会灵活处理购物中的意外事件，而且懂得维护自己的合法权益。这真正做到了课堂与生活的统一：课堂服务生活，生活深化课堂。
四、 拓宽生活场域，多元生活浸润
道德与法治教学的生活化，不仅体现在课堂教学内容、手段和方法上，还体现在教学场域上。生活化教学的场域不再局限于课堂，不仅依托学校生活，而且包括了学校之外的生活场所。教师应拓宽生活场域，扩大教学空间，将教学延伸至家庭生活、社会生活，把学生置于生活背景之中，用生活去磨炼学生。
家庭生活与社会生活是道德的“炼钢炉”，在道德与法治教学中，笔者跳出学校生活空间，开辟更广阔的德育天地，用多元生活熏陶、浸润学生，促进学生的道德发展。例如，在教学《买东西的学问》一课的“避免购物小麻烦”环节，笔者不仅组织学生学习了实地购物的学问，而且将时尚的“网购学问”融入课堂，先请有网上购物经历的同学进行经验分享，让学生获得直接感知，再启发学生结合自己家人在网上购物的体验，交流如何进行网上购物，讨论网上购物时需要注意哪些问题，使学生一方面感受到网上购物的方便，另一方面了解到不同的购物网站都有自己的优缺点。在这一过程中，学生懂得了购买物品时要货比三家，挑选物品时要参考顾客的评价，如果不放心或有疑问，下单前可以先向卖家咨询。随后，笔者通过“现场网购”，真实展现网购的整个流程，教会学生如果收到货后不满意如何退货，特别强调网上购物要理性消费，千万不可冲动消费。此外，教师还可以根据实际需要，补充其他的购物方式，如团购、电视购物、他人代购等，让学生的购物认知更加丰富。
美国哲学家和教育家杜威曾提出“教育即生活”的理念，我国教育家陶行知先生也提出“生活即教育”的理念，二者均深入阐释了教育与生活的緊密关系。生活性是小学道德与法治课程最基本的特征，只有珍视学生宝贵的生活体验，将生活体验引入课堂，让课堂更加生活化，将课堂与生活体验深入融合，学生获得的教育才是最有用的、最真的教育，才能使学生热爱生活，更加安全、积极、自信、快乐地成长。在道德与法治课堂中，教师要把教和学植根于生活土壤，让小学道德与法治教学弥漫生活的芬芳。
参考文献：
[1]刘振兰.生活化教学 让小学道德与法治教学更精彩[J].小学生（下旬刊），2021（9）：57.
[2]魏军.刍议小学道德与法治课的生活化教学[J].家长，2021（24）：44-45.
[3]方宇.论小学道德与法治生活化教学的策略[J].新课程，2021（32）：100.
[4]王禄.小学道德与法治课生活化教学的探索[J].基础教育论坛，2021（20）：53-54.
[5]王岩.探究小学道德与法治课程生活化教学的有效途径[J].安徽教育科研，2021（19）：69-70.
[6]马小燕.小学道德与法治生活化教学的策略[J].名师在线，2021（16）：70-71.
（作者单位：江苏省睢宁县城西小学）