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摘 要：基于《道德与法治》的内涵，教师应坚持“回归生活”的教育原则，根植于小学生的实际生活，设计生活化教学目标、选择生活化教学内容、设计生活化教学过程。但在实际落实的过程中，受到多种因素和理念的制约，在落实生活化教学模式时，依然存在诸多问题，严重制约了小学《道德与法治》课堂教学效果。基于此，唯有对其进行优化和改进，才能真正提升生活化教学效果。
关键词：小学;道德与法治;生活化教学;开展路径
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0091-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.045
小学生不仅处于长身体、长知识的关键时期，也是思想品德、价值观念、人生目标形成的关键时期。因此，在素质教育背景下，应充分借助《道德与法治》这一课程载体，充分发挥其“立德树人”的价值，引领学生在学习中实现自我全面发展和成长。同时，为了真正增强小学《道德与法治》课程的育人效果，还应努力转变传统的知识灌输式教学模式，立足于《道德与法治》与生活的内在联系，大力推进生活化教学模式。
一、小学道德与法治课生活化教学现状分析
第一，教学目標偏离生活。虽然在新课程标准下，明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维教学目标，给小学《道德与法治》教学提出了明确的方向。尤其是在生活化教学模式下，要求教师应立足于《道德与法治》与生活的内在联系，明确生活化教学目标。但在调查中发现，部分教师受到传统教学理念的束缚，面对考试的压力，依然将教学目标集中在“知识与技能”层面上，忽视了生活化教学目标的设计。如此，由于生活化教学目标缺失，致使小学《道德与法治》生活化教学效果大打折扣。
第二，教学内容脱离生活。在生活化教学模式下，教师在优化和开展课堂教学时，应结合《道德与法治》的理论知识，选择与其相契合的生活素材，将两者有机融合起来，真正实现教学内容生活化。但在调查中发现，当前教师在开展教学时，受到传统教学理念的制约，忽视了生活素材与理论教学的有机融合，致使两者割裂开来。在这种情况下，导致小学《道德与法治》教学内容严重脱离生活实际，致使课堂教学效果大打折扣。
第三，生活化教学手段单一。在生活化教学模式下，要求教师应结合小学《道德与法治》教学的内容以及学生的学习需求，灵活选择多样化教学手段开展教学。但在实际教学中发现，当前小学《道德与法治》课堂教学依然束缚在“教师讲、学生听”的模式下，呈现出明显的单一性，针对生活化教学模式的运用却少之又少，难以真正实现两者的有机融合。另外，小学《道德与法治》教师在开展课堂教学时，一味固守在理论知识教学中，忽视了学生实践能力的培养。
第四，教学评价机制单一、片面。教学评价是对教师的教学质量、学生的表现进行科学、合理的评价，是推动教学发展的关键性因素。尤其是在生活化教学模式下，必须要从传统“以成绩论英雄”的评价模式下解放出来。但在调查中发现，当前教师依然束缚在传统的教学评价中，过分关注学生的学习结果，忽视学生的个体成长。过分关注学习成绩，忽视了学生的综合素质，严重制约了小学《道德与法治》课堂教学效果[1]。
二、小学道德与法治课生活化教学策略分析
（一）设计生活化教学目标
科学、合理的教学目标为有效教学指明了方向。传统小学《道德与法治》教学中，教师常常将教学目标集中在理论知识上，忽视了学生实际问题分析和解决能力，以及学生情感、态度和价值观的培养，严重制约了学生的全面发展。因此，在生活化教学模式下，教师必须要依据小学《道德与法治》核心素养的内容，从生活角度科学设计教学目标：首先，知识与技能目标生活化。明确哪些知识点是需要理解的，哪些知识点需要掌握之后引用到生活中，还应结合社会发展和学生的实际情况，扩充知识技能、调整知识内容，真正实现知识的与时俱进。其次，过程与方法生活化。在生活化教学模式下，教师应关注生活化学习环境营造，促使学生在师生交往、情境体验中感受生活化教学模式的内涵，最终完成知识构建。最后，情感态度和价值观目标生活化。生活化教学模式下，应指导学生在学习中对事物作出正确的认知、理解和判断，逐渐促使学生从内心树立正确的价值追求。
（二）开发资源，教学内容生活化
在生活化教学模式下，教师必须要科学开发生活化教学资源，将其纳入具体的课堂教学中，真正实现教学内容生活化。而要实现这一点，小学《道德与法治》教师在开展教学时，应从以下几个方面，科学开发生活化教学资源：首先，善于利用教材，使得教材与生活相结合。教材是课堂教学的重要参考，基于现行教材理论性较强的现状，在生活化教学模式下，教师必须要将教材作为教师和教科书、学生和教科书、教师与学生互动的平台，促使学生在教材平台上对生活化教学资源进行整合。因此，教师应结合教材内容，努力挖掘与其相关的生活化资源，将与其相关的教学资源进行整合，使其与现行的教材有机整合起来，真正实现教学内容的生活化。其次，挖掘鲜活的生活资源。在生活化教学模式下，教师必须要明确教材虽然是重要的教学资源，但却不是唯一的教学资源。因此，在生活化教学模式下，教师还应成为课程资源的开发者、利用者，尽量选择鲜活、真实的教学资源，或者选择当下时代感比较强的热点、人物等作为教学资源的补充，并将其赋予教育价值，以便于对学生展开教育。最后，积极开发乡土资源。乡土资源也是一项非常重要的课程资源，小学《道德与法治》教师在生活化教学模式下，还必须要具备敏锐的乡土资源开发意识，坚持就地取材的原则，充分发挥乡土资源的教育价值，将其纳入具体的课堂教学中，真正实现教学内容的生活化、具体化[2]。 （三）优化教学过程，追求生活化教学
在小学《道德与法治》教学中，强调了在教师的引导下，指导学生从熟悉的生活环境出发，逐渐建构、生成新的知识体系。在具体的教学过程中，通过生活化教学模式的运用，有效转变了传统理论知识脱离生活的现状，最大限度激发了学生的探究欲望，真正提升了课堂教学效果。
第一，课堂导入生活化。课堂导入虽然只有短短的几分钟，但却奠定了整节课的基调。在生活化教学模式下，教师不仅要关注课堂导入，还应努力采用生活化课堂导入模式，促使学生在熟悉素材、场景中，逐渐进入新知识学习中。具体来说，教师应结合具体的教学内容和小学生的实际情况，以学生的生活、需求、经验作为切入点，融入鲜活、富有时代性的生活素材进行导入，最大限度激发学生的学习欲望。
第二，教学语言生活化。在具体的课堂教学中，教师自身的语言修养直接决定了课堂教学效果。在生活化教学模式下，教师必须要时刻关注自身的语言特点，灵活借助生活化、风趣幽默的语言开展教学，还要将枯燥的知识趣味化，通过深入浅出、通俗易懂的语言，将抽象的理论知识呈现出来，以便于学生轻松掌握理论知识。
第三，情境创设生活化。新课程理念下，倡导小学教师应遵循“基于情境”的理念将教学内容呈现出来，以便于学生在熟悉的场景中，积极主动参与到相关知识学习中。因此，在生活化教学模式下，教师必须要从传统的“灌输式”教学模式下解放出来，结合教学内容，从学生实际生活中搜集出真实的素材，坚持“真实性、针对性和启发性”的原则，科学设计生活化教学情境，引领学生在熟悉的情境下积极主动参与到相关知识学习中。
第四，课堂提问生活化。正所谓是“学起于思，思源于疑”。科学、恰当地设计问题是开展课堂教学的关键之处。因此，面对小学《道德与法治》核心素养的要求，教师在设计课堂提问时，应坚持生活化的原则，结合教学内容，围绕学生的实际生活，结合小学生的认知发展区精心设计层次化的课堂提问，促使学生在生活化的课堂提问中，通过思考完成知识构建，实现思维发展。
第五，课后作业生活化。课堂教学是一个系统化的过程，课后作业是其中最为重要的一个组成部分，也是课堂教学的有效延伸和补充。通过有效的课后作业不仅加深了学生对理论知识的理解，也扩大了学生的视野，促使学生在解决生活问题的过程中，循序渐进地提升了自身的知识应用能力。因此，在生活化教学模式下，小学《道德与法治》教师必须要结合教学内容、学生已有知识掌握情况、学习能力等，精心设计出具有生活化的课后作业形式，使学生在贴近生活的作业训练中，完成既定的教学目标[3]。
（四）全面构建生活化评价体系
新课改背景下，“回归生活”已经成为当前教育发展的基本趋势。基于此，教师在开展教学评价时，也应遵循这一趋势，坚持“回归生活”的价值理念，努力构建生活化的教学评价体系。首先，从评价内容上来说，应坚持一维目标转向三维目標。基于传统评价过于关注学生成绩的现状，在生活化教学评价模式下，应从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度构建出更加综合性的教学评价体系，使得教学评价体系能够将学生的实际情况全面、客观地反映出来。其次，从评价方法上来说，应由单一化转向多样化。生活化教学模式下，应从传统的封闭、单一纸笔评价方法上解放出来，更加关注学生的形成性评价，确保教学评价的客观性、全面性。最后，从评价标准上来说，应从齐一化逐渐转变为分层化。以往，教师基本上都是采用统一的标准对学生进行评价，无视学生之间存在的个体差异性。在生活化教学模式下，教师在开展教学评价时，更加关注学生的个体差异性，结合不同学生的认知发展规律、身心发展特点、已有知识、发展需求等，设计层次化的评价标准，真正实现所有层次学生的进步和发展[4]。
三、结语
综上所述，新课程理念下，小学《道德与法治》课堂教学承担着“立德树人”的重任，是引领学生全面发展的重要载体。基于此，为了充分发挥这一学科的育人价值，必须要从传统的课堂教学模式下解放出来，立足于《道德与法治》课程与实际生活的内在联系，设计生活化教学目标、整合生活化教学内容、设计生活化教学过程、构建生活化教学评价体系，不断提升小学《道德与法治》课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]周绍群.生活化教学：提升小学道德与法治教学效益的策略“密码”[J].小学生（下旬刊），2021（6）：97.
[2]黄志萍.关注生活，成就课堂精彩——六年级道德与法治试卷引起的思考[J].天津教育，2021（18）：28.
[3]马小燕.小学道德与法治生活化教学的策略[J].名师在线，2021（16）：70.
[4]董安梅.生活化教学策略在小学道德与法治课堂中的应用[J].新课程，2021（22）：183.
关键词：小学;道德与法治;生活化教学;开展路径
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0091-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.045
小学生不仅处于长身体、长知识的关键时期，也是思想品德、价值观念、人生目标形成的关键时期。因此，在素质教育背景下，应充分借助《道德与法治》这一课程载体，充分发挥其“立德树人”的价值，引领学生在学习中实现自我全面发展和成长。同时，为了真正增强小学《道德与法治》课程的育人效果，还应努力转变传统的知识灌输式教学模式，立足于《道德与法治》与生活的内在联系，大力推进生活化教学模式。
一、小学道德与法治课生活化教学现状分析
第一，教学目標偏离生活。虽然在新课程标准下，明确提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维教学目标，给小学《道德与法治》教学提出了明确的方向。尤其是在生活化教学模式下，要求教师应立足于《道德与法治》与生活的内在联系，明确生活化教学目标。但在调查中发现，部分教师受到传统教学理念的束缚，面对考试的压力，依然将教学目标集中在“知识与技能”层面上，忽视了生活化教学目标的设计。如此，由于生活化教学目标缺失，致使小学《道德与法治》生活化教学效果大打折扣。
第二，教学内容脱离生活。在生活化教学模式下，教师在优化和开展课堂教学时，应结合《道德与法治》的理论知识，选择与其相契合的生活素材，将两者有机融合起来，真正实现教学内容生活化。但在调查中发现，当前教师在开展教学时，受到传统教学理念的制约，忽视了生活素材与理论教学的有机融合，致使两者割裂开来。在这种情况下，导致小学《道德与法治》教学内容严重脱离生活实际，致使课堂教学效果大打折扣。
第三，生活化教学手段单一。在生活化教学模式下，要求教师应结合小学《道德与法治》教学的内容以及学生的学习需求，灵活选择多样化教学手段开展教学。但在实际教学中发现，当前小学《道德与法治》课堂教学依然束缚在“教师讲、学生听”的模式下，呈现出明显的单一性，针对生活化教学模式的运用却少之又少，难以真正实现两者的有机融合。另外，小学《道德与法治》教师在开展课堂教学时，一味固守在理论知识教学中，忽视了学生实践能力的培养。
第四，教学评价机制单一、片面。教学评价是对教师的教学质量、学生的表现进行科学、合理的评价，是推动教学发展的关键性因素。尤其是在生活化教学模式下，必须要从传统“以成绩论英雄”的评价模式下解放出来。但在调查中发现，当前教师依然束缚在传统的教学评价中，过分关注学生的学习结果，忽视学生的个体成长。过分关注学习成绩，忽视了学生的综合素质，严重制约了小学《道德与法治》课堂教学效果[1]。
二、小学道德与法治课生活化教学策略分析
（一）设计生活化教学目标
科学、合理的教学目标为有效教学指明了方向。传统小学《道德与法治》教学中，教师常常将教学目标集中在理论知识上，忽视了学生实际问题分析和解决能力，以及学生情感、态度和价值观的培养，严重制约了学生的全面发展。因此，在生活化教学模式下，教师必须要依据小学《道德与法治》核心素养的内容，从生活角度科学设计教学目标：首先，知识与技能目标生活化。明确哪些知识点是需要理解的，哪些知识点需要掌握之后引用到生活中，还应结合社会发展和学生的实际情况，扩充知识技能、调整知识内容，真正实现知识的与时俱进。其次，过程与方法生活化。在生活化教学模式下，教师应关注生活化学习环境营造，促使学生在师生交往、情境体验中感受生活化教学模式的内涵，最终完成知识构建。最后，情感态度和价值观目标生活化。生活化教学模式下，应指导学生在学习中对事物作出正确的认知、理解和判断，逐渐促使学生从内心树立正确的价值追求。
（二）开发资源，教学内容生活化
在生活化教学模式下，教师必须要科学开发生活化教学资源，将其纳入具体的课堂教学中，真正实现教学内容生活化。而要实现这一点，小学《道德与法治》教师在开展教学时，应从以下几个方面，科学开发生活化教学资源：首先，善于利用教材，使得教材与生活相结合。教材是课堂教学的重要参考，基于现行教材理论性较强的现状，在生活化教学模式下，教师必须要将教材作为教师和教科书、学生和教科书、教师与学生互动的平台，促使学生在教材平台上对生活化教学资源进行整合。因此，教师应结合教材内容，努力挖掘与其相关的生活化资源，将与其相关的教学资源进行整合，使其与现行的教材有机整合起来，真正实现教学内容的生活化。其次，挖掘鲜活的生活资源。在生活化教学模式下，教师必须要明确教材虽然是重要的教学资源，但却不是唯一的教学资源。因此，在生活化教学模式下，教师还应成为课程资源的开发者、利用者，尽量选择鲜活、真实的教学资源，或者选择当下时代感比较强的热点、人物等作为教学资源的补充，并将其赋予教育价值，以便于对学生展开教育。最后，积极开发乡土资源。乡土资源也是一项非常重要的课程资源，小学《道德与法治》教师在生活化教学模式下，还必须要具备敏锐的乡土资源开发意识，坚持就地取材的原则，充分发挥乡土资源的教育价值，将其纳入具体的课堂教学中，真正实现教学内容的生活化、具体化[2]。 （三）优化教学过程，追求生活化教学
在小学《道德与法治》教学中，强调了在教师的引导下，指导学生从熟悉的生活环境出发，逐渐建构、生成新的知识体系。在具体的教学过程中，通过生活化教学模式的运用，有效转变了传统理论知识脱离生活的现状，最大限度激发了学生的探究欲望，真正提升了课堂教学效果。
第一，课堂导入生活化。课堂导入虽然只有短短的几分钟，但却奠定了整节课的基调。在生活化教学模式下，教师不仅要关注课堂导入，还应努力采用生活化课堂导入模式，促使学生在熟悉素材、场景中，逐渐进入新知识学习中。具体来说，教师应结合具体的教学内容和小学生的实际情况，以学生的生活、需求、经验作为切入点，融入鲜活、富有时代性的生活素材进行导入，最大限度激发学生的学习欲望。
第二，教学语言生活化。在具体的课堂教学中，教师自身的语言修养直接决定了课堂教学效果。在生活化教学模式下，教师必须要时刻关注自身的语言特点，灵活借助生活化、风趣幽默的语言开展教学，还要将枯燥的知识趣味化，通过深入浅出、通俗易懂的语言，将抽象的理论知识呈现出来，以便于学生轻松掌握理论知识。
第三，情境创设生活化。新课程理念下，倡导小学教师应遵循“基于情境”的理念将教学内容呈现出来，以便于学生在熟悉的场景中，积极主动参与到相关知识学习中。因此，在生活化教学模式下，教师必须要从传统的“灌输式”教学模式下解放出来，结合教学内容，从学生实际生活中搜集出真实的素材，坚持“真实性、针对性和启发性”的原则，科学设计生活化教学情境，引领学生在熟悉的情境下积极主动参与到相关知识学习中。
第四，课堂提问生活化。正所谓是“学起于思，思源于疑”。科学、恰当地设计问题是开展课堂教学的关键之处。因此，面对小学《道德与法治》核心素养的要求，教师在设计课堂提问时，应坚持生活化的原则，结合教学内容，围绕学生的实际生活，结合小学生的认知发展区精心设计层次化的课堂提问，促使学生在生活化的课堂提问中，通过思考完成知识构建，实现思维发展。
第五，课后作业生活化。课堂教学是一个系统化的过程，课后作业是其中最为重要的一个组成部分，也是课堂教学的有效延伸和补充。通过有效的课后作业不仅加深了学生对理论知识的理解，也扩大了学生的视野，促使学生在解决生活问题的过程中，循序渐进地提升了自身的知识应用能力。因此，在生活化教学模式下，小学《道德与法治》教师必须要结合教学内容、学生已有知识掌握情况、学习能力等，精心设计出具有生活化的课后作业形式，使学生在贴近生活的作业训练中，完成既定的教学目标[3]。
（四）全面构建生活化评价体系
新课改背景下，“回归生活”已经成为当前教育发展的基本趋势。基于此，教师在开展教学评价时，也应遵循这一趋势，坚持“回归生活”的价值理念，努力构建生活化的教学评价体系。首先，从评价内容上来说，应坚持一维目标转向三维目標。基于传统评价过于关注学生成绩的现状，在生活化教学评价模式下，应从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度构建出更加综合性的教学评价体系，使得教学评价体系能够将学生的实际情况全面、客观地反映出来。其次，从评价方法上来说，应由单一化转向多样化。生活化教学模式下，应从传统的封闭、单一纸笔评价方法上解放出来，更加关注学生的形成性评价，确保教学评价的客观性、全面性。最后，从评价标准上来说，应从齐一化逐渐转变为分层化。以往，教师基本上都是采用统一的标准对学生进行评价，无视学生之间存在的个体差异性。在生活化教学模式下，教师在开展教学评价时，更加关注学生的个体差异性，结合不同学生的认知发展规律、身心发展特点、已有知识、发展需求等，设计层次化的评价标准，真正实现所有层次学生的进步和发展[4]。
三、结语
综上所述，新课程理念下，小学《道德与法治》课堂教学承担着“立德树人”的重任，是引领学生全面发展的重要载体。基于此，为了充分发挥这一学科的育人价值，必须要从传统的课堂教学模式下解放出来，立足于《道德与法治》课程与实际生活的内在联系，设计生活化教学目标、整合生活化教学内容、设计生活化教学过程、构建生活化教学评价体系，不断提升小学《道德与法治》课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]周绍群.生活化教学：提升小学道德与法治教学效益的策略“密码”[J].小学生（下旬刊），2021（6）：97.
[2]黄志萍.关注生活，成就课堂精彩——六年级道德与法治试卷引起的思考[J].天津教育，2021（18）：28.
[3]马小燕.小学道德与法治生活化教学的策略[J].名师在线，2021（16）：70.
[4]董安梅.生活化教学策略在小学道德与法治课堂中的应用[J].新课程，2021（22）：183.