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摘 要：随着新课改的进一步深入，评价方式的多样化与科学性将成为课改新的着眼点。在高中生物教学中使用学习性评价，是进一步深化课改，促进学生素质全面发展的有益尝试。让学生科学、规范、有效的使用错题本，是学习性评价中一种有效促进学生学习水平的方法。
关键词：学习性评价；错题本
一、学习性评价含义及特征概述
1.学习性评价的定义
“学习性评价”是近十年来在西方基础科学教育改革中出现的一种新的评价理论与方法，它是在“形成性评价”基础上发展演变而来的。
学习性评价不等同于形成性评价，对于学习性评价而言，首先它是内部评价，即在教学过程中由师生共同进行的评价，而不是指外部评价（由领导、专家和同事在听课和评课时所作的评价）。其次，学习性评价的对象是教学的整个进程，其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价。
2.学习性评价的核心要素
学习性评价是以评价来促进学习，而不是注重学习成果的评价。学习性评价具有如下五个方面的核心要素：①评价的主体是教师和学生；②评价与有效教学是密不可分的同一过程；③评价的目的在于促进有效教学，提高教学质量，促进师生发展；④评价的对象是教与学的整个过程；⑤评价注重课程与教学的形成性或发展性。
3.学习性评价的使用现状
长期以来，我国中小学课程与教学实践注重以考试和测验为主要形式的结果取向的终结性评价。随着基础教育课程改革的深入发展和研究，我国目前的课堂评价方式虽然已经有所改进，但仍以对学习结果的评价为主。在国内，对于学习性评价的研究，更多的是在小学科学课程、综合实践活动课程上的研究，在中学物理、化学学科的学习性评价的研究也是刚起步。目前有关学习性评价在中学生物方面的研究较少见。
二、错题本的内涵与外延
“错题本”是指学生在学习过程中，把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性、进而提高学习效率提高学习成绩的资料本。
在“错题本”使用过程中，学生通过反思错因，进而达到完善知识框架，理解知识内含，把握易混点，突破难点的效果，错题本进一步完善可以归纳整理出“典型题”、“好题”等，能使学生快速完善知识体系。
三、学习性评价中错题本的使用技巧
学习性评价的主体是教师和学生，错题本成为联系师生评价的纽带。学生通过错题整理，使个人知识体系的形成并发展，教师通过检查学生的错题本或与学生共同完善错题本，了解到自己教学中的优缺点，使授课更有效精准。
根据学习性评价的定义及特征，针对高中生物学科特点及教学特点，在教学实践中总结出有效使用错题本促进学习性评价的技巧如下：
1.技巧一：改进错题本形式，提高学习性评价的效果
通过教学实践研究发现，让学生主动、科学制作错题本是学习性评价的前提，学生乐于完成错题本，反复整理、完善错题本，才能让“促进学习的评价过程”得以延续和升华。传统形式的“抄错题”——“圈错项”——“改答案”的错题本，不能调动学生学习的积极性，更不能促进学生的学习热情。
在生物教学实践中，生物学科的错题本采用简洁的填表形式，既节省学生的时间，也能让学生清晰的了解自己错误的原因及纠错有效方式。有效的错题本不需要抄题目，只需标明做题时间和错题的题号。错题纠错，不是简单的对出错的那道题进行改正，而是通过表格的形式，强化错题涉及的知识点、错因分析及解决办法，达到今后这类知识不出错的目的。以这样的形式归纳错题，学生通过再次“梳理知识点”，达到自我完善知识体系的目的；通过“错因分析”，达到自我反思、自我学习评价的目的；通过思考“解决办法”，达到提升自我对知识点的理解，促进思维缜密性，使思维路径化、解题规范化等目的。
2.技巧二：知识点分章归整，促进思维体系自我完善
错题本主要用于考试后的自我评价。学生分析考试中的错题错因，更能反思自我学习过程、对自我的评价更能促进今后的学习。
在学生使用错题本的初期，教师发现多数学生按照错题时间顺序，在表格式的错题本上进行错题分析，上一行是细胞与分子模块的知识错误，下一行可能是遗传学模块的知识错误。极少数学生先将错题本预留相应页数，将同一知识模块、相同知识章节的错题进行归类。分析发现，分章节进行错题归纳的同学，成绩提升幅度及对知识点的理解深度高于随机归纳错题的。
3.技巧三：师生互评找错因，评价利于师生发展
学生在错题本的整理中，感觉最难的是“错题原因分析”，而学习性评价中最难实现的是“注重课程与教学的形成性或发展性”。学生找不出错误的深层次原因，总用“粗心”、“计算错误”、“不理解”等简单的词语来敷衍，达不到促进学习的效果，不能真正体会生物课程中知识、技能的形成过程与衍生发展。
学习性评价的目的在于促进有效教学，提高教学质量，促进师生发展，学生出现错题后与教师一起寻找出错的原因，一方面教师可以从更深的层面点明学生出错的因素，另一方面也为教师教学提供一个反馈、反思的直接契机。师生在相互交流中，学习性评价借助“错因分析”在进行，随着师生交流的深入，教师的教学得到改善，提高教学的有效性，学生的形成性学习过程得到发展。
教师与学生一起分析错因，学生原本只提到自己对相关概念理解不清，但是哪些概念不清，为什么理不清的原因都说不出。在师生交流、教师引领下，学生发现是“同化量”、“未同化量”、“流入下一营养级”这三个概念分辨不清，同时对于“屎壳郎以粪便为食”中的“粪便”注意度不够，知识的缺失与审题的不严谨，造成出错。在教师的帮助下，学生深刻理解了错误的原因，同时通过在“知识点”栏画出知识思维导图的形式，完善了对能量流动知识的理解。而教师在这个学习性评价过程中，也反馈得知教学中学生的理解难点，从而能改善今后教学，更好的把握要点促进有效教学。
四、效果体现
运用以上的方式，要求学生整理错题本，进行了一年半的实践研究。错题本作为一种学习性评价的媒介，拉近了师生之间的距离，促进了教与学、师生发展。学生生物学科的学习效果好，在学业水平测试中A等率达到97.3%。将此种方法迁移到其他学科，学生整体学习素养也获得大幅提升，班级高考重点率达到49.5%，较生源入口成绩比较得到巨大提升。
参考文献：
[1] 丁邦平.“ 形成性评价” 到“ 学习性评价”课堂评价理论与实践的新发展[J].课程教材教法，2008年第28卷第9期：20～25
[2] 丁邦平.学习性评价： 涵义、方法及原理[J].课程教材教法， 2006第2期
关键词：学习性评价；错题本
一、学习性评价含义及特征概述
1.学习性评价的定义
“学习性评价”是近十年来在西方基础科学教育改革中出现的一种新的评价理论与方法，它是在“形成性评价”基础上发展演变而来的。
学习性评价不等同于形成性评价，对于学习性评价而言，首先它是内部评价，即在教学过程中由师生共同进行的评价，而不是指外部评价（由领导、专家和同事在听课和评课时所作的评价）。其次，学习性评价的对象是教学的整个进程，其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价。
2.学习性评价的核心要素
学习性评价是以评价来促进学习，而不是注重学习成果的评价。学习性评价具有如下五个方面的核心要素：①评价的主体是教师和学生；②评价与有效教学是密不可分的同一过程；③评价的目的在于促进有效教学，提高教学质量，促进师生发展；④评价的对象是教与学的整个过程；⑤评价注重课程与教学的形成性或发展性。
3.学习性评价的使用现状
长期以来，我国中小学课程与教学实践注重以考试和测验为主要形式的结果取向的终结性评价。随着基础教育课程改革的深入发展和研究，我国目前的课堂评价方式虽然已经有所改进，但仍以对学习结果的评价为主。在国内，对于学习性评价的研究，更多的是在小学科学课程、综合实践活动课程上的研究，在中学物理、化学学科的学习性评价的研究也是刚起步。目前有关学习性评价在中学生物方面的研究较少见。
二、错题本的内涵与外延
“错题本”是指学生在学习过程中，把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性、进而提高学习效率提高学习成绩的资料本。
在“错题本”使用过程中，学生通过反思错因，进而达到完善知识框架，理解知识内含，把握易混点，突破难点的效果，错题本进一步完善可以归纳整理出“典型题”、“好题”等，能使学生快速完善知识体系。
三、学习性评价中错题本的使用技巧
学习性评价的主体是教师和学生，错题本成为联系师生评价的纽带。学生通过错题整理，使个人知识体系的形成并发展，教师通过检查学生的错题本或与学生共同完善错题本，了解到自己教学中的优缺点，使授课更有效精准。
根据学习性评价的定义及特征，针对高中生物学科特点及教学特点，在教学实践中总结出有效使用错题本促进学习性评价的技巧如下：
1.技巧一：改进错题本形式，提高学习性评价的效果
通过教学实践研究发现，让学生主动、科学制作错题本是学习性评价的前提，学生乐于完成错题本，反复整理、完善错题本，才能让“促进学习的评价过程”得以延续和升华。传统形式的“抄错题”——“圈错项”——“改答案”的错题本，不能调动学生学习的积极性，更不能促进学生的学习热情。
在生物教学实践中，生物学科的错题本采用简洁的填表形式，既节省学生的时间，也能让学生清晰的了解自己错误的原因及纠错有效方式。有效的错题本不需要抄题目，只需标明做题时间和错题的题号。错题纠错，不是简单的对出错的那道题进行改正，而是通过表格的形式，强化错题涉及的知识点、错因分析及解决办法，达到今后这类知识不出错的目的。以这样的形式归纳错题，学生通过再次“梳理知识点”，达到自我完善知识体系的目的；通过“错因分析”，达到自我反思、自我学习评价的目的；通过思考“解决办法”，达到提升自我对知识点的理解，促进思维缜密性，使思维路径化、解题规范化等目的。
2.技巧二：知识点分章归整，促进思维体系自我完善
错题本主要用于考试后的自我评价。学生分析考试中的错题错因，更能反思自我学习过程、对自我的评价更能促进今后的学习。
在学生使用错题本的初期，教师发现多数学生按照错题时间顺序，在表格式的错题本上进行错题分析，上一行是细胞与分子模块的知识错误，下一行可能是遗传学模块的知识错误。极少数学生先将错题本预留相应页数，将同一知识模块、相同知识章节的错题进行归类。分析发现，分章节进行错题归纳的同学，成绩提升幅度及对知识点的理解深度高于随机归纳错题的。
3.技巧三：师生互评找错因，评价利于师生发展
学生在错题本的整理中，感觉最难的是“错题原因分析”，而学习性评价中最难实现的是“注重课程与教学的形成性或发展性”。学生找不出错误的深层次原因，总用“粗心”、“计算错误”、“不理解”等简单的词语来敷衍，达不到促进学习的效果，不能真正体会生物课程中知识、技能的形成过程与衍生发展。
学习性评价的目的在于促进有效教学，提高教学质量，促进师生发展，学生出现错题后与教师一起寻找出错的原因，一方面教师可以从更深的层面点明学生出错的因素，另一方面也为教师教学提供一个反馈、反思的直接契机。师生在相互交流中，学习性评价借助“错因分析”在进行，随着师生交流的深入，教师的教学得到改善，提高教学的有效性，学生的形成性学习过程得到发展。
教师与学生一起分析错因，学生原本只提到自己对相关概念理解不清，但是哪些概念不清，为什么理不清的原因都说不出。在师生交流、教师引领下，学生发现是“同化量”、“未同化量”、“流入下一营养级”这三个概念分辨不清，同时对于“屎壳郎以粪便为食”中的“粪便”注意度不够，知识的缺失与审题的不严谨，造成出错。在教师的帮助下，学生深刻理解了错误的原因，同时通过在“知识点”栏画出知识思维导图的形式，完善了对能量流动知识的理解。而教师在这个学习性评价过程中，也反馈得知教学中学生的理解难点，从而能改善今后教学，更好的把握要点促进有效教学。
四、效果体现
运用以上的方式，要求学生整理错题本，进行了一年半的实践研究。错题本作为一种学习性评价的媒介，拉近了师生之间的距离，促进了教与学、师生发展。学生生物学科的学习效果好，在学业水平测试中A等率达到97.3%。将此种方法迁移到其他学科，学生整体学习素养也获得大幅提升，班级高考重点率达到49.5%，较生源入口成绩比较得到巨大提升。
参考文献：
[1] 丁邦平.“ 形成性评价” 到“ 学习性评价”课堂评价理论与实践的新发展[J].课程教材教法，2008年第28卷第9期：20～25
[2] 丁邦平.学习性评价： 涵义、方法及原理[J].课程教材教法， 2006第2期