《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。”可长期以来，我发现学生在记日记，写想象作文、话题作文时文思泉涌、兴趣盎然；然而，完成课本上的习作时，却表现出畏难情绪。这是受应试教育模式的影响，是教师为考而教、学生为考而作的结果。怎样让学生易于动笔、乐于表达，这是作文教学改革的根本。笔者认为最好的办法是培养学生写生活作文。何为生活作文？生活作文指的是教师把写作活动融入儿童日常生活之中，引导学生在学习生活、家庭生活和社会生活中应用写作、感受写作。如何培养学生写生活作文呢？
　　一、开启慧眼，观察生活
　　生活是丰富多彩的，可有些学生经常感到没什么可写，真正原因是他们还没有学会观察生活。教师要引导学生学会从身边做起，调动他们的各种感官去观察和体验生活，放飞他们的心灵，激起他们表达的欲望。
　　如，有一天，读小学五年级的侄女跑来向我讨教《秋天的枫叶》怎么写。我问她：“你观察过枫叶的颜色吗？形状怎样？”她说：“我就知道它的颜色是红色的。”我顿时哑然。一个连枫叶的颜色和形状都没用心观察的人，怎么能写好《秋天的枫叶》呢？又怎么能领略到那一片火红的美，那落叶翩翩的美景呢？傍晚，我们在漓江路散步，边走边看满街的枫树，捡几张枫叶摸一摸、闻一闻……回来后，我问她：“还需要我指导吗？” 侄女愉快地摇了摇头。
　　这样的指导比我坐在家里照本宣科、纸上谈兵有效得多。诗人何其芳说：“生活是多么广阔。”走出课堂，开启慧眼，观察生活，这是写好作文的根本途径。如春天养蚕，观察蚕的生长变化；夏天观察蚂蚁的生活习性；秋天看桂花、银杏、枫树；冬天观云雾、看雪景……观察后写成观察日记。再如，参观工厂、参加学校趣味运动会、举办商品交易会、访问老前辈等，通过这些活动，引导学生把生活之中看到、听到、想到的记下来，这就是生活作文！
　　写生活作文，还需要学生注意两点：一是要从不同的视角去看待事物，二是习作时，除了写听闻外，更要写出自己的感受。
　　只要教师创造条件让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为习作的内容，他们也就有米可“炊”了。
　　二、强化体验，感悟生活
　　作文写不好，除了学生不会观察生活外，更重要的是不会感悟生活。人的内心世界是非常丰富的，只有把外在事物与内在感情联系起来，触景生情、睹物生情，才能产生鲜明生动、印象深刻的感受。如果没有对生活的深刻感受，所写的作文就会苍白无力。
　　如果说生活是作文的源泉，那么感悟就是作文的生命。作为语文教师，要想指导学生写好作文，绝不能单纯的作写作技巧的训练，更应该培养他们拥有一颗善于感悟的心，让他们在丰富多彩的生活中汲取写作的源头活水。
　　一天，我正在讲课，一只大黄蜂飞进教室，忽高忽低，忽前忽后。它吸引了班上几十双眼睛，有的一直追踪着；有的吓得趴在桌面上，只露出两只眼睛偷看。有一位胆小的女生利索地将帽子扣下，紧紧地罩住了整个脑袋。说实话我自己当时也是慌了神。这时一位平时很调皮的男生勇敢地站起来，用一本大书果断地把大黄蜂拍死。大家才舒了一口气，同时十分佩服这位在大家“危难”时挺身而出的“英雄”。我示意大家回座位，笑着问：“你们刚才看到了什么？听到了什么？想到了什么？”全班讨论得很热烈，于是，我让学生把自己的感想写下来。结果，这次作文大家写得轻松有趣，单看题目就很有意思，如《不速之客》《可怕的大黄蜂》《慌乱的一节课》……
　　当然，要写好生活作文，光有观察和感悟是不够的，还必须提高学生认识问题和思考问题的能力。否则，看事物看不到本质，被表面现象所蒙蔽，笔下的内容就会是肤浅的。
　　三、联系生活，随文练笔
　　语文课本中一篇篇文质兼美的课文为学生习作提供了范例。我们在进行阅读教学的时候，可以把阅读教学与写作教学有机结合起来，就文取材，通过仿写、改写、缩写、扩写、续写等形式随文练笔。
　　仿写 。如《庐山的云雾》一文，课文第二、三自然段用典型的总分写法，而且想象丰富，比喻恰当。学习全文后可引导学生仿照这两段的写法，写自己身边的一处景物。
　　续写。如在教学《揠苗助长》后，让学生续写第二年春天又会发生什么事情。
　　抒怀，即写心得体会。如教学《怒吼吧，黄河》一课，在学生细读全文后，结合课后训练，启发学生思考，以“读到第一个分句时，我仿佛……”的形式，写一写自己读后的心得体会。
　　改写。如学习《游园不值》时，让学生想象眼前出现的画面，并用自己的话将这个画面描绘出来。
　　随文练笔，不仅降低了习作的难度，解决了学生写作时没有“下锅之米”的窘境，还教给了学生观察生活的方式方法，提高他们的习作能力和对生活真谛的领悟，让学生对课文的理解与语言文字的运用达到水乳交融的境界，这样的小练笔可谓大收获。
　　在作文教学上，只有引领学生关注生活，捕捉写作素材，才能让学生爱上写作，才能写出具有真情实感的好文章。
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